Empecemos pola base: por que é importante aprender e ensinar a ler ben?

CAMPA MARIASUN: A lectura ten un gran prestixio, pero está en decadencia. E, sobre todo, desde o mundo dos adultos, creo que a sociedade ten unha actitude moi hipócrita ao redor da lectura. Lese pouco, pero elóxiase moito, e cada vez menos, diría que aos mozos xa non lles importa dicir que non son amantes da lectura. Devandito isto, é indubidable que si á escola correspóndelle formar na lectura, debería ser unha das maiores responsabilidades da escola que os alumnos saian dela con competencia lingüística e literaria. Á vista dos resultados das probas externas realizadas aos alumnos, hai que subliñar que comprender o lido é fundamental, e é certo que á escola esíxeselle todo, que ten que sacar dela a cidadáns case perfectos, pero si que é unha das súas funcións sacar aos mozos lendo e escribindo ben, esa é a base. Unha vez conseguido isto, outra cousa é a literatura, porque podes saber ler ben e entender o que liches e non gústeche a literatura, non hai por que ser literato. Iso si, a min veume moi ben ser amante da literatura, e venderíao así, a experiencia literaria ha contribuído á miña vida, a min, a min.

XABI SALABERRIA: Ás veces , nese afán por cultivar a comprensión lectora ou a comprensión lectora, o tratamento dos textos e as avaliacións pode facer que se perda a afección á lectura. Deberiamos lograr un equilibrio, aproveitando esta experiencia literaria, xa que achegaremos aos nenos e mozos á lectura desde o goce, e desta maneira, quen se achegue e quen estea mergullado na literatura moitas horas tamén mellorará a súa comprensión lectora.

NORA URIBEETXEBERRIA: Iso é, non están contrapostos e o reto é buscar o equilibrio. Hai tempo que estou a dar voltas aos plans de lectura, e o que di Mariasun é o punto de partida, si non hai comprensión, sen esa base, é inútil construír máis capacidades. Pero como feixes ese ensino, podes facer que algúns se perdan no camiño, si todos os alumnos teñen que ler o mesmo libro ou si despois de ler o libro teñen que facer unha ficha incrible, non lles vai a gustar. Necesítase formación entre os profesores, porque moitos queren, pero non saben como facelo: Tes 25 alumnos en clase e atopar a lectura axeitada para todos non é fácil, hai que facer máis dun ensaio.

Que pensan da literatura infantil e xuvenil actual (e non actual), da moda dos libros pedagóxicos? Que hai que pedir a un bo libro?

URIBEETXEBERRIA: Afortunadamente, cada vez temos máis produción e publícanse libros extraordinarios, hai músculo. Outra cousa é como chega esta produción ás familias e ás escolas, e aí vexo máis dificultades, non é fácil coñecer todo o que se publica, é imprescindible a mediación, e son de axuda as listas de libros que publica anualmente o seminario de literatura infantil de Galtzagorri. Traballando co profesorado, sinto que moita xente non sabe o que se publica e o que hai. As familias demandan cada vez máis un libro para quitar o chupete, un libro para explicar que o meu avó morreu, un libro para asimilar que non podo ir de vacacións… e todos estamos un pouco perdidos: por unha banda, pídese á literatura que sexa unha ferramenta para resolver os principais problemas da vida, e por outro, temos unha produción incrible, pero non sempre chega a todos.

RURAL: Diferenciaría entre o libro infantil e a literatura infantil. O espazo do libro infantil abriuse moitísimo, fanse libros marabillosos, tesouros, para traballar de todo: os sentidos, o medo, a música… pero iso non é literatura. A primeira liña poríaa eu, e a xente normalmente non a distingue. O profesorado debería ter clara a distinción, porque a literatura é outra cousa, ten outras características.

SALABERRIA: Estamos a vivir un bo momento na literatura infantil, pero como en todos os casos, falta formación para facer o filtro, para saber que é literatura e que non, que é bo e que é malo. Respondendo á moda dos libros pedagóxicos, tomo un toque artificial, como cos fármacos químicos: un medicamento para cada síntoma. E á beira estarían a literatura, como as plantas medicinais, máis natural; se a literatura é boa, pódese usar da mesma maneira para suscitar reflexións, debates, falar de morte, etc., aínda que non estea expresamente escrito para tratar este tema.

