A miúdo, a tecnoloxía chega a un campo e provoca unha transformación radical, e hai xente que cre que iso vai suceder na educación, que vai romper a realidade que hai nela para crear algo novo”. Con estas palabras Pablo Garaizar inicia o seu discurso. Profesor de Tecnoloxía en Deusto e trouxemos a súa participación no congreso de Probas de Educación. Tratou de responder á pregunta gorda: realmente a tecnoloxía está a revolucionar a educación?

Cursos online, paquetes escolares de Google e Microsoft, realidades –laboratorios– virtuais, a posibilidade de combinar a intelixencia artificial para unha aprendizaxe personalizada con datos masivos do mundo educativo, impresoras 3D, drones, robots… A xente está convencida de que grazas aos avances tecnolóxicos pódense facer moitas cousas novas no ensino, pero está realmente revolucionando a tecnoloxía? “Se preguntas ao profesor que utiliza os drones en clase seguramente dirache que si, pero se analizamos a evidencia, a resposta é distinta: non tanto”, di Garaizar.

Para ler, papel ou pantalla?Esta
evidencia baséase en numerosos estudos por parte do profesor. Por exemplo, fala das análises que analizan a diferenza entre ler en papel ou en pantalla. Segundo todos os estudos realizados nos últimos dez anos, o papel é “o gañador”. E é curioso, neste dez anos a diferenza foi crecendo en favor do papel. É dicir, aínda que cada vez son máis os nativos dixitais, a lectura en papel segue sendo mellor, cada vez con maior diferenza respecto da pantalla. “Cando lemos na pantalla dixital estamos a falar dun dispositivo que normalmente serve para moitas outras cousas, ‘moitas cousas’ dificultan a lectura ou entran en xogo”, explica Garaizar. Outro dato que nos pode sorprender é que cando temos pouco tempo, cando temos présa, as investigacións din que facemos a lectura moito mellor en papel que en pantalla. E tamén lemos moito mellor os textos informativos en papel, por exemplo, instrucións e manuais. Nos textos narrativos, onde os detalles non son tan importantes, lemos de forma similar nun ou outro.

Tempo online e nivel socioeconómico
Students, Computers and Learning. A investigación Making the Connection (OECD, 2015) relaciona PISA etsamina, a tecnoloxía que hai nas casas e nas aulas dos alumnos e o tempo que pasan online. E outro factor que aparece de cheo é a realidade socioeconómica destes alumnos. “O nivel socioeconómico condiciona moito a traxectoria educativa do alumno, e ás veces véndennos o éxito dunha nova metodoloxía, pero quizá o éxito non sexa por esa metodoloxía, senón porque fixeron a iniciativa nun centro cun perfil determinado (un centro con alumnado de alto nivel socioeconómico, con aulas de baixo cociente…). Pois o mesmo co tempo online: non se pode medir o tempo que pasa o alumno mirando a pantalla sen máis, senón o tempo que pasa o alumno mirando a pantalla. E segundo os estudos, o nivel socioeconómico é máis alto ou máis baixo, as pantallas adoitan empregarse para cousas diferentes”, explicou a profesora.

Pero, a pesar de ser o mesmo nivel socioeconómico, vale a pena investir en tecnoloxía para mellorar a educación? “Segundo todos os estudos que recollen o informe, a tecnoloxía é un pouco boa, pero moitas tecnoloxías non axudan, e mesmo ás veces pode empeorar a situación”. Nos gráficos do informe, Garaizar explicou que a imaxe da ponte é unha práctica habitual: empézanse a investir en tecnoloxía e mellóranse os resultados, pero canto máis se inviste, peor é o rendemento dos alumnos.

As investigacións do informe teñen en conta, por último, o campo das matemáticas. E a conclusión é que as matemáticas tamén se fan mellor no papel: canto menos tecnoloxía, mellor se fan os exercicios matemáticos e mellor se desenvolve o pensamento abstracto. Neste caso, o relator aborda un exemplo persoal: “Na Universidade a profesora Amiga de Cálculo adóitame dicir que as novas xeracións non son capaces de concentrarse en exercicios con moitas follas e cun desenvolvemento superior aos 20-30 minutos. Que son moi bos facendo tests multirespuesta, pero que lles custa sentar e facer un desenvolvemento coherente e que a tecnoloxía non está a axudar”.

