Afastamos as cidades da natureza, arrincamos o verde e substituímolo por cemento, limitámolo ás zonas domesticadas, e interrompemos a transmisión do coñecemento do campo que tiñan as xeracións anteriores, segundo contáronnos os entrevistados. “Durante moitos anos impúxose a tendencia ao asfalto, por entender que é máis cómodo, máis plano, máis limpo… Agora estamos a dar a volta a iso, a sensibilización medioambiental é cada vez maior, pero ao mesmo tempo todos eses anos intermedios fixeron dano: como convencer á cidadanía, que era verde e que se asfaltou para volver vela?”, di o biólogo e profesor Iñaki Sanz. Son moitos os nenos e nenas que non pisan campos no seu día a día, pero sabemos que a natureza é unha inesgotable fonte de saúde, benestar, aprendizaxe e creatividade: motricidad, autonomía, autocontrol, equilibrio, atención, seguridade, habilidades e potencialidades persoais, límites e intereses son aliados perfectos para desenvolver de forma natural o barro, a terra, as árbores, a herba, as follas… Os nenos e nenas que interactúan directamente coa natureza viven máis relaxados. Os currículos escolares tamén asumiron a responsabilidade de transmitir o coñecemento e a relación coa natureza, pero hoxe en día, en xeral, esta transmisión realízase dentro da aula e aínda que se lle dan moitos conceptos, ao alumnado fánselle abstractos porque non o ven, tocan, olen, proban, investigan e exploran na realidade.

A solución é utilizar parques e zonas verdes da cidade, para Iñaki Sanz e para os educadores da escola forestal de Kutxa Ekogunea, Maialen Sistiaga e Irati Andoño. A clave, do mesmo xeito que ocorre en moitos países do norte de Europa, sería chegar a acordos co Concello e incorporar a perspectiva educativa na xestión do parque, de forma que se unha parte do parque oriéntase cara a fins educativos, pódese deixar crecer a herba salvaxe e natural sen cortala, por exemplo, e manter a flora e a fauna autóctona. “Sempre hai un vello muro ao redor, cheo de hiedra e follas, con lagartijas dando voltas. Ou algún pasteiro por si mesmo, coas basalandarras… Podemos aproveitar eses recursos”, di Sistiaga. Á fin e ao cabo, o sistema educativo non permite ir ao monte, salvo nunha excursión que se realiza unha vez ao ano: A materia de Natureza ten unha duración dunha hora, hai que dar moitos contidos e unha clase de 30 alumnos non se pode mobilizar a distancia no día a día, pero si no parque de á beira. “A excursión e o parque poden ser complementarios: Se vas a Aiako Harria, verás máis hábitat e biodiversidade, pero nese momento só verás como está, e o día a día dáche a oportunidade de ver a evolución: como van as flores, as estacións, a evolución da natureza ao longo do día…”, explica Sanz. Facer compost na propia escola, pór a horta, o galiñeiro ou o invernadoiro, construír pasteiros para os paxaros no patio de atraccións ou manter pozos, crear casiñas para os bichos coas ramas e botar cervexa (para facer vir aos bichos), pór macetas ou plantar flores… Sistiaga e Andoño cóntannos que son unha maneira fácil de achegar a natureza ao colexio, pero que son unha opción artificial: “Nunca será como ir ao monte ou saír das catro paredes do colexio e achegarse á contorna natural”.

Madeira morta, supermercado forestal

Desde o punto de vista educativo preguntamos ás persoas entrevistadas que debería ter o parque urbano. Polo menos, din, un prado que se deixou crecer como está e que non foi cortado sen cesar con flores indíxenas. As árbores e os troncos caídos das árbores, as madeiras mortas, son tamén apropiados, xa que o supermercado do bosque é a madeira morta: atrae a unha chea de insectos, mesmo fungos. A partir de aí, a medida que sobe a cadea alimentaria, o resto dos seres vivos comezan a aparecer. A area en si mesma é un recurso idóneo e temos unha preciosa costa en Euskal Herria, praias e rocas. “O ideal sería que un parque estivese dentro da cidade, na medida do posible conectado coas zonas verdes da contorna, que fóra un anel bioplural e non unha illa, e que deseñase un itinerario ou corredor, e si é desde o propio centro, mellor aínda. Se ten moitos hábitats diferentes que conservan as especies autóctonas, como o estanque, o pequeno regato, un bosquecillo, un campo… E hai parques deste tipo”, asegura Iñaki Sanz. A cuestión é, expuxemos algunha vez que os parques públicos das cidades son unha ferramenta axeitada para que as escolas da zona aprovéitenos? A miúdo parécenos que os parques non son máis que un espazo para o paseo e o lecer, e o punto de vista é ampliar un pouco, din os entrevistados: canto máis conscientes sexan e canto máis axeitados deseñen os parques, máis probable será o seu uso con fins educativos.