Tanto os libros infantís como a literatura infantil teñen o seu punto de chegada? Fixéronse pensando nos nenos ou pensando nos pais?

URIBEETXEBERRIA: Quen os pide? Os pais. Eles deben saber como quitar o chupete ao neno. Nesta moda existe unha petición para dar resposta ás necesidades dos adultos, que non ten nada que ver coa literatura.

RURAL: Á literatura infantil sucédelle o que á literatura en xeral: O murmurio da pregunta “Para que serve?”. E como explicas para que serve a literatura? Roland Barthes dicía: a literatura non serve para nada, só axuda a respirar. E así o reivindicamos: isto non lle serve para que o neno deixe o chupete ou se lave os dentes, porque iso non se lle debe pedir á literatura. Mesmo nestes libros para traballar algo, é importante a relación que se establece entre o adulto e o neno, que están a ler o libro. A literatura engade a iso que unha historia pode contactar contigo, fálache, emociónache, cámbiache… De aí non saes igual.

SALABERRIA: Iso é, despois de ler non es o mesmo que antes. Golpealo ou acariñalo, pero se trata de que o faga un libro.

RURAL: E a todos non lles vai a afectar o mesmo libro, pero iso tamén é unha obsesión de mestres, que todos sintamos a mesma emoción co mesmo libro, e iso non é posible. Nestes casos, o binomio experimento experiencia: a experiencia é o que a literatura pode ofrecer e o experimento, o desexo que vén da ciencia, “a ver si funciona”. Hai que probalo cos libros.

URIBEETXEBERRIA: Por iso nas escolas temos tantas dificultades para elixir libros e non todos teñen claro que facer con eles, e o currículo di, por exemplo, que hai que ler dous libros, coller directamente dous dos que chegaron a clase e ofrecerllos a todos, a miúdo xera un efecto contrario no alumnado.

“Os mozos non len”, é unha afirmación que non pasa de moda.

SALABERRIA: Lémolo os adultos? Coñezo máis novos que adultos que len. E tamén se vende máis literatura infantil e xuvenil que a de adultos.

RURAL: Iso é, que len os pais? E os mestres? Digamos claramente dunha vez, eu fun profesor na escola de Maxisterio e sei algo diso. Humildemente.

Por outra banda, cando falamos de mozos, que idade estamos a referirnos? Neste período de 12-16 anos, no tramo de Educación Secundaria Obrigatoria, pode haber unha crise, pero antes diso, en Primaria, os nenos son lectores apaixonados, entusiastas.

URIBEETXEBERRIA: Bo, cada vez menos, diría que…

RURAL: A miña impresión é que nesta etapa de DBH-Bacharelato pérdese a afección á lectura, entre outras cousas porque as responsabilidades escolares son enormes, e daquela quen queira volve recuperala.

SALABERRIA: Como nesta etapa pérdese a curiosidade, a creatividade e o interese polo que se traballa en xeral. Con todo, a forma na que o traballaches durante anos, a medida que avanza en Educación Primaria, a lectura é algo que os nenos e nenas asocian, e moitas veces, á lectura cun traballo, unha ficha de comprensión ou un exame. Logo podemos dicirlles que a literatura che cambia a vida, ábreche o mundo e mil cousas, pero si na práctica non dedicas á lectura o tempo necesario para gozar e marabillarche, e si, pola contra, cada vez que a len é para facer algún traballo, asimílano. O traballo que se fixo sobre a lectura ten consecuencias.

RURAL: Efectivamente, deberían crearse espazos libres na escola para poder ler e gozar con tranquilidade.

