Como chega un profesor a escribir o libro Bidean?

Por casualidade. “Deberías escribir algo” me dixo un pai da escola. Ao principio fíxenlle caso omiso, pero no meu interior empezou a moverse algo, “quizais si... Que? Como?”. E chega unha pandemia inesperada, métennos en casa e pensei “agora é o momento”.

Feixe a crónica do teu camiño...

Unha vez dixéronme que o que pasa sempre é mellor. Repetinme moitas veces esa frase e, salvo excepcións, crin que o que pasa sempre é mellor, aínda que ás veces sexa moi duro. No libro menciono moito as cores e tamén ven nas ilustracións, e diría que nos alumnos era moi gris: un alumno que pasaba desapercibido, que non se distinguía nin para ben nin para mal... Pero o que pasa sempre é mellor e poida que agora sírvame para empatizar con eses alumnos grises, para ver aos alumnos grises.

Entre os meus obxectivos non estaba estudar Maxisterio. Tiña outra opción que me gustaba pero non entrei na facultade e esta era a segunda opción. Tiven moitas encrucilladas e cando tiven que pensar nunha encrucillada de camiños para a miña vida, que traballo facer... cheguei a isto e grazas, porque agora mesmo non imaxínome en ningún outro sitio, nin sequera naquela primeira oportunidade de aprender que tiña na miña cabeza. Unha vez máis, o que pasa sempre é mellor.

Na miña traxectoria marcáronme moitos profesores. Escribir o prólogo do libro por Elena Laiz ten un gran significado para min. Precisamente el díxome que o que pasa sempre é mellor. Pero, por nomear a alguén, na miña carreira marcáronme varios alumnos. Con algúns feitos, porque hei empatizado moito con outros, ou porque deron un salto cualitativo moi grande cando non esperabamos... Estes alumnos foron os que me marcaron as bases deste libro.

En vinte anos de carreira eu tamén fixen de todo, sempre coa mellor intención, pero agora doume conta de que non sempre acertei. No libro toco de forma positiva, pero hai tamén desde a autocrítica e nalgunhas pasaxes unha petición de perdón, que explico en determinados feitos, pero que é unha petición xeral de perdón.

O tempo é unha palabra poderosa no seu libro. Aos profesores escóitaselles con frecuencia dicir “non temos tempo”.

Trátase dunha frase moi usada entre os profesores e nas presentacións pomos aos pais moi ben pegados na pantalla: “Respectaranse os ritmos do alumnado”. Pero, onde queda iso? Non é crítica, é autocrítica. Si falamos de respectar o ritmo dos alumnos, o tempo é un factor importante. Si todos están a facer o mesmo traballo á vez, con libros de texto... eu creo que desta maneira é moi difícil respectar os ritmos. Para min é fundamental dedicar o seu tempo a cada alumno.

Co tempo non fago ningún berro de “deixará e virá”. Os profesores estamos para algo. Hai que darlle tempo ao alumno, pero hai que planificar ben ese tempo, coñecer ao alumno, tratar ao alumno, e o profesor pregúntase que vai facer como profesor para que todo o alumnado dea un paso adiante.

Os profesores somos compañeiros de viaxe. Non son eu o que insignia e o que aprende: os dous aprenderemos á vez. Todos os días aprendo algo dos alumnos. Propomos traballos, pero actualmente non son de propor traballos e traballos; “que queres facer? Pois imos facer iso”, gústame expor. Iso ten pouco que ver con “feixe o que queiras”. É máis “Que che gustaría? Que fariamos?”, e aí fálase en plural, porque o profesor está incluído.

Como se fai unha escola que responda á diversidade, si hai competencias valoradas e outras non aparecen nos folletos de avaliación?

En Educación está moi definida a cantidade de horas que hai que dedicar a cada unha das áreas, e con iso son moi crítico, xa que as áreas son por si mesmas unha escusa para avanzar no desenvolvemento do alumno. Pero témolo todo moi definido, tamén o mínimo que debe saber o alumno! Até onde debe chegar o alumno? Pois o máis lonxe posible. Pero non estou de acordo en pór límites ata que isto determínese.

Isto tamén ten que ver co tempo. Vimos moitas veces aos alumnos que aos 6-8 anos asociámoslles coas palabras "dificultade" e "medida de reforzo", con todas as cargas emocionais que leva a palabra "dificultade"... e de súpeto, en 5º e 6º, produciuse un certo clic, e pensamos "Ah! Que pasou aquí?”. Por suposto, cada alumno ten o seu propio desenvolvemento. Neste desenvolvemento o noso obxectivo debe ser facer as mellores intervencións posibles para reforzar este clic.

Hoxe en día, estou convencido de que cada alumno dá á escola a súa cor e de que temos que polo á vista, tamén o gris. Pero si as competencias teñen que aparecer en función do número de horas que se lles dá a cada área, unhas non aparecerán nunca e outras aparecerán permanentemente. E son nenos, pero non son parvos. E aí entran comparacións, xuízos, e normalmente os nenos son moi autocríticos.

