Segundo o estudo “Educación na Sombra en España”, a CAV é a comunidade do Estado español con maior número de alumnos nas escolas particulares.

Seguramente, aquí temos máis posibilidades económicas de enviar aos nosos fillos a clases particulares, un pouco máis alto que outras comunidades autónomas. Paréceme que outros países e outras familias, con recursos, poderían enviar aos seus fillos. Outro estudo sinala que a CAV é a comunidade do Estado con menor fracaso escolar, quizais ambas van unidas, a posibilidade de acudir ás academias e ofrecer aos alumnos esa axuda adicional pode estar relacionada.

É normal que tantos alumnos acudan a clases particulares?

Temos que entender por que tantos alumnos veñen a clases particulares: uns veñen porque non poden seguir o ritmo do profesor; outros teñen unha chea de actividades extraescolares e non teñen tempo suficiente para traballar en casa, polo que veñen a clases particulares para facelas máis rápidas e eficaces; hai casos nos que os pais que non saben eúscaro non poden axudar nas tarefas escolares; e hai moitos pais que se preocupan de inmediato, que envían ás clases particulares para quitar carga por ver sufrir aos seus fillos. E a maioría dos alumnos que teño están na universidade porque lles piden unha media alta de acceso e queren obter esa nota, pero moitos son moi bos estudantes, son exixentes, non necesitan clases particulares por si sós.

E respondendo directamente á súa pregunta, non é normal que haxa tanta demanda nas escolas particulares. Por unha banda, os pais normalizáronos para pór unha facilidade aos seus fillos, pero moitos deles non os necesitan. Por outra banda, é certo que tamén hai quen necesitan un reforzo, e é un síntoma de que algo falla.

E que falla? Profesores, curriculum, cocientes, falta de tempo, pais?

Centrados nas leccións que eu dou, a algúns lles custa moito captar a lóxica matemática, necesitan máis tempo e pérdense. Si un profesor ten 25 alumnos en clase (nalgúns concertos tamén hai aulas de 35-40 alumnos), e si hai principalmente dous ritmos, os que seguen a lección con facilidade e non poden seguir, quen ten que marcar o ritmo? Porque tal e como está exposta a escola non se fan dous grupos dentro da clase, non se establecen dous ritmos.

E cal deles marca o ritmo?

Normalmente o propio profesor ten un ritmo na cabeza ao comezo do curso e cada curso lévao, independentemente de que lle encaixen os alumnos que lle correspondan. Para algúns alumnos o ritmo será tranquilo e para outros demasiado rápido. Nos centros concertados, por exemplo, teñen moi marcado o ritmo, o método.

Mire, eu pensaba que o currículo encadeaba máis a escola pública, e que algúns centros concertados xogaban máis flexible…

Normalmente, o profesor que accede ao centro concertado segue o método, o proxecto que hai nesa escola. Si es un profesor moi bo, aproveitarás este método; e si non es moi hábil, seguirás as pautas que marca ese proxecto, sen preocuparche moito dos alumnos que tes diante, e pensarás, “a ese alumno que necesita axudaranlle despois fóra da escola”. Na escola pública, pola contra, non teñen por que seguir unha metodoloxía ou un proxecto; o novo profesor que entra ao centro pode decidir si segue nesa escola o material que xa está preparado previamente (si teno), ou si decide seguir outro tipo, si considera que o material é inadecuado, caduco… A pesar de todo, tanto público como concertado, nas clases particulares debemos adaptarnos periodicamente aos métodos e ritmos de demostración que ten o propio profesor.

En canto aos centros públicos e concertados, é diferente o nivel de demanda e esixencia dos alumnos que veñen dun e outro?

Véñenme máis alumnos da escola pública e é curioso, porque os cocientes adoitan ser máis baixos. No público, o alumno ten que traballar máis pola súa conta, polo menos no Bacharelato pídeselles máis autonomía, déixaselles máis libres e teñen que obter máis información pola súa conta, mentres que nos concertos os apuntamentos, exercicios e pautas están máis marcados e teñen pouco risco de perderse. En torno ao mesmo currículo, adoitan recoller as cousas máis maduras.

“A ese alumno que o necesita axudaranlle despois fóra da escola”. Estamos a subcontratar o ensino?

A sociedade funciona desta maneira: mesmo subcontratamos o que podemos facer para facelo máis fácil e cómodo, para ter máis tempo libre, e porque o menor esforzo ademais xera menos frustración. Por que digo iso? Cando empecei a dar clases particulares non había internet e si o alumno perdíase nas explicacións do profesor tiña sentido que necesitase clases particulares. Hoxe en día, na rede hai unha chea de videotutoriales que explican perfectamente o que o profesor explicou, ou o propio profesor sobe as explicacións á plataforma que utilizan na aula para que quen o necesite volva recibir a explicación, pero os alumnos veñen á escola particular e danme por sentado que non se puxeron a ver ese vídeo; fáltalles esa autonomía e ese esforzo, é máis cómodo facelo nas clases particulares, e refírome aos alumnos de Bacharelato.