URIBEETXEBERRIA: Dedicamos tempo a ler na nosa clase, e en definitiva, ás veces teño a sensación de que estamos a perder demasiado tempo, porque o currículo establece que hai que facer isto e o outro tamén. Estamos a ler a gusto, falando, gozando, sen ter que encher unha ficha ou un traballo, pero a escola non adoita ter tempo para iso. Os profesores e profesoras temos unha gran presión do currículo e iso non deixa lugar á educación literaria.

Reflexo da nosa cultura produtora?

URIBEETXEBERRIA: Totalmente.

RURAL: E como dicía antes, detrás da eterna pregunta: “Para que serve isto?”. O maior problema atoparédelo en mestres e mestras: “Como imos tomar media hora para ler o que cada un quere?”. A escola é unha institución tan jerarquizada, cos seus horarios e materias…

SALABERRIA: Porque hai que facer mil cousas. O centro elabora un plan de lectura, pero tamén un plan de coeducación, un plan IKT e un plan non se que.

URIBEETXEBERRIA: En Navarra, por exemplo, hai unha hora obrigatoria de lectura á semana, a petición do currículo, pero non está ben definido. Logo veñen as probas externas, que miden as estratexias de comprensión e codificación, e si non se adestrou, nótase nos resultados.

Detectades dificultades no alumnado para entender os textos?

URIBEETXEBERRIA: Eu si, sen dúbida. Non están afeitos ler, e iso ten que ver, ademais, con que a sociedade actual non axuda en nada: o que vexo ao redor é que desde pequenos, afeitos aos móbiles e as tabletas, aos estímulos moi rápidos e ruidosos, logo senta con calma e costa polos a ler. E costa empezar por Educación Infantil. A tendencia dos últimos anos é evidente.

RURAL: Tamén é importante ter en conta o contexto. Estamos inmersos na era dixital, en pleno tsunami, no medio dun gran cambio, na comunicación, a nivel humano. E todo está atado.

SALABERRIA: En Oiartzun demos a oportunidade de pór en marcha grupos de lectura infantil na biblioteca da localidade, e 66 nenos inscribíronse, e Oiartzun non é un pobo grande. Formamos catro grupos de 2º de Primaria a cuarto de Educación Secundaria Obrigatoria, é unha vez ao mes e non fallan, veñen moi a gusto. Algúns teñen máis afección e unha maior educación literaria (moitos a recibiron das súas casas), pero todos queren penetrarse nese mundo. En Zarautz, en Getaria e noutros pobos tamén están, e cando llos ofrece cúmprense, o que pasa é que non llos ofrecemos. Tamén na escola, polas mañás, sentados ao redor da alfombra, adoitamos comezar o día lendo un poema ou un conto por quendas, e ese momento é máxico, o día que non está pídencho. Eu estou nos cursos de LH3-4, refírome a nenos de 9-10 anos, non aos máis pequenos. O que pasa nese momento non é medible, o que viven, o que comentan… E cando fagamos o plan de lectura, como tamén hai que avalialo, preguntarémoslle cantos xéneros literarios coñece, etc., pero o que vale é outro.

URIBEETXEBERRIA: Así é, aos de sexto de Primaria [nenos de entre 11 e 12 anos] léolles en voz alta e todos senten atraídos. É unha paréntese para eles.

RURAL: Tes razón, Xabi, como avaliar todo isto? Como expresalo, como demostrar a maxia e todo ese beneficio? Todo iso de delicadeza, sensibilidade, emoción...? Hai que reivindicalo: estamos a conseguir moitas cousas que non se poden medir.

SALABERRIA: Ofrecelo é o que hai que facer para saber que pasa aí. E creo que o máis importante é vincular a experiencia da lectura con ese pracer: se non sei ler ben, pero si vexo o que gozan os demais coa lectura, que emocións xorden no grupo, eu tamén quero ler, contáxiase, non é o que o profesor me está obrigando a ler. En casa ocorre o mesmo: se os pais len, é máis fácil contaxiar ese desexo. E teremos que traballar a comprensión, por suposto, e cualificar, etc., pero non esquezamos isto outro, temos que pór a forza niso. A cuestión é que cando realicemos o plan de lectura do centro os obxectivos deben ser avaliables, por tanto, imaxinade que plans de lectura vanse a facer.