Ao ler o libro respírase unha relación respectuosa cos nenos. Cales son os elementos do respecto?

Moitas veces pedimos aos alumnos que “benga, tes que escribir un poema agora mesmo e a media hora, e é moi fácil”. Eu fixen un exercicio de valentía no libro: púxenme a escribir poemas e sei o que me custou. Nunha actitude de respecto, deberiamos pór máis no seu lugar, empatizar.

Mesmo cando impartín seminarios, hei visto que ningún dos profesores que están a recibir o seminario quere responder a preguntas formuladas en grupo grande. Pero nós non o aceptamos aos alumnos e pómolos diante do micrófono... e de acordo, a oralidad ten que ser o obxectivo, pero a procura do equilibrio é importante para min. Sei que todo o que facemos todos os profesores facémolo coa mellor intención para sacar o mellor dos alumnos. Outra cousa é si conseguímola.

Unha actitude respectuosa leva consigo a comprensión do neno. Si entendo a relación como "doante e receptor", sei o tema que estou a explicar. E o neno é un ignorante nesa materia, polo que o profesor xoga con vantaxe. “Eu vou explicar isto, ti tes que entendelo...”, dicimos moitas veces, pero o profesor enténdeo, polo que pensa que é moi fácil de entender tamén para o neno. Sobre todo no campo das matemáticas, é imprescindible tentar comprender ao alumno, escoitar ao alumno, facer un camiño con el... Fernández Bravo di moitas veces: “O alumno non ten intención de amolarche”, polo menos na etapa infantil. En cambio, ás veces, creo que as nosas respostas son duras. A falta de actitude respectuosa condiciona tanto a intervención do neno/a (que quedará en silencio) como a do profesor/a, xa que si calan os alumnos/as, a intervención do profesor/a tamén é diferente. É unha espiral que nos leva a unha situación difícil.

Es moi crítico coas notas que se avalían con números e comas. Que tipo de avaliación realiza vostede?

Un número dificilmente pode substituír o traballo dun neno, o esforzo do alumno. Non hai números nin exames.

Hoxe en día está vixente falar de competencias, como antes se falaba de contidos. Pero seguimos analizando os contidos, e nalgúns casos incluímos as análises da competencia, que non se substituíron.

Na nosa escola tamén temos incoherencias, porque temos que redactar actas e informes de avaliación. E paréceme que escribimos as cousas moi facilmente e o escrito queda aí.

Cando falamos das competencias e avaliamos o lugar onde se sitúa cada alumno ou alumna, dicimos que situamos ao alumno ou alumna no nivel inicial, medio ou avanzado. Pero o Decreto establece que estas competencias deberían ser adquiridas ao finalizar a Educación Obrigatoria, é dicir, ao dezaseis anos. E aos 6-7-8 anos xa estamos a dicir si está en “nivel inicial”, “medio” ou “avanzado”. Non lle atopo sentido si non é que sexa a referencia a partir da cal se trata, no caso da nosa escola, de observar “que fai”. Sospeito, con todo, que “isto, isto e o outro, situámolo a un ou outro nivel segundo o que ten que facer”, é dicir, que nos baseamos no que ten pendente.

Teño claro que a avaliación ten que beneficiar ao neno, polo que deberiamos avaliala tendo en conta esta premisa básica.

Cal é o noso traballo como profesor? Levar a este alumno o máis lonxe posible e facelo con el. E temos tempo até os 16 anos. Na nosa escola tentamos recoller as evidencias deste progreso do alumno e demostralas aos pais e nais para confirmar que este alumno ou alumna avanza realmente. Onde estaba e onde está hoxe en día, tanto no ámbito da lectura e a escritura, como no das matemáticas, ou no do artístico... é dicir, observamos "que fai", para que é capaz e non "que ten que facer".

Cal é o obxectivo da escola?

Si o meu obxectivo fose preparar aos alumnos para Secundaria, non tería sentido. Parece que temos que adestrar para o que vén. Hai pais que preguntan “e os exames? Porque logo na ESO viralles iso...”. Si soubésemos que se aveciñaba a pandemia, poriamos as máscaras dúas ou tres meses antes para afacer aos alumnos? Ou lles diriamos “aprovéitaas agora que xa vén”? Nese adestramento posterior tamén hai unha variable do medo, “coidado, vén o lobo!”. Eu creo que iso non ten nada que ver con que a escola sexa un lugar para aprender de verdade. A escola non pode ter un lugar onde adestrar. A escola debe ter vida.

E o obxectivo da escola non é prepararse para a vida ou para un traballo axeitado... Quen sabe cal será o traballo axeitado dentro de vinte anos? Pode ser youtuber? Si tratásese de prepararnos para a vida, deberiamos formarnos canto antes nas redes sociais, parece que é o mundo que vén, mentres que os estudos demostran que hai que limitar os dispositivos tecnolóxicos e as pantallas, que non é saudable...

