A mesa redonda que fixemos a principios de curso foi unha das palabras crave: os recursos. Chegaron ao final?
Nekane Lasa: En Navarra incorporouse un profesor nos grupos de máis de 20 alumnos de Educación Infantil; en Educación Primaria impartiuse un terzo de profesorado [un terzo de xornada] para os grupos de máis de 20 alumnos, pero o que fixeron foi un terzo para todo o curso. É dicir, no 4º curso, por exemplo, dous, tres ou catro aulas de máis de 20 alumnos, engadiron un terzo de profesores para todo o 4º curso. Sobre todo os colexios maiores son os que peor o afectaron, e botamos en falta recursos.
Gurutz Sanzberro: A partir dun número de alumnos/as incorporouse un/a profesor/a (ou un terzo) na CAPV, que si foi de axuda, pero unha vez comezado o curso (e fas unha planificación do curso se prevé uns recursos ou outros) e ademais seguíronse os mesmos criterios para todos os centros, sen ter en conta que a situación e as necesidades dun centro a outro varían moito (desde o punto de vista da infraestrutura, da situación socio-económica........). A falta de atención á situación no lugar foi un erro.
Mirentxu Ibargarai: Nós non temos medios especiais. O máis difícil foi que un profesor confinado non podía ser substituído sen máis de oito días de baixa, e o resto de compañeiros tiveron que encher o baleiro aumentando a carga. Propuxeron substitutos para os profesores vulnerables, pero só por un prazo de dous meses, polo que os profesores vulnerables prefiren seguir traballando porque un corte non tiña sentido.

Tiveron oportunidade (si necesitárono) de reforzo para recolocarse neste curso tras o curso anterior?
Ibargarai: O primeiro trimestre foi a clave para o diagnóstico e reforzos do curso anterior.
Sanzberro: Golpeou especialmente as situacións máis desprotexidas, e é verdade que tentamos responder a elas a través de reforzos, pero podemos responder ao noso nivel, pondo axudas ás lagoas académicas e lingüísticas, adaptando os currículos, estreitando as relacións coas familias... e habemos visto que o buxán non está só na escola. A situación socio-económica (e anímica) de moitas familias deteriorouse considerablemente, e si a solución non é integral, queda patas para arriba. En xeral, os que foron máis golpeados academicamente foron tamén os máis golpeados socialmente.
Lasa: Nós temos realidades moi diferentes no noso centro. Tivemos un alto absentismo na liña de castelán, debido ao medo á pandemia, o que provocou un pequeno tsunami. No modelo D, o currículo e o nivel reducíronse considerablemente e tivemos que refacer as programacións. Adaptáronse as actividades para dar reforzo e canalizouse a axuda que se dá aos alumnos fóra da escola nos barrios. Pero o que nos dicía o Departamento de Educación, que este curso tiñamos que facer o que non fixera o outro curso, máis o que lle corresponde, iso non foi posible. Perdeuse o que se perdeu nese tempo espacial e tardarase anos en dar a volta a ese baleiro.

Como se adaptaron aos protocolos?
Lasa: O inicio foi bastante caótico, xa que transcorreron meses até a fusión dos departamentos de Educación e Saúde. A comunicación con estes departamentos foi mellorando paulatinamente, pero con todo foi moi canso, por exemplo, estar en casa ou manter a distancia (tanto para as familias como para os alumnos e profesores).
Sanzberro: Os nosos inicios foron unha tolemia cos protocolos e plans de continxencia, pero aos poucos fómonos afacendo e foi mellor do que esperaba. Somos un centro de Educación Secundaria e o alumnado en xeral ha interiorizado e respectado os seus hábitos. Tampouco tivemos moitos positivos e iso axudou, non somos un gran colexio e tivemos sorte. Foi un cansazo, sen dúbida, pero non tivemos que confinar toda a habitación e non esperabamos que todo o ano fixésese cara a cara, nese sentido foi levadío.
Ibargarai: Adaptámonos e cumprimos o protocolo, a pesar de que en moitas ocasións non vimos sentido ese protocolo. Ademais, foi cambiando e o máis significativo é que, por exemplo, antes pechábase a habitación con tres alumnos positivos e agora péchase toda a clase cun só alumno; a conclusión é que a pesar de que a situación xeral ha mellorado, temos máis peches de aula.