“Os pais e os profesores tiveron curiosidade e ganas de saír, pero despois de saír moitas veces non sabemos que é o que temos diante, non coñecemos plantas e árbores, que tipo de paxaro é, si é un pato ou unha garza… e iso prodúcenos moita inseguridade aos adultos”, afirman Sistiaga e Andoño. O primeiro paso é a formación do profesorado, e para iso Ekogunea ofrece cursos.

Sanz tamén nos comenta outra preocupación: a xestión do modelo de xardín. Ou, dito doutra maneira, que se estea cortando a herba e cambiando as flores unha e outra vez. “Se deixas crecer as súas flores nunha zona do parque, terás unha pradaría de cor para toda a primavera, pero non sei até que punto apreciamos iso. O que entendemos por estética é o esencial: parécenos que temos que derrubar vellas paredes e facer novas, pero a min paréceme estupendamente marabilloso que ten un vello muro, brión e herbas colgantes. Temos unha liña de estética moi marcada, baseada na orde, e o que sae dese esquema parécenos un caos e un sucio. Sería cambiar o chip”.

E si chove?

Para calquera que pense que o clima de Euskal Herria pode ser o límite para saír ao exterior, Sanz cóntanos a súa experiencia. Acaban de aprender plantas e para iso levou aos alumnos ao seguinte campo durante tres semanas consecutivas, unhas tres veces por semana: “Díxenllo aos alumnos, ‘vouvos a pedir o mínimo, traede paraugas, chaqueta e sei de calcetíns e zapatillas para cambiar aquí’. Non tivemos ningún problema. Non é máis que crear esa dinámica e traer roupa axeitada como para a Educación Física”. É común en moitos centros de ensino do norte de Europa, que contan con zonas de transición cara ao exterior (e cara ao interior), entre as que se atopan os katiuskas e os traxes axeitados para facer fronte ás inclemencias do tempo. Para a escola forestal que puxeron en marcha en Ekogunea, os nenos leváronse roupa especial, como os mergulladores que adoitan levar os pescadores, para poder gozar do tempo que fai no exterior. “Ademais, o mal tempo é un proceso de aprendizaxe incrible para os nenos: descubrir un charco, xogar baixo a choiva…”, destaca Sistiaga.

Inesperadamente, a cirauna

Ver realmente traballar na aula, traballar os temas da natureza na natureza; un obxectivo tan sinxelo, pero a miúdo tan insólito. A partir de aí, pódense traballar outros temas nos espazos naturais. “Ensinar os conceptos básicos é fácil, pero se os vives de cerca o resultado é moito máis enriquecedor –di Sanz–. Traballamos as plantas, e houbo unha gran diferenza entre quen fixeron a presentación en clase e quen o fixeron no xardín: en clase estiveron falando das partes das flores, sen ter diante as flores, e en xeral non se entenderon, non se han interiorizado. A presentación dos xardíns foi moito máis práctica, nada abstracta”. O ambiente tamén inflúe na clase: viron saír a fresa da flor, “e parece unha bobada, pero a un alumno díxenlle unha vez que o tomate saía da flor e quedou estupefacto, apostaría que non é o único”. A outra vez, no xardín aparecéuselles o circo, cortaron a clase e aproveitárono para falar da sirena. “Todos estiveron moi atentos, e aprenderamos o circo en clase, pero estou seguro de que despois da experiencia do xardín non esquecerán o que falamos. Á fin e ao cabo, estas viaxes á realidade son ideais para xerar curiosidade; poida que vostede non dea todos os contidos, pero si interesou no tema, ten moito camiño percorrido”.