Nas clases particulares é, por tanto, máis cómodo e máis fácil.

O que falla na educación son os cocientes, eu teño grupos de oito alumnos e chego a todos moi ben, sei onde e por que falla un alumno, que sensibilidade ten e como me dirixo a el. E, precisamente, ser un bo profesor non só é saber dar ben a materia, senón ter moi en conta a quen lle dás, porque detrás dese alumno hai unha chea de factores, e un bo profesor debería pillalos. Hai que ter en conta que falamos de adolescentes e hai moitos casos de confusión mental; si os cocientes non permiten que o profesor se centre en todo iso, o problema tamén está aí.

Mencionou os cocientes. Enumereino na pregunta entre os factores que fallan.

E non é o único factor. Na lista tamén se menciona o currículo, polo que habería que mirar nos currículos quen necesita tanto e quen non, e adaptalo a iso. Un exemplo: hoxe en día, os alumnos da ESO teñen unha materia obrigatoria de Matemáticas e para aqueles que queiran profundar máis nela, o Taller de Matemáticas é opcional. Pero a materia obrigatoria ten que ter ese nivel? Que fariamos? Por que non incluír o Taller de Matemáticas como obrigatorio, en 3º e 4º da ESO, sobre todo para asimilar conceptos matemáticos e traballar un pouco de matemáticas a través de proxectos, e que sexa optativo para quen queira e necesite máis as matemáticas de maior nivel? Para que esixir un nivel tan alto de matemáticas a un alumno que non vaia máis aló das ciencias?

Sigamos coa lista de factores errados. Cal é o rol dos pais? Non poderían axudar aos seus fillos cos seus estudos?

Os pais non queremos ver sufrir aos nosos fillos, e si escoitamos ao veciño que o seu fillo está moito máis tranquilo desde que ten a academia e que en casa diminuíron os enfrontamentos, probámolo, e como funciona, o fillo seguirá na academia nos próximos anos. Non funcionará si temos garantida unha atención personalizada en particulares.

Un pai ten que facer ese traballo en casa? A miña opinión é que non, que o rol dos pais non é ensinar a materia aos fillos, pero si espertar o interese deles e facerlles chegar a necesidade ou non de quen aprende. Iso si, que a mensaxe aos fillos non sexa “ir á academia e quitar de encima os deberes”, que se afagan a realizar e repetir traballos en casa, porque para asimilar correctamente os conceptos matemáticos non basta co que se fai nas horas lectivas.

Acaba de pór sobre a mesa un tema que xera controversia: “Non é suficiente co que se fai en horario escolar”.

Nos temas que eu levo, matemáticas, física e química, teño claro que é necesario seguir en casa co traballo escolar para tomar unha boa mecánica. Uns xefes traballarán sen problemas e non suporanlles carga de traballo, e para outros a carga de traballo será enorme. Pero ler un libro e facer un traballo sobre iso tamén supón unha carga de traballo para algúns, e na escola non podes dedicar un mes enteiro de horas de eúscaro a ler un libro, é algo que tes que facer en casa.

Entón, é un problema cando se acumula moito traballo para casa de diferentes materias?

Exactamente. Si non falan entre o profesorado, este é o problema que xorde, e nun mesmo día pódense acumular aos alumnos tres ou catro traballos. Devandito isto, os alumnos teñen unha gran tendencia a dramatizar, máis en casa, e os pais sabemos ou deberiamos saber até que punto temos que crer aos nosos fillos e fillas.

Ademais, preguntoume polos factores que fallan e fáltalle un na lista que mencionou: os alumnos. Paréceme que os alumnos buscan a comodidade porque “hoxe, agora e o máis fácil posible” creamos unha sociedade. Na nosa sociedade totalmente orientada á produción, onde as nosas fillas e fillos teñen as tardes cheas de actividades extraescolares, non están dispostas a ver os videtutoriales antes citados, porque o farán máis rápido e fácil con Aitziber, na escola particular. Temos que sacar aos mozos desa comodidade. Por que non aprenden en casa? Téñoo claro porque o van a facer na Academia.

Pechamos a lista de factores que fallan?