De feito, as escolas teñen que facer un plan de lectura (de face ao futuro, vaise a pedir aos centros unha estratexia de lectura). Que claves necesita un bo plan de lectura?

SALABERRIA: Para empezar, ten que haber un plan de lectura reflexivo e elaborado por todos, xa que moitas veces foi elaborado polo responsable de lectura da escola, e logo espérase que sexa cumprido por outros profesores. A realidade é que non hai tempo, que se fan como se poden e logo quedan aí, gardados no Drive.

URIBEETXEBERRIA: Si, toda a comunidade educativa ten que implicarse no plan de lectura e, por suposto, ten que ser transversal. Os obxectivos que se marquen tamén deben ser realistas e non todos mensurables. Hai competencias que hai que adestrar e é así coa lectura e a comprensión, ademais da educación literaria. Para iso ten que haber un espazo, unha biblioteca escolar, diñeiro para comprar libros, o responsable para xestionar todo iso, e ten que haber un librillo trapicheo, porque pola contra se pode escribir todo o que se queira no papel, pero queda en nada, se non temos tempo e recursos e si non nos imos todos xuntos. Se eu “perdo” dúas sesións en algo que non se mide, todo o mundo ten que saber o que estamos a facer e todo o mundo ten que protexelo para que funcione con tranquilidade.

En cambio, son responsable da biblioteca da escola, pero non teño unha hora libre para esta función e teño 150 euros para gastar en libros todo o ano. Que fago? Co carriño fomos á biblioteca e 50 libros ao saco, logo volvemos ao mes e de novo a outros 50 centros (os centros temos a posibilidade de pedir un saco de libros nas bibliotecas municipais e temos que aproveitar este tipo de oportunidades). Tamén é importante coñecer os recursos existentes, que están a traballar para promocionar todo isto do mesmo xeito que a asociación Galtzagorri, e non sei si nos centros escolares coñécese todo o que se necesita.

SALABERRIA: Falando de recursos, nós temos 300 euros para todo o ano e compramos un libro cada quince días. Ocúpome do recuncho do libro porque me gusta, pero é un traballo: hai que cambiar os libros, arranxar os deteriorados, organizamos lecturas entre nenos e nenas de diferentes idades, convidamos a escritores, fanse eleccións literarias… Todo iso require recursos, si.

RURAL: Como dicides, necesita a implicación de todos, porque a lectura debería estar na base da escola. Por exemplo, a lectura está moi relacionada coa linguaxe; como falamos? Que mal falamos! Son capacidades que están no tronco, claves para comprender o mundo.

URIBEETXEBERRIA: E outra clave: hai que traballala de forma sistemática, porque hoxe non basta con realizar unha actividade espectacular, ten que haber un camiño que talvez rompa cruces e camiños novos, pero ninguén se converte nun lector competente lendo cinco minutos á semana. Hai que dedicarlle tempo, un seguimento de anos, e niso todos temos que estar de acordo: Educación Infantil, Educación Primaria e Educación Secundaria Obrigatoria.

Dedícase tempo suficiente á lectura nos centros educativos?

URIBEETXEBERRIA: Non era suficiente.

SALABERRIA: Iso non é suficiente, aínda que cada colexio é un mundo.

Preguntado doutra maneira: está xeneralizado nos centros que á hora de clase ofrézanse lecturas como unha hora á semana?

SALABERRIA: Nós temos tres espazos de media hora á semana, ao redor da lectura, e unha desas sesións realizámola no txoko do libro (biblioteca escolar).

URIBEETXEBERRIA: Nós tamén lle ofrecemos un espazo na escola, pero creo que noutros moitos centros teñen moitas dificultades para acceder a ela.

SALABERRIA: É certo que tamén nas escolas nas que temos espazos de lectura, que é o primeiro que se quita: que é unha excursión, que é unha semana absurda… si necesitas horas, quitaraschas a ler, non ás matemáticas. Si no librito de matemáticas unha folla queda buxán, ollo, pero non se fixo a lectura, ninguén se dará conta. E tamén depende de cada profesor: si por algunha razón un profesor quere meter media hora máis de matemáticas nunha semana, o máis fácil é quitarlla á lectura. Parece que estes momentos de lectura son o tempo libre.