Pero creo que o obxectivo da escola é conseguir estratexias para desenvolverse ben na vida. No libro relato en varias pasaxes que mesmo os que non se distinguiron nos estudos tiveron unha vida moi rica, porque souberon adaptarse, porque teñen estratexias sociais... pero non todos eles téñense en conta na educación.

Eu creo que o alumno chegará ao lugar onde ten que chegar. Como di Francesco Tonucci, "os nenos aprenden mesmo si van á escola". Outra cousa é como vai ser ese camiño. Que este camiño sexa o máis acolledor posible. Para min o obxectivo da escola é a felicidade. A felicidade non é “fai o que queiras”. Serás feliz si atopas un lugar para ti na túa escola e vas cumprindo cos teus desexos e capacidades. Tamén é ao revés, nunha escola na que non podemos cumprir os nosos desexos e capacidades... Pasan moitas horas na escola e estar contentos debería ser un dos principios básicos.

No libro móstranse os enfoques que traballan as pedagoxías máis punteiras, pero non se explica unha metodoloxía concreta.

Agora púxose moi de moda a madeira, o cristal, botar paredes... Na nosa escola non temos opción de facelo, pero arranxámosnolas/arranxámonolas moi ben. As paredes que hai que derrubar son as que temos na cabeza. Destruírlles, quitar medos e dar un paso máis. Primeiro hai que derrubar os muros interiores para logo derrubar os do edificio. Porque si temos que tirar as paredes e traballar da mesma maneira, sacando fichas de hai vinte anos e facendo un recheo... moi pomposo, pero non serve de nada.

Eu non exporei ningunha metodoloxía, pero teño as miñas metodoloxías favoritas. Refírome a unha visión construtiva ou constructivista, penso que o alumno aprende el mesmo, que el é o dono do seu proceso de aprendizaxe, que eu non vou ensinarlle empíricamente, senón que vai ir dando algúns pasos no seu desenvolvemento e ritmo de aprendizaxe, e eu vou estar con el.

Como moitos autores citan, o método é o alumno. O método que serve cun non é válido co outro. Temos que compartir uns principios básicos, pero cada profesor ou profesora decide con que metodoloxía vaino a levar a cabo, elixindo o que mellor se adapta á situación. Na nosa escola estamos a traballar dunha maneira diferente. Non vou confirmar que o seguiremos facendo dentro duns anos: talvez o perfil e as características dos alumnos cambien e os profesores temos que saber actuar de forma flexible e axustar a metodoloxía a cada alumno.

Mirando ao camiño que percorreu o ensino no País Vasco: cara a onde?

Necesitamos o noso propio sistema, aínda que son crítico co sistema. Pero necesitamos un marco educativo propio. En caso contrario, cada dous anos desde o Estado español estamos a asumir reformas educativas. Agora viranos a LOMLOE, porémonos todos á robótica...

Penso que as autoridades e os que deseñan a educación fano todo coa mellor intención, pero reivindico unha maior autonomía para o profesorado.

Hai que investir máis diñeiro en educación. Pero non nos plans de dixitalización. Iso é o que nos vai a vir agora: un plan e logo outro, máis ordenadores para as aulas e pantallas interactivas... pero o que realmente necesitamos son recursos persoais. A educación necesita da persoa, das relacións. A escola é un lugar onde os alumnos conviven, onde se producen interaccións sociais, e iso non será substituído pola pantalla. Ademais, os alumnos son moito máis competentes dixitalmente que os profesores e iso non é porque deseñamos un plan.

Eu na nosa escola gustaríame recibir un profesor máis.

O libro fai sentir que cada profesor ten a posibilidade de facer cambios.

Este libro é unha invitación: empezar. Facer cousas pequenas, pero empezar. Non podemos estar sempre en formación, en formación, en teorización... O coñecemento da formación e das teorías está moi ben, pero a práctica debe levarnos á teorización. Temos que facer probas, aínda que sexan pequenas, e ver si son válidas ou non. E si non vale, faremos outro pequeno cambio. Empecemos a dar pequenos cambios, todos. E si, nós temos poucos alumnos, porque a nosa escola é pequena, pero nas grandes escolas os recursos son máis proporcionados. Non necesitamos escusas si realmente queremos facelo.

Si alguén reflexiona e chega á conclusión de que todo está ben, fenómeno. Non hai nada mellor que un profesor convencido. Pero creo que o sistema educativo e as escolas necesitan un cambio. E si, como me dixeron unha vez, os profesores seremos un cravo da barca de salvamento dun transatlántico. De acordo, pero movín un pouco o meu cravo. Si cada un move o seu cravo nunha dirección, quizá sexamos capaces de virar o transatlántico.En caso contrario, seguirá adiante. Vou cumprir 42 anos e non creo que a educación cambie tanto desde que eu era estudante. E creo que fai 20 anos que hai tempo.

CHARLA NO CAMIÑO NO teu POBO Ou NA ESCOLA

Gustaríache que Koldo Rabadán dese unha charla para pais ou profesores? Desde o respecto aos ritmos dos alumnos, desde a educación baseada en talleres, desde os principios deste decálogo...

Escribe a azoka@argia.eus.