Pechamos co profesorado. Ser bo profesor ou non é un factor importante. Vouche a pór un exemplo: na ESO hai un profesor que dá todas as explicacións marabillosas, os alumnos enténdeno perfectamente, pero manda unha chea de traballo para casa, e el colle o traballo de corrixir todos eses traballos para casa e pór notas a cada alumno. Con todo, o nivel de esixencia é moi alto nos exames, e nunha aula poida que só superen o catro ou cinco. Pois iso significa que non é un bo profesor, si eses resultados son algo que está a fallar, debe darse conta de que ten que revisar o nivel de esixencia do exame ou a forma de corrixilo.

Outro exemplo: en matemáticas, podes chegar ao mesmo resultado por moitos camiños diferentes, e hai profesores (refírome ao Bacharelato) que non saben facer co seu método se non o fan con outro método, e eu, que creo que é máis fácil ou máis fácil de entender si ensineilles a facer con outro método, o profesor non está seguro de que estea ben feito, aínda que o resultado estea ben. Pois ben, este profesor non é un bo profesor.

E por último, o/o profesor/a ten que saber que ten un traballo moi responsable, que teñen entre mans o futuro dalgúns mozos, a autoestima, o ambiente de casa… e moitos non teñen a conciencia diso. Para ser profesor necesítase moita psicoloxía e debería colaborar cos pais dos seus alumnos e cos que lles damos clases particulares.

Ten vostede ese tipo de relacións? Reuníchesche cos profesores dos mozos que che acompañan?

Si, cando os pais van reunirse co profesor tamén me levaron a min, por exemplo, cando vexo o exame realizado por un alumno e non entendo por que non o superou. E coas explicacións dos profesores comprendín mellor as súas decisións, porque eu non sei, entre outras cousas, como se comporta o alumno na escola. De todos os xeitos, o que di o profesor tamén é a súa versión. En calquera caso, normalmente tratáronme moi ben e conseguimos algún tipo de acordo, porque cando fun sempre foi por un alumno que realmente necesita axuda. O profesor, por exemplo, móstrase máis flexible coas esixencias do currículo e di: “Si vexo a este alumno neste tipo de mellora e chega a este concepto e a este, dareille por válido”.

Hai moita diferenza do que se dá na escola, e do que se traballa contigo, ao que se pregunta no exame?

Non, son exercicios similares aos que se dan en clase. Comezan en clase con exercicios simples, logo vanse complicando e no exame pódense atopar os dous exercicios máis sinxelos para superar o exame e os exercicios máis complicados para obter unha nota máis alta. O problema non é a análise, senón como se corrixe, a importancia que se dá a un erro matemático e até que punto este é castigado polo profesor.

Unha das opcións é que se dirixan de maneira diferente en función do alumno, pero tamén é unha fonte de problemas. Teño un neno, moi listo, ao que o profesor dirixiu un exercicio como un erro, pero que deu o seu visto e prace ao compañeiro que fixo o mesmo exercicio. Explícolle que o profesor pode facelo mellor porque sabe que o fixo e porque lle quere dicir que si ten en conta que pode mellorar moito de face ao futuro, nunca lle suspenderá por iso; é máis, o mozo sacou unha boa nota e o seu compañeiro non a superou, pero é igual, é inxusto e está enfadado, sobre todo porque os seus pais tamén din que é inxusto. O problema é que somos tremendamente competitivos, e ademais, en liña co que dicía antes, temos alumnos con diferentes ritmos e niveis á vez.

A miúdo as máis desfavorecidas socioeconómicamente son as que teñen maior necesidade de reforzo e clases particulares.

E en todas as casas non teñen esa opción. Normalmente teño alumnos dúas horas á semana. Bo, tiven dúas irmás e á unha viña unha delas e a outra, para pagar unha cota única. Como o maior necesitaba máis axuda, sacaron á máis nova e pedíronme os pais que tentase que a filla maior alcanzase un bo nivel e logo ela axudaría á pequena en casa. E así están a funcionar bastante ben, a moitas familias tamén lles toca reinventarse. Nestes casos aprécianse as dinámicas e valores que teñen en casa: en moitas casas non ves ao irmán maior que axuda ao pequeno, enfádanse ou iso non lle corresponde razoadamente, pero pode ser un bonito papel axudarse en casa.

Falando de diñeiro, non podemos deixar de mencionar o gran negocio que move o inglés nas academias e escolas paticulares.

Os nenos de 2-3 anos van ás academias de inglés, porque a propaganda nos fixo interiorizar que si o neno non puxo o oído a esa idade ten festa co inglés. Tamén hai un desexo de obter o título: moitos pais pensan que si o fillo non ten o título de First para 15-16, quedará moi atrás. Imaxínache que tamén empezan na academia antes de saber si o seu fillo ou filla vai ter dificultades co inglés, temos que ser tan preventivos? É tan importante a obtención deste título? Por que non preparamos por igual a moitos mozos para obter o título en eúscaro, sabendo que o nivel de competencia C1 non se pode alcanzar?