Como se prepara (e debería elaborarse) a lista de lectura nas escolas? Como fai o profesor a selección e as recomendacións?

RURAL: O profesor ten que ler, é o que poño como punto de partida. A partir de aí, deberíanse pór a disposición dos alumnos unha serie de posibilidades, non un abanico infinito, pero si as que, a xuízo do profesor, poden funcionar. Cada grupo de alumnos é diferente, teñen diferentes competencias lingüísticas e literarias, e o profesor pode elixir e dar un oito ou dez libros a elixir. Eu fixen recomendacións aos alumnos, “lede isto, gustaravos”, e ás veces acertei e outro non. A cuestión é que á experiencia literaria esíxeselle que funcione igual en todos os lugares, todos os anos, en todos os grupos. Cando eu era profesor, hai bastantes anos, había un libro que funcionaba marabillosamente, Frei Perico e o seu borrico, todos os nenos estaban contentos, e comprendo os mestres que repetían ese libro de lectura ano tras ano: a este profesor pídenselle mil cousas e atopou un libro que funciona ben ano tras ano, grupo por grupo. Pero nós non debemos defendelo, aínda que funcione, cambie o libro, proba outros e ofrézao a nenos e mozos como en gastronomía: verdura, froita, garavanzos, sushi… e cada un descubrirá cal lle gusta máis, como na súa vida.

En cambio, na Escola de Maxisterio os que se preparaban para ser mestres dábanme a razón, pero nos traballos que me entregaban facíanme ver que este libro era moi útil para que os nenos superasen a vergoña e aquilo para algo máis. Necesidade de argumentar de novo para que serve, solicitando unha utilidade á literatura. Me entristece, ano tras ano, o máis difícil é reivindicar que a literatura non vaiche a servir para resolver este ou aquel problema.

SALABERRIA: En canto á lista de libros, temos moi en conta a lista de recomendacións que fai anualmente a asociación Galtzagorri, xa que é unha gran garantía na literatura infantil en eúscaro. A isto podemos engadir o que di Mariasun: os profesores temos que mediar, nós coñecemos aos alumnos e podemos aconsellarlles e recomendarlles un libro ou outro. Para iso, por suposto, temos que ler e coñecer os libros.

Por outra banda, facer unha oferta variada é bo, pero non todo é libre; se queremos desenvolver unha educación literaria, tamén nesa mediación correspóndenos que cheguen a eses libros que non chegan doutra maneira: algúns libros métenselles con facilidade, como coas películas e outros, e outros libros non lles chegarán tan facilmente, pero se os profesores sabemos que é moi apropiado para ese alumno, tamén temos que facer propostas, porque se non acaba lendo nin legumes, non sempre macaldologia, non literatura. E para ler o libro que lle ofrecemos quizais necesite un acompañamento, crear unha conversación, traballar a través do grupo de lectura… En educación literaria así avanzará.

RURAL: Eu cambiei de opinión sobre esa literatura masticada que a nós parécenos mala e gústalles, porque me dei conta de que eses libros cumpren unha función moi importante: reforzan a autoestima do lector, que os nenos pensen que son lectores, e iso tamén é moi importante. Cando era profesor, loitaba para que non me lesen o Cinco, O Happy Hollisters... e logo deime conta de que os que escribiron son precisamente eses libros mediocres ou malos. O escritor Enid Blyton ten mala fama, a etiqueta de mal escritor, pero fixo unha gran contribución á difusión da literatura. E agora, cando vexo que están a ler libros que non me gustan, penso, bo, eses libros serven para reforzar a autoestima como lector, van saltar máis adiante a outro tipo de libros, como todos fixemos.

Do mesmo xeito que Frei Perico e o seu borrico, hai algún libro en eúscaro que teña un éxito asegurado entre nenos e mozos?