Cales son as medidas que máis debate suscitaron en relación co protocolo?
Lasa: En Navarra, en Educación Infantil os nenos e nenas maiores de 3 anos tamén tiveron que utilizar o de bicos: non na aula, pero si no patio e nese momento si, hai que vestirse, aínda que non se xunten con outros grupos. Os pais non o entendían e os inspectores emitían mensaxes contraditorias. Finalmente, o Departamento de Educación decidiu que non era necesario utilizalo. Na Educación Primaria tamén xogou un papel o do bico, porque a comunicación non é a mesma e non ver a cara afecto moito a moitos nenos e nenas.
Tampouco entendemos a necesidade de tomar o xantar en clase. Por unha banda, a recomendación de que a maioría das actividades realícense na rúa, e doutra banda, non se pode comer fose da aula. E en relación cos produtos de limpeza e limpeza tamén houbo bastantes mesturas. Ao final, cada centro fixo o que puido, o mellor que pode.
Sanzberro: No noso caso, a pesar de que os alumnos son máis maiores (12-16 anos), o uso da máscara foi o que máis preocupación suscitou. Moitos pais quéixanse, tantas horas vestidos de máscara, algúns ademais asmáticos... E para palialo tentamos realizar actividades ao aire libre, aínda que a administración non nos facilitou os profesores adicionais necesarios para saír ao exterior. Tamén nos preocupou a comunicación: a medida que tivemos positivos e confinamentos, como dicirlles aos pais da forma máis axeitada, transmitindo protección e paciencia, e non nerviosismo e axitación? Por parte das familias, a verdade é que tivemos un gran apoio.
Ibargarai: No noso caso, a máis controvertida foi a de bicos. Pensabamos que ía ser unha cuestión de dúas ou tres meses, pero ao final demos todo o curso, dentro e fóra de clase, prevemos que volveremos empezar así o curso que vén, e creo que si esa medida mantense a longo prazo, as consecuencias serán.

Respecto do que tiñan previsto, que é o que peor e mellor foi?
Ibargarai: Non sabiamos que ía pasar e fomos xestionando a curto prazo, día a día. Ao final puidemos facer todo o curso de forma presencial, e ese era o noso obxectivo principal.
Sanzberro: Habendo máis dun traballador confinado, a xestión de substitucións foi complicada e pasamos días sen substitutos.
Lasa: Para engadilo, a impartición de todas as clases nunha soa habitación tamén foi negativa (non houbo Inglés ou Aula de Música, por exemplo). E por subliñar o bo, a medida que se fixeron burbullas, a cohesión grupal traballouse moito e a parte emocional abordouse moito. A pandemia empuxounos a saír aos parques da zona, o que tamén foi unha bonita experiencia.

Como influíu pedagógicamente e que solucións fostes atopando?
Ibargarai: O do bico é un gran obstáculo para a interacción, sobre todo en moitos temas, e a solución buscouse sacando ao exterior e colocando unha distancia, por exemplo. Doutra banda, en Seaska mesturamos nenos de diferentes idades en actividades diversas, pero este ano non o puidemos facer debido ás burbullas. Esperamos que o próximo curso poidamos mesturar as aulas.
Sanzberro: Destacaría tres bloques: por unha banda, o impacto que tivo nos contidos, hábitos de traballo e competencias, por outro, no uso do eúscaro (algúns non tiveron contacto co eúscaro durante meses) e, por último, emocional e animicamente. A súa xestión foi complexa e tivemos que adaptar os currículos e programas, porque deixou de existir na escola o curso anterior. O traballo de tutoría foi intenso e as claves foron a colaboración e a interacción.
Lasa: Si, o punto de partida foi lembrar que é un ano inusual e tomalo tranquilo, aínda que ao final nos metemos en mil salsas e proxectos. Con todo, ese foi a mensaxe: chegaremos até o que poidamos cos alumnos e hai que estar tranquilos. Tivemos que cambiar o ritmo.

Adaptastes o currículo e os ritmos. Puideron ser máis flexibles á hora de avaliar este ano?
Sanzberro: Si, tivemos que adaptar os criterios de avaliación a medida que fomos adaptando o currículo. Pero, como dicía o ano pasado desde a Administración, os alumnos que aprobaron o curso directamente (salvo excepcións), e agora que o Departamento de Educación non actúe de maneira flexible, non ten sentido porque, por exemplo, a algúns que o necesitan negóuselles a integrarse nos grupos da Comisión de Diversidade (a traxectoria que seguen os alumnos con dificultades para acceder á titulación), para iso teñen que repetir algún curso e non o fixeron o ano pasado.
Lasa: No noso centro todos os alumnos do ano pasado gozaron dunha promoción directa, e neste curso algúns teñen dificultades. Ademais, as probas externas do Departamento de Educación foron as mesmas que noutros anos e non houbo niveis para este tipo de exames. Non se pode pedir o que non se pode dar. Os alumnos que este curso finalicen o último curso de Educación Primaria non son comparables aos do curso anterior, polo que os centros de Educación Secundaria deberán telo en conta o próximo curso. Todo iso actuou verticalmente, mesmo para os próximos anos. A avaliación foi posta a disposición dos centros e do equipo docente e xerou dificultades para acordala.
Ibargarai: O ano pasado non se fixo o brebeta e o baixo, e este curso vaise a facer o brebeta e o baixo vaise a facer dunha maneira especial, cun control continuo duns ámbitos ao longo do ano e outros mediante análise. Penso que o profesorado se centrou nas competencias estritamente necesarias, pero é verdade que en xeral non se puido axilizar curricular no País Vasco Norte.