Que pasou coa introdución das novas tecnoloxías na escola?
Google, Microsoft e Apple ofrecen unha gran variedade de ofertas para o mundo da educación e han famoso os Chromebooks, os iPad e os paquetes para traballar na escola. Pero estes programas en xeral non deron bos resultados, e Garaizar puxo encima da mesa máis investigacións para demostralo. Segundo o traballo que analiza o impacto do programa Escola 2.0 no Estado español, as tabletas e os computadores portátiles tiveron un efecto negativo nas matemáticas. O uso moderado das novas tecnoloxías foi positivo, pero atento a que para os autores do estudo o uso é moderado unha ou dúas veces ao mes, e a partir de aí non atopar efectos positivos. Á vista de programas similares a nivel internacional, outro traballo di que o programa de Uruguai (Plan Ceibal) non tivo efectos positivos nin en matemáticas nin en lectura. En China (no programa One Laptop Per Child OLPC) detectáronse estraños efectos positivos: que os alumnos vían menos televisión, que tiñan mellor autoestima e formáronse no uso do computador. En Ecuador (tamén o programa OLPC), as matemáticas melloraron algo, non na lectura, e en Colombia (OLPC) non mellorou en ningunha competencia. En Cataluña (programa EduCat) observaron que o proxecto tivo un efecto negativo nos alumnos: os resultados dos centros que se incluíron no programa foron peores que os dos centros que non se incluíron, e o estudo tivo en conta todos os demais parámetros, é dicir, que esa conclusión non é porque entraron no programa centros que estaban peor. En Cataluña, ademais, detectouse outro efecto significativo: as consecuencias negativas da introdución da tecnoloxía tiveron un maior impacto nos mozos que nas mozas. “Por dicilo dalgunha maneira, os mozos perderon máis facilmente a atención, e nalgúns casos a diferenza foi grande”.

Tampouco axuda levar a tecnoloxía a casa para realizar as tarefas encomendadas na escola, segundo Pablo Garaizar. Para argumentalo mencionou outro tres estudos realizados en Rumania, Perú e California.

E o profesor tamén dedicou o seu espazo ao teléfono móbil: segundo diversos estudos, o uso do móbil está relacionado coa perda do rendemento cognitivo dos adolescentes. Aínda non existe un estudo que demostre o móbil e a perda de rendemento académico como consecuencia de causa, pero detectouse unha gran interrelación entre ambos.

O mellor é seguir a última moda
Con todo, quen cren que a tecnoloxía é moi beneficiosa para a educación non son poucos, e teñen argumentos para xustificar os malos resultados das investigacións: que moitos profesores aínda non están preparados, que os materiais non están adaptados, que aínda non hai tests estandarizados para medir o que se mellora grazas á tecnoloxía…

“Eu son profesor de Tecnoloxía e encántame a tecnoloxía –di Pablo Garaizar–, pero non creo que lanzar palazos de tecnoloxía en clase sexa unha solución, aínda que o profesor estea formado. Recomendo aos profesores: ‘En lugar de estar da última moda, estade na última’, porque levar ao que está de punta á clase é pelexar constantemente co que aínda non está testeado, e atender á última supón ter en conta e utilizar a tecnoloxía, non desprezala, pero sen flipar con cada cousa nova que sacan. Porque a pedagoxía a miúdo ten ese erro: imos vendo as luces e gústanos a luz máis brillante, pero enseguida porannos unha luz máis brillante diante, e ao final non nos centramos en nada”.

Txin-txin, txin-txin, o son do diñeiro Entón,
por que hai tantas persoas empuxando e empuxando á xente a introducir tecnoloxía na aula? Garaizar teno claro porque é un sector que pode achegar grandes beneficios económicos. “As empresas tecnolóxicas non acoden directamente aos centros, envían profesores, e estes profesores insisten en que son profesores, pero son basicamente comerciais que veñen vender algunha tecnoloxía. Por outra banda, nos centros concertados é frecuente que moitos pais queiran introducir tecnoloxía, e como o cliente sempre ten razón, hai presión para que incorporen a tecnoloxía na actividade escolar”.

Ao final da sesión, o profesor volve destacar o seu amor pola tecnoloxía. “Non estou en contra da tecnoloxía e creo que hai que aprender tecnoloxía, pero sen esquecer que tamén temos que ter un espírito crítico neste campo e que potencialmente pode ter consecuencias moi negativas, como potencialmente beneficiosas si utilízase coa cabeza”.