RURAL: Cando eu era profesor, Nicolás Txiki. E aí está tamén o fenómeno Harry Potter: podemos discutir si lese, se non, a que biblioteca acudir para afeccionarnos… pero de súpeto chega un fenómeno así e sacudida todo o que se di. Imaxínache que son tomos sen ilustracións, de moitas páxinas, e nenos de 7-8 anos estiveron moi competindo por ler máis.

SALABERRIA: Tamén se len moito os libros de Katta, a colección de Miren Agur Meabe. Teñen éxito entre nenos de 4 a 7 anos.

Cantos libros len os vosos alumnos nun curso?

SALABERRIA: Moitos álbums. Si son 23 alumnos en clase, cada un leva un álbum á escola e a cambio uns lerán todos en dous meses, en total uns 40 álbums ao curso. E libros, como os da colección Xaguxar, en catro ou cinco cursos.

URIBEETXEBERRIA: Eu dígolles “colle e proba, e si non che gustou, déixao, pero primeiro proba”.

Como facer un taller de lectura adecuado na escola?

SALABERRIA: O taller de lectura debería ofrecer a posibilidade de vivir a lectura de diferentes maneiras: ler aos adultos, ler eles mesmos, en silencio, en voz alta, en grupo, mesturar a persoas de diferentes idades, traer ao escritor ou ao ilustrador á escola…

URIBEETXEBERRIA: Ler por parellas funciona moi ben, xuntas. Por exemplo, os alumnos maiores preparan en casa e logo len aos máis pequenos, en voz alta, motívalles moito.

SALABERRIA: Trátase de crear emoción. Terminar o taller cun exercicio creativo é tamén unha boa oportunidade para completar a sesión: representar brevemente o lido, facer un poema, cambiar o final da historia lida…

URIBEETXEBERRIA: E crear un diálogo sobre o lido, compartir impresións. Cantas interpretacións, que lle emocionou a este libro, que viu, de que se deu conta… Enriquece unha chea a lectura.

SALABERRIA: Nós agora queremos empezar a facer encontros entre pobos. En torno ao deporte realízanse moitos encontros, tamén ao redor da literatura poder realizar este tipo de actividades e dinámicas, relacionadas coas relacións e as vivencias, para compartir unha experiencia. Trataríase de que os talleres de lectores de diferentes localidades lesen o mesmo libro e realizasen encontros unha vez ao ano.

É evidente, escoitando a vostedes, que se pode gozar e que os nenos e mozos gozan nas horas dedicadas á literatura. Non é verdade que non sexan lectores?

RURAL: Xa o dixemos antes, eu vexo a afección á lectura máis ligada aos nenos e nenas de Primaria, os nenos e nenas len moito máis que os adultos e a gusto. Pero logo na Educación Secundaria Obrigatoria pasan mil historias e a literatura non é unha prioridade.

SALABERRIA: Estes momentos, espazos e experiencias que mencionabamos deberían crearse tamén na ESO, xa que pola súa conta non se achegarían aos libros. Chéganlles sen facer nada, as redes sociais, Youtube, etc. As aulas de ESO son lamentables: por que non hai libros nos estantes, por que non hai un recuncho para ler?

Que inimigos ten a afección á lectura?

URIBEETXEBERRIA: Vivimos na sociedade da velocidade, na sociedade das pantallas, os estímulos e a imaxe, e é case revolucionario pararnos, tomarnos a calma e pornos a ler.

SALABERRIA: Todo vai moi rápido e en pequenas doses. A poesía, por exemplo, esixe outro corpo, outro tempo e un ritmo, algo que non está contemplado no modelo educativo que temos. A nosa maneira de vivir, e cada vez máis, vai na outra dirección, e necesitamos tempo para abordar con fundamento a literatura, pero o que nos falta é o tempo. Queremos alumnos críticos, pero todo vai en fila, sen nin un momento para pensar nin para pensar.

RURAL: Se os políticos quixesen, cantas cousas poderíanse facer para fomentar a lectura. A televisión, por exemplo, é unha gran ferramenta para defender o libro, pero non se fai nada, porque non lles interesa de verdade, o discurso que utilizan é un pouco hipócrita.