De feito, non é o mesmo pasar as horas sentados mirando a lousa que xogar no campo. Cando comezaron a saír ao xardín, Iñaki Sanz cóntanos que os alumnos ían moi axitados porque era novo para eles, e para os profesores tamén pode resultar incómodo saír do control diario, pero a medida que se van dando máis días ao exterior, profesores e alumnos foron adquirindo o costume de moverse con total normalidade e tranquilidade neste tipo de espazos.

Colocar un par de troncos no parque de atraccións da cidade

Tamén en horario extraescolar, por suposto, pódese facer moito, e transformar os parques de atraccións uniformes, grises, desaliñados das cidades sería un paso importante. Xa existe un movemento que reivindica outros parques de atraccións máis verdes e libres nos barrios. Segundo os entrevistados, a adrenalina, o desafío, o equilibrio e a coordinación entre a madeira morta e o proceso de ascensión á árbore, pode ser tan divertido como o balancín. Ponde un par de troncos, o solo en diferentes relevos, e a dinámica de xogo cambiará radicalmente, mesmo porque os recursos naturais son neutros; na natureza non hai xoguetes para nenos e nenas: confúndense os roles, espértase a creatividade, abandónanse os xogos individuais e dirixidos… Iso si, “o neno se ensuciará máis –lembra Sanz–, e terás que expolo como pai: merécecho? Quizais si, o neno está tan a gusto probando outras interaccións e xogos”.

Os entrevistados teñen unha mensaxe conxunta: que a escola non sexa unha illa illada da contorna, que sexa un espazo exterior e unha aula, e que esa contorna teña do verde. Maialen Sistiaga teno claro: “A transición necesitámola os adultos, os nenos adáptanse enseguida”.

EXPERIENCIAS VERDES

Os entrevistados dixéronnos que non hai demasiados exemplos e que, cando os hai, a miúdo son apostas persoais dos profesores. Recollemos algúns modelos e para iso, ademais dos entrevistados, axudáronnos Ane Abarrategi e Manuela Abasolo do grupo Tipitik, que ten como base a arquitectura e o deseño.

Transformando o patio da escola

O feito de que o propio centro sexa un campo, un espazo natural ou un xardín é un tesouro, e é consciente diso, máis dunha escola puxo en marcha algún proxecto de transformación do patio. Na ikastola Kurutziaga de Durango, por exemplo, as propostas para estudar e renovar o patio foron realizadas polos propios nenos e nenas a través de debuxos, e nos traballos dos alumnos viron con claridade: “Predomina o verde”. Pediron cordas para subir ás árbores, pontes tibetanos, horta… e nesa dirección renovaron o patio. Unha vez conseguido o espazo natural, as escolas adoitan aproveitar para xogar, investigar e relacionarse co proceso de aprendizaxe: Crearon o xogo Trivial para identificar as árbores e as follas do xardín dA Anunciata de San Sebastián; construíron comedores para as aves dO Alicerce de Irun no xardín do colexio…

En Ereñotzu, charca no canto de lousa

En Alemaña, algúns centros teñen o costume de facerse cargo dalgún humidal da zona e de moverse alí para estudar as leccións. Seguindo esta idea, crearon unha interesante iniciativa na pequena escola Txirrita do barrio de Ereñotzu de Hernani, en colaboración coa Sociedade de Ciencias Aranzadi: recuperaron o que no seu día foi un pozo, pero perdido co tempo, no curso 2013-14, impermeabilizando e adaptando a zona. Conseguiron recrear o pozo de Zepadi, agora zona protexida, e nun ano apareceron plantas acuáticas e numerosos anfibios. O pozo converteuse no recurso perfecto para tratar os temas do currículo: Que tiñan que traballar as matemáticas? Tiñan para iso o número de ovos de ra ou a superficie do pozo, que debido á calor reduciuse o pozo e que as ras vermellas habían deixado de depositar os ovos? Tiñan un exemplo único de cambio climático; e tamén lles serviu para traballar a cartografía, a toponimia, a metamorfose dos animais... O proxecto Ziraba foi entregado para unha unidade didáctica e hoxe en día os alumnos manteñen un vínculo co pozo: os pais organizan excursións e actividades.

