Case todos os alumnos da ESO utilizaron xa ferramentas como ChatGPT ou Xémini. Aínda que a intelixencia artificial utilízase frecuentemente na procura de información (o 76%), tamén se multiplicaron outras funcións: a metade dos alumnos utiliza estas ferramentas para realizar os traballos da escola en casa, unha terceira parte para escribir escritos e ensaios e o 11% para responder as preguntas dos exames.

Os resultados da enquisa realizada pola empresa de investigación TMG Research no mes de marzo, son un dos líderes da investigación a empresa que funciona en varios idiomas Plag.é en máis de 120 países. Trátase dunha ferramenta de detección de textos plagiados pola intelixencia artificial Plag.é e o fundador Chorst Klaus afirma que non esperaban que tantos alumnos puidesen utilizar a intelixencia artificial para realizar obras ou para o fogar. Ante un fenómeno que se está expandindo tan rapidamente, Claus di que é necesario fomentar o debate na educación e que hai que reformular os métodos de ensino, xa que os alumnos que o utilizan para esforzarse menos nos seus estudos desenvolverán menos capacidades: “Temos que traballar o pensamento crítico e a creatividade para que as ferramentas se utilicen adecuadamente e mantéñase a ética académica”.

Sinala tamén a necesidade de que os profesores reciban formación básica sobre intelixencia artificial e as súas aplicacións, xa que son poucos os profesores que realmente coñecen e utilizan a intelixencia artificial. “O uso abusivo dos algoritmos de intelixencia artificial no futuro será aínda máis prexudicial sen proporcionar aos mozos a información e experiencia axeitada sobre intelixencia artificial durante a súa estancia na escola”.

Como avaliar na era da intelixencia artificial?

Recentemente escribimos en ARGIA sobre a influencia que está a ter a intelixencia artificial na educación: Segundo o experto Pablo Garaizar, “con intelixencia artificial, o resultado final do traballo é moi potente, máis potente que o feito a man, pero case todo o fixo a máquina. É dicir, pódense conseguir mellores resultados, pero estamos a ter perdas no proceso, porque sen adestrar costa mellorar, e os profesores non podemos pensar que a tecnoloxía mellore a aprendizaxe porque obtemos mellores resultados, o problema é mirar só o resultado, non o proceso, hai que cambiar a forma de avaliar”.

Como avaliar na era da intelixencia artificial? “Nunha avaliación offline, nun exame clásico, o ChatGPT pódese evitar totalmente, pero cando se quere avaliar a través dos traballos ao longo do trimestre é imposible garantir que non se utilice a intelixencia artificial, necesitaría un maior seguimento diario, por exemplo, é sospeitoso que un alumno salte bruscamente dun día para outro. Con todo, isto convértenos en policías, polo que prevaleceron dúas tendencias: os profesores que fan este seguimento dunha maneira moi rigorosa e os que pasan, os que seguen avaliando como sempre”.