O profesor de Mondragon Unibertsitatea Iñaki Larrea teno claro: o traballo escolar non en casa, polo menos non tal e como o entendemos hoxe en día. De feito, di que se trata dun intento de tapar o fracaso do sistema educativo: “Os alumnos meten moitas horas no centro e iso non é suficiente? Entón algo non se está facendo ben. Ademais, si o que traballan na escola é de interese para os alumnos, eles mesmos buscarán vínculos coa realidade, seguirán preguntando por si mesmos fóra da escola, explorando, obtendo información…”.

Os defensores dos traballos para o fogar afirman que contribúen á disciplina, á responsabilidade, á autonomía ou á adquisición de hábitos de estudo, pero non á potencialidade da casa, en opinión de Larrea: “A lóxica que hai detrás é que a educación regrada serve para aprender e que a educación non regrada ou as situacións da vida non serven. Pero se nos centrásemos máis nas competencias ou capacidades e non tanto nos contidos, veriamos que a vida ‘caseira’, a vida real, ofrece moitas posibilidades de aprendizaxe: por exemplo, traballar matemáticas máis aló de aprender artificialmente (facendo exercicios, memorizando fórmulas), non é útil que o neno vaia á tenda a facer compras? Para que traballar as matemáticas en clase, si logo non se dá a oportunidade de aplicalas na realidade?”. Partindo dunha educación integral, non deberían ser os deberes os que experimenten, os que len o que lles gusta, os que fagan excursións á natureza ou os que recomenden espectáculos? E por suposto, os nenos e nenas teñen que dedicar tempo ao descanso, ao lecer, á interacción cos seus familiares e amigos, ao xogo... A importancia do xogo libre está subliñada por todos os expertos para desenvolver de forma natural a motricidad, a creatividade, a autonomía, o autocontrol, as habilidades e potencialidades, as limitacións e os intereses do neno.

Con todo, para iso, os traballos escolares teñen que ser na escola, non en casa, pero a miúdo non dá tempo, e por iso os profesores mándanlles exercicios para casa. Queixa típica do profesorado pola introdución excesiva de materia no currículo e polas mans atadas. E a miúdo o resultado é un círculo vicioso: dedícanse a corrixir os traballos realizados en casa durante as horas de clase e, como non hai tempo para máis, termínanse os deberes en casa. Iñaki Larrea ve a solución ao amplo currículo: en lugar de vinculalo aos contidos, ligalo ás competencias; en lugar de pretender realizar todos os exercicios do libro de texto, traballar desde unha perspectiva máis global; por proxectos, en base a situacións reais, deixando de lado a división curricular actual (agora euskera, agora física, agora historia…).

Comprende a inquietude de varios pais: “Si o fillo ou a filla está máis atrasado que os demais nun tema determinado, a tendencia sempre será tentar equilibrarse cos deberes, pero o centro debe responder a toda a pluralidade, a todos os alumnos que están nel. Todos deberiamos romper ese facer o mesmo ao mesmo tempo, coma se os nenos fosen robots: ‘Agora tedes que facer isto, desta maneira e con esta duración’. Deberiamos fixarnos nas características de cada neno e nena e tratar de ofrecer un sistema educativo que responda a cada un deles, aínda que sei que non é fácil, porque os cocientes tamén son grandes. Pero se en lugar de ir á materia tratamos as cousas desde unha perspectiva máis global, é máis fácil que os nenos non se perdan no camiño”. E é que o profesor non pode esperar que na aula se dea unha solución ao que “non chega”, xa que é a escola a que se encarga de garantir as minorías e que o alumno poña énfase no que ten dificultade, nas horas lectivas.

Repetitivas e memorísticas, pouco pedagóxicas

Que o currículo debe impartirse na escola e que o fogar non pode ser unha continuación da escola, como nos sinalou a portavoz da Asociación de Pais e Nais de Alumnos do País Vasco (EHIGE), Lurdes Imaz. Máis que eliminar os deberes, ve necesario equilibrar cantidade e tempo e cambiar o modelo. Imaz criticou o modelo, xa que normalmente se trata de exercicios repetitivos e a todos expónselles o mesmo. “Isto non ten sentido, os deberes deberían adaptarse ás necesidades de cada alumno e alumna, e deberían ser complementarios e prácticos ao que se traballou na escola: expor un exercicio de vida cotiá sobre un tema concreto, propor un proxecto en grupo, explorar o tema en internet cos pais e nais… pero non ir enchendo fichas”. Á fin e ao cabo, non parece moi enriquecedor que o libro siga exactamente.