SALABERRIA: Á fin e ao cabo, tamén se di discursivamente que é bo pensar, pero non lles interesa pensar aos cidadáns, e ademais de facerlles sentir literatura e lecturas, dáche ferramentas para pensar e cambiar o mundo.

A figura de bibliotecario da escola si que existe, pero xa non está, nin na CAV, nin en Navarra. Teñen as escolas unha biblioteca e en que situación?

URIBEETXEBERRIA: O panorama é negro. Hai bibliotecas nalgúns centros, pero con andeis formados hai moitos anos. Non hai diñeiro para renovar os libros, moitas veces non hai un profesor liberado para darlle a volta a iso, ás veces dánselle unhas horas de dedicación a algún profesor por decisión do centro, e a miúdo tampouco se sabe moi ben como facelo, onde acudir para abastecer á biblioteca. Eu vin as bibliotecas dos colexios abandonadas. En varias ocasións procedeuse á retirada directa da biblioteca porque se necesitaba outra habitación.

SALABERRIA: En xeral, obsérvase que as bibliotecas escolares están abandonadas. O recuncho do libro de nosa ikastola é un espazo atractivo, están organizados por xéneros e idades, todas as aulas van semanalmente en horarios concretos, as actividades especiais organízanse alí… e, con todo, hai un salto do que fago ao que se pode facer.

Bo, vendo a situación das bibliotecas da escola, vaiamos ás bibliotecas dos pobos. Son lugares atractivos para nenos e novos, espazos ben coidados e dinamizados? Coñecedes exemplos positivos?

RURAL: Hai tres décadas, unha de Salamanca e a Haurtxoteka da Parte Vella donostiarra eran as bibliotecas infantís máis importantes do Estado español, momento no que as bibliotecas viviron unha idade de ouro. Agora estendéronse a máis países.

SALABERRIA: Hai modelos moi diferentes, no espazo, por exemplo, de modelos tradicionais e máis flexibles, con mobles máis móbiles, pero diría que o máis habitual é a biblioteca que se limita ao préstamo: coller o libro, traducilo… Para min é importante, como dixemos antes, que as cousas sucedan: as relacións, os lugares de creación, as experiencias compartidas… Se o que fas na biblioteca non o fas máis que elixir e levar o libro. Por iso, é interesante que as bibliotecas dispoñan de clubs de lectura, talleres de escritura e lectura, espazos de encontro para familias, espazos que necesitan silencio para poder falar tranquilamente… E o bibliotecario debe ser non só o que faga o traballo administrativo, senón tamén o que vaia ao pequeno comercio ou ás librarías pequenas: recomendar isto ou o outro, facer de intermediario, andar polo outro lado do mostrador, estar, falar, animar.

URIBEETXEBERRIA: Os clubs de lectura infantil e xuvenil tamén están a empezar a abrir as súas portas nas bibliotecas. En Pamplona, por exemplo, os máis pequenos teñen un club de lectura de cómics.

SALABERRIA: En Getaria e Zarautz, por exemplo, este ano tamén puxeron en marcha os clubs de lectura infantil, ademais dos propios escritores da localidade, Uxue Alberdi e Nerea Loiola. Peru Magdalena, Julen Gabiria, Amaia Egidazu, Ainhoa Aldazabal… tamén están niso.

***

Na mesa redonda temos a Izaskun Jauregi, secretaria técnica da asociación Galtzagorri. Tomou a palabra para subliñar que hai dúas claves que condicionan moito a dinámica da biblioteca: o orzamento da biblioteca, e quen dirixe ou traballa nela, como se implica. Tamén relatou que moitas bibliotecas teñen contacto directo cos centros escolares, xa que os alumnos acoden á biblioteca do pobo a visitarnos. Por outra banda, manifesta que o profesorado está sedento de traballar o tema: “Grazas a un convenio co Goberno Vasco, Galtzagorri ofrece talleres para fomentar a lectura nos centros educativos da CAV. No mesmo, presentamos as novidades de libros aos profesores de Primaria e Secundaria e dámoslles algunhas claves sobre que facer con eles. Pois ben, cada ano temos máis dun centenar de solicitudes (o primeiro ano houbo até 180), pero, de momento, o convenio só dános acceso a 72 centros”.