Escola de Natureza en Oiangu

Tras a paralización do polémico proxecto de converter o parque Oiangu de Ordizia nun campo de golf, decidiuse dar un novo uso á zona verde. A iniciativa de Aranzadi e financiada polo Concello, dous centros escolares da localidade utilizárono por primeira vez este curso como Escola da Natureza. Alumnos de entre 10 e 12 anos traballaron a relación coa natureza e trataron diferentes temas. “Vivir a natureza e crear unha relación positiva é o mesmo obxectivo e logro –sinala Yoana García, impulsora da iniciativa–. Agora trátase de estendelo a máis idades e, se o profesorado mostra unha actitude positiva e voluntarista, aumentar a frecuencia para traballar os contidos ao aire libre”.

Recomendacións para a mellora do parque de Oñati

Os alumnos do instituto Zuazola-Larraña de Oñati, tras traballar os conceptos básicos na aula, visitaron o parque de San Martín da localidade e analizaron a contorna, centrándose na biodiversidade. Os mozos elaboraron un diagnóstico detallado da fauna e a flora e, conscientes da diversidade do parque, propuxeron medidas para valorala, protexela e mellorala. Entre eles, plantar máis árbores, identificar ben as distintas especies, acondicionar un amplo campo, manter os troncos mortos do carballo, facer azamboadas para aves, morcegos, ourizos e insectos... En maio presentouse ao alcalde unha serie de recomendacións para que sexan tidas en conta polo pleno municipal para a rexeneración do parque.

A Escola Forestal, un modelo en auxe

As escolas que teñen a aula propiamente dita son un modelo arraigado no norte de Europa (existen máis de 1.000 escolas forestais en Alemaña, por exemplo) e no País Vasco tamén houbo salpicaduras. En Ozaeta, levan tres cursos traballando os contidos curriculares na contorna natural, sen necesidade dunha aula pecha: acollen a máis de 20 alumnos da zona no centro educativo Plisti Plasta. A Asociación Bihotz Inguru quere demostrar que pode vivir na cidade pero crecer na natureza: No bosque de Ulia de Donostia, naceu hai catro anos o espazo de xogos forestais dirixido a nenos e nenas de entre 3 e 6 anos. A partir do próximo curso, porase en marcha unha proposta educativa normalizada de luns a venres, que pretende aplicar unha “pedagoxía que satisfaga e respecte as necesidades reais de desenvolvemento dos nosos pequenos e pequenas”. En Orendain, a iniciativa é parecida.

Co obxectivo de socializar o modelo de escolas forestais e ampliar a súa oferta a toda a educación pública, Ekogunea puxo en marcha un ambicioso proxecto. Tres centros públicos están a participar no anteproxecto piloto: Traballador de Hernani, Amase Berri de Donostia e Alkiza. Trátase dun neno de 3 a 5 anos que hai o tempo que fai para poder traballar no exterior coa roupa posta (ver foto). “Primeiro, explicamos as bases do novo espazo –cóntanos Maialen Sistiaga–. Por exemplo, os alumnos elixen unha árbore para tomalo como referencia en caso de perda. Ao principio do día, reunímonos para falar dos temas do día como o farían en clase e de paso para falar de temas relacionados coa natureza (que tempo fai, como están as flores e as árbores, en que época do ano estamos...). ). Seguimos a dinámica da aula, pero adaptada á natureza e á natureza. No canto de papel poden pintar no solo co pau ou subirse á árbore no canto de subirse á parede. Combinamos o xogo libre e as actividades máis guiadas (por exemplo, cando imos á horta ou á zona dos animais)”. No futuro, o obxectivo é que as escolas que así o desexen impartan o curso completo na escola forestal, utilizando as zonas verdes que lles rodean. Ekogunea querería asesorar aos centros que opten pola metodoloxía e por iso ten en marcha esta experiencia piloto.

Utikan parques de atraccións grises e tristes

Impulsados polos movementos que demandan parques de atraccións máis naturais, pódense atopar parques con materiais reciclados e recursos propios da natureza, pensados para que os nenos xoguen libremente. Sen chegar aos impresionantes parques de aventura de Nova York: GroundNYC ou Plas Madoc de Gales, tamén hai exemplos interesantes na contorna, como o Parque de Atraccións Tertanga de Amurrio ou o de Lakunza, xurdidos da propia iniciativa dos nenos. Recentemente, a partir das propostas dos nenos e nenas da zona, realizouse un labirinto no parque de Atotxa (Egia, Donostia) coa colaboración de veciños e veciñas, alumnos e alumnas de diferentes centros educativos e diversas institucións.