A cantidade tamén é un debate habitual, xa que hai estudos que demostran que non existe relación entre o tempo dedicado ás tarefas escolares e os resultados académicos. Normalmente entre os profesores de Educación Secundaria Obrigatoria non existe coordinación sobre os deberes (en Primaria o profesor é único) e acumúlanse os deberes que se lles encargan desde cada materia. No Estado francés, o mozo de 15 anos dedica 5,1 horas semanais ás tarefas escolares, mentres que no Estado español dedica 6,5 horas (ver infograma). Segundo os datos facilitados polo Consello Escolar de Navarra en 2011, o mozo de 15 anos dedica unha hora e 48 minutos ao día aos deberes. Segundo un estudo realizado en 2014 polo profesor Joxe Amiama para a UPV/EHU, o 55% dos alumnos da iso viven con ansiedade os deberes e o 65% di prometerlles demasiado. O alumnado que se esgota e frustra coas tarefas domésticas pode desenvolver unha actitude negativa cara á escola e, en definitiva, cara ao proceso de aprendizaxe, e os traballos escolares poden converterse en razóns para acabar coa curiosidade do neno, segundo moitos expertos. Lurdes Imaz tamén destaca outra preocupación: “Recibimos queixas dos pais, porque non entenden por que o fillo ten que dedicar tanto tempo ás tarefas escolares, en lugar de dedicar o tempo a outras cousas e a estar xuntos. Os traballos escolares son xeradores de tensión cando hai demasiados exercicios ou os pais non poden axudar ao seu fillo”.

Cal é a función dos pais?

En canto aos datos de TNS demoscopia (2013), o 80% dos nenos de Primaria e o 45% de Secundaria reciben axuda dos seus pais no Estado español. En opinión de Lurdes Imaz, os pais non deberían meter a man nas tarefas escolares, senón supervisalas: “Os pais non teñen por que saber cal é a metodoloxía para ensinar matemáticas ou todo tipo de temas, é o profesor e non o pai que está preparado para iso, e o neno ten que ser autónomo”. É máis, a axuda dos pais pode ser prexudicial, porque pode ensinar mal ou pode xerar dependencia. Á fin e ao cabo, si o neno ou a moza non é capaz de realizar en por si os traballos da escola, non tería necesidade dun profesor, e non dun pai? E si non necesita axuda, non lle sobran os deberes? En palabras do pedagogo italiano Francesco Tonucci, “os deberes nunca conseguen o resultado que a escola cree: deberían contar coa axuda dos máis débiles, pero estes traballos non son tan capaces de realizar e a miúdo en casa non atopan axuda se pertencen a familias de baixo nivel social e cultural. Desta maneira, os que máis se benefician das tarefas domésticas son os que menos o necesitan”.

A miúdo condicionados pola situación socioeconómica da familia, prodúcese un desequilibrio entre os nenos e nenas que colaboran e non. De casa a clase leva a competencia de que os fillos aprendan todo o máis rápido posible, até o punto de que os pais que meten a man e as escolas particulares, que pon o ritmo da clase, deixen atrás aos alumnos que non teñen ese tipo de axudas. Pero, trátase de entregar os deberes á perfección, ou de aprender a facer un mesmo, de corrixir os erros do camiño? Que esperan os profesores dos pais? E os pais dos profesores? Unha maior comunicación, esa é a clave.

“Os deberes non poden ser prescriptivos e puntuables –engadiu Imaz-, ou lle porás unha nota máis alta porque ten mellor situación económica para quen poida ir ao particular?”. O estudo do Amiama revela que catro de cada dez alumnos van a clases particulares para axudar na realización dos deberes. Pero Iñaki Larrea insistiu en que esta solución privada reflicte unha vez máis o fracaso do sistema educativo e propuxo unha solución que se está levando a cabo en diferentes lugares: adecuar os espazos dentro do centro para que os alumnos con dificultades poidan traballar nel coa axuda dun profesor.

Realizaba exercicios á súa filla, o seu pai e as experiencias de Urnieta e Usurbil

A favor e en contra dos deberes, o portavoz de EHIGE díxonos que entre os pais e nais hai de todo, que os alumnos e os ritmos non son todos iguais. Pero a maioría deles cuestionan a idoneidade do modelo actual. A maior asociación de nais e pais (FCPE) do Estado francés ha chamado a pararse a traballar no fogar (o mesmo noutros países), e a confederación CEAPA, que representa a máis de 12.000 asociacións de nais e pais de escolas públicas españolas, pediu a eliminación das tarefas obrigatorias para o fogar, que non sexan puntuables, porque provocan grandes desequilibrios.