Como vedes aos alumnos ao final do curso?
Lasa: Con necesidade de vacacións. Souberon adaptarse, pero están ansiosos por xogar, descansar e traballar con normalidade. Están ben, pero as festas que celebramos no colexio, por exemplo, non as fixemos, e iso nótase. Están cansos porque “un pouco máis, un pouco máis...” foi a mensaxe que fomos recibindo das autoridades, e ese “un pouco máis” vai moito máis...
Sanzberro: Responderon moi ben á situación, pero están cansos e moitas das cousas que esperaban a esta idade quedáronse abandonadas, como a viaxe de aprendizaxe, frustráronselles moitas ilusións.
Ibargarai: Especialmente vimos aos adolescentes moi mal, porque eles dixéronnolo, que sufriron moitísimo. Foron ás clases, si, pero fóra delas non compartiron nada con outra xente e necesitan novas relacións a esa idade, teñen todo para crear. Na adolescencia negóuselles unha relación imprescindible e vimos frustrada.

Como viviron as familias o curso?
Ibargarai: Foi difícil que a familia respondese cando o alumno era positivo ou se trataba dun contacto directo, ao ter que illar, a pesar das facilidades para o coidado. A algúns lles tocou o contacto directo doutro alumno durante o mes seguinte ao contacto directo.
Lasa: A relación non sempre foi fácil, pero tentamos garantir a atención individual e con algúns non é posible facelo telemáticamente, ou debe asociarse con eles. En xeral, responderon moi ben e aínda que se frustraron, entenderon que os centros fixeron todo o posible, que moitas cousas non están nas nosas mans.
Sanzberro: Ao principio había familias que temían (a miúdo condicionadas pola situación da casa), pero a medida que avanzaba o curso o nivel de tensión foi baixando, vendo que iamos facendo o camiño. Priorizamos a relación presencial coas familias.

E vostedes? Como estades os profesores ao final deste curso?
Sanzberro: Houbo momentos de tensión, momentos de incerteza, tivemos abertos máis frontes do habitual... e nótase cansazo. Pero tamén se nota a satisfacción, porque conseguimos manter o dianteiro.
Lasa: Os profesores xa non nos xuntamos como antes, os claustros tamén se fan mantendo a distancia e vestidos de bico, e todo iso deixa pegada, estamos cansos.
Ibargarai: No noso caso, as reunións e formacións realizáronse con videoconferencia, e sentimos claramente a limitación das mesmas, xa que a realización de videollamadas ao longo de todo o curso foi moi laboriosa. Na primavera recuperamos as sesións presenciais, mantendo a distancia, porque para reflexionar é necesario estar de fronte. Eu diría que este fin de curso os profesores están a acender, que a situación está a mellorar e esperando que o curso que vén sexa un pouco máis “normal”.

Cumpristes os vosos obxectivos para este curso?
Sanzberro: Diría que soubemos responder a tres obxectivos principais: garantir o coidado da saúde física e mental de todos, responder as carencias que esta situación xerou no alumnado e manter as clases presenciais.
Ibargarai: Raras veces producíronse peches de habitación, tivemos bastidor e cumprimos co obxectivo de poder actuar de forma presencial.
Lasa: Temos a sensación de facer ben ou polo menos facer o mellor posible, porque en parte toda a comunidade educativa unímonos na mesma dirección.

Que previsión tedes para o próximo curso?
Sanzberro: Xa empezamos a planificar o próximo curso, sabemos que ademais imos empezar condicionándoo a diferentes niveis, pero nos gustaría saber que recursos imos ter para iso, para que non suceda o que sucedeu este curso. Queremos que a Administración nos escoite, pero o Departamento de Educación non dixo nada, e vexo o risco de que en setembro poidamos empezar sen recursos suficientes para dar resposta a unha situación aínda especial. E insisto, en todo isto paréceme imprescindible ter en conta a comunidade local, as características e os desexos, porque o mesmo modelo será válido para uns e para outro non.
Lasa: En Navarra adiantáronnos un protocolo para o curso que vén, pero xerou unha chea de dúbidas en canto a horarios, por exemplo, porque o protocolo di que empezamos dunha maneira e que en outubro quizais haxa que volver cambiar, ou quizais en xaneiro… e respondémoslle que non podemos estar a cambiar así. Cremos que detrás de todo isto hai unha forte presión dos centros concertados para manter o horario de tarde.
Ibargarai: O ano pasado informáronnos das medidas sanitarias a finais de agosto, polo que sabemos que non vale adiantar demasiado, os profesores deron moito e merecen un pouco de descanso. Xa veremos o que vai pasar en agosto. Gustaríame flexibilizar o uso da máscara, por exemplo, porque é un tema sensible.