***

Para terminar, que recomendacións dariades aos vosos pais e nais saltando das escolas e bibliotecas a casa?

URIBEETXEBERRIA: Tan simple como para polo a ler xunto aos nenos.

RURAL: O primeiro paso, contar cos máis pequenos, contar, só oral, palabras, musicalidad… Ter conexión co neno, xa que falamos menos entre nós. E logo, paso a paso, introducilo nos libros. Tamén lles diría aos pais que se queren aos seus fillos lectores, que o lean eles mesmos.

SALABERRIA: Saber que ver, aprender aquilo, ser exemplo é, sen dúbida, a base. E engadiría que me tomase tempo para estar tranquilo, para contar, para ler e para vivir o que se crea. Sentar co neno e dedicar cinco minutos ao libro non ten sentido, elixir o libro que máis lle guste e entrar de verdade, gozar, porque quen o gozou transmitirá que se pode gozar lendo.

URIBEETXEBERRIA: Ás veces estamos ao noso lado, pero non estamos, e como di Xabi, en realidade hai que porse a iso. Necesitamos un tempo de calidade, pero para todo, porque vexo a pais e nais ausentes, e estamos preocupados na escola, os nenos e nenas senten nerviosos, non se lles pode prestar atención… A inquietude está por encima, non hai tranquilidade. Fose todos os estímulos e actúa tranquilo, contento, non fai falta máis, non hai que ser experto.

VOGAIS:

Mariasun Landa Etxebeste, escritora

Nacido en Errenteria en 1949. Graduado en estudos de traballo social, cursou estudos de Filosofía en París. Foi profesor de nenos, e como naquela época había poucos materiais en eúscaro, comezou a escribir contos en eúscaro para os seus alumnos. Durante os 25 anos anteriores á súa xubilación foi profesor de Didáctica da Literatura na Escola Universitaria de Maxisterio da UPV/EHU. Como escritor recibiu varios premios: Premio Lizardi (Txan pantasma), Premio HGL Euskadi (Alex), Premio Nacional de España (Crocodilo baixo cama). Premio Eusko Ikaskuntza, Premio Emakunde, Carta Saria. Os seus libros foron traducidos a moitos idiomas. Acaban de ser nomeado membro de honra da Academia da Lingua Vasca.

Xabi Salaberria Gonzalez, profesor

Nado en Oiartzun en 1983. Diplomada en Maxisterio de Educación Primaria e estudante do Grao en Filosofía da UPV/EHU. Recibiu formación en literatura infantil e xuvenil e filosofía infantil. Desde 2005 é profesor da Ikastola de Infancia, onde é membro do grupo Reflexión Pedagóxica e responsable do Recuncho do Libro. É membro da Asociación Literaria e da Editorial 1545 que une literatura e pensamento. En ambos os casos, o obxectivo principal é a literatura infantil e xuvenil. Guía a grupos de lectura infantil e xuvenil na biblioteca de Oiartzun e dinamiza as conversacións filosóficas no proxecto Ágora de Preguntas. Curiosamente, tamén é membro das asociacións Hitzen Linoa e Ku-ku.

Nora Uribeetxeberria Iriarte, profesora

Nacido en Legazpi en 1972. Nada máis terminar os estudos de Maxisterio na Universidade Pública de Navarra, comezou a traballar como profesor na Ikastola Arangoiti de Lumbier, onde traballa desde 1994. Entre outras cousas, é responsable do plan de lectura e da biblioteca na ikastola. Cursou o Máster de Lectura, libros e literatura infantil e xuvenil na Universidade de Zaragoza e na Escola de Literatura Infantil e Xuvenil da UPV. Tamén é membro da Asociación Galtzagorri e membro do Seminario Infantil. Organiza o Club de Lectura Feminista de Lumbier e é membro do Club de Lectura Miradoiro de Contos de Civican.