A madrileña Eva Bailén iniciou unha recollida de firmas para reducir a taxa de expulsión do seu fillo de 10 anos, que se atopaba case sen tempo libre realizando tarefas escolares na súa casa durante dúas ou tres horas diarias e recibiu máis de 130.000 avais Change.org. Tamén é un caso curioso o do profesor e pai español Alfonso González, quen lle fixo moitos dos exercicios que lle enviaban desde a escola cando a súa filla estaba en Primaria. Por exemplo, se traía a casa dez divisións para facelo, a primeira facíaa a nena, e unha vez que se asegurou que levaba ben, o resto acababa o pai. “Grazas a iso a miña filla tocou a guitarra, xogou ao piragüismo, saíu á rúa a xogar, foi feliz… Agora está en Secundaria e segue sacando Bikain”.

Na nosa visita, Aitor Regillaga, pai da ikastola Egape de Urnieta, contounos a súa experiencia. Antes de comezar o curso 2014-2015, unha nai e ela comezaron a reflexionar sobre o tema, xa que os seus fillos de 6 anos estaban a piques de empezar cos deberes. Ao resto de pais e nais explicáronlles primeiro a preocupación, despois expuxérona no centro, fixeron tamén enquisas para coñecer a situación real (se se cumprían os obxectivos dos traballos para o fogar, que grao de dificultade tiñan, como se facían…). Como consecuencia diso, os profesores de Egape iniciaron unha reflexión, recibiron o curso da man do profesor Joxe Amiama e este curso reduciron o número de traballos para casa, prometen outros traballos que requiren menos tempo. Regillaga querería que tamén os pais, alumnos e demais axentes puidesen participar no proceso, pero está contenta de conseguir intervir no sistema: “Valoramos o esforzo do profesorado, non é pouco romper a inercia e os fillos tamén están contentos co resultado”.

A de Urnieta non é a única experiencia. Na ikastola Udarregi de Usurbil, por exemplo, comezaron o curso 2013-2014 un diagnóstico sobre a problemática xerada polo profesorado e os pais e nais (consultouse aos alumnos e aos pais sobre os deberes e debateuse sobre os puntos fortes e débiles); posteriormente, os profesores recibiron o claustro con Joxe Amiama e este novo curso realizaron cambios en Primaria, especialmente na tipoloxía dos traballos para o fogar. Así, os traballos para o fogar teñen como obxectivo fomentar a lectura e seleccionar as tarefas que sexan relevantes para a aula: “Pode ser un traballo significativo para casa, por exemplo, se estamos a estudar cambios de medida nas matemáticas, traer as medidas dos membros da casa para logo facer cambios de medida na aula con eses valores”, explica a profesora de Udarregi Elixabete Goikoetxea. Ao longo deste curso iranse avaliando as conclusións e resultados do cambio, e en Secundaria comezouse o diagnóstico dos deberes.

Noutros centros, os alumnos acordan o que teñen que facer para unha semana, e planifícase para poder levar a cabo eses traballos en horario escolar –os que non realizaron os exercicios nesas horas, iso si, teñen que acabar en casa–. O tema foi exposto en cada vez máis lugares co obxectivo de decidir o camiño entre todos os implicados. “A nosa formulación foi moi aberto –explícanos Aitor Regillaga–, porque non se trata de dicir que si ou non ás obras de casa, senón de reflexionar sobre se son útiles e eficaces. Que obxectivos teñen os deberes? Cumpren estes obxectivos? E os deberes son o instrumento ou o fin último para conseguir eses propósitos? Como son? Teñen en conta a realidade do alumno? Dos pais?...”.

A partir da proposta que chegou á Asociación de Pais e Nais de Alumnos de Euskal Herria, crearán un grupo de traballo en EHIGE, e Lurdes Imaz adiantounos de onde van ir: “Deberíase expor que se reúna alumnado, nais e pais e profesorado para debater en profundidade o tema e que se cheguen a acordos; e o segundo paso podería ser trasladar o tema ao Departamento de Educación, para que desde alí se canalice a necesidade de chegar a acordos nos centros en relación ás tarefas de fogar”. Iñaki Larrea subliñou que, a pesar de que os pais e nais teñen moito que dicir, hai que basearse na investigación e na formación, e lembrou que o tema ten moitas ramas: desde as políticas educativas até as políticas de conciliación da vida familiar e laboral. “Decidir que queremos ofrecer aos nenos, nenas e adolescentes require reflexionar sobre a escola, pero tamén sobre todo o que está fóra da escola”.