Hai poucos días decatámonos de que o colexio público de Castejón pediu ao Departamento de Educación que abandone o programa de aprendizaxe de inglés (PAI). Esta noticia está intimamente relacionada coa inquietude da maioría dos profesores e familias que coñecen ben o programa. E iso baséase en que o programa se implantou, en todo caso, hai oito anos, sen un marco de investigación e planificación educativa, cando se produciron os recortes máis graves na educación da Comunidade Foral, tanto nas subvencións como na acollida do persoal. Non había material nin dotación orzamentaria para a contratación de profesores expertos en inglés. E estas son as claves para que o programa de ensino de idiomas alcance o éxito que se desexa, é dicir, aumentar a capacidade de comunicación no idioma que se aprende.

O Departamento de Educación realizou o seguinte estudo: “Avaliación e seguimento da competencia lingüística en inglés dos alumnos matriculados en centros con programa British ou PAI”. Pois ben, tras 9 anos de aprendizaxe do idioma entre 8 e 14 sesións da semana, máis da metade dos alumnos conseguían os niveis Pr-A1 e A1 (1º da Escola de Idiomas) nas expresións orais e escritas. Só o 15-21% chegaban ao 2º curso da Escola de Idiomas e melloraban un pouco a comprensión escrita, como sempre. É dicir, despois de todos os anos de escolarización co inglés, a maioría dos estudantes alcanzan a capacidade de expresión oral e escrita que un adulto obtén nun ano, con catro horas semanais. Inquietante.

Pero non é só que a competencia en inglés non se desenvolva tal e como se esperaba, despois de tantos anos de aprendizaxe, senón que desgraciadamente as áreas que se imparten en inglés perden substancialmente a profundidade dos contidos e as posibilidades pedagóxicas; acentúanse os problemas de comportamento e se difumina a atención á diversidade, xa que os alumnos aprenden máis dun terzo da xornada e teñen que adquirir novas aprendizaxes nun idioma que non coñecen. Sen mencionar todo isto, a perda de autoestima e auto-opinión que se xera nos anos do período escolar por un programa mal exposto pedagógicamente e curricular.

Os alumnos non se mergullan na linguaxe, senón que se afogan nel. Por certo, chama a atención que desde a implantación do PAI, o negocio das academias, cursos e axudas en inglés en Navarra aumentou moito cando o suposto programa perseguía a desaparición da necesidade destas axudas externas para garantir o dereito de todos os alumnos a aprender inglés.

Para dar este paso, o centro contou coa aprobación expresa do claustro e do consello escolar, integrado pola representación do profesorado, das familias e da administración. Por outra banda, elaboraron un plan de abandono do programa, argumentando as razóns da súa saída, expondo novos obxectivos lingüísticos do centro, prevendo o persoal futuro e organizando a caducidade do programa por cursos. Por tanto, o centro analizou moi ben o contexto no que está a traballar e as vantaxes e inconvenientes desta metodoloxía para os seus alumnos e alumnas, e tomou unha decisión tras unha reflexión e consenso, a partir da avaliación da súa realidade educativa durante moitos anos.

Por iso é vergoñoso dicir, como di UPN, que o Claustro e o Consello Escolar volven á organización de hai oito anos por ser abertzales. E ademais dunha vergoña, distorsiona e simplifica o problema, e é unha mentira redonda, porque trata de enganar á xente. E en canto a UPN, sabemos que eles abriron de calquera xeito o programa PAI, sen pensar en profesores, recursos económicos ou axudas curriculares, co obxectivo de facer fronte ao modelo D, tal e como recoñeceu Yolanda Barcina. Non se pode forzar a realidade, non se pode crer ningún destes argumentos, porque os profesores sabemos que os danos para a maioría dos alumnos son antes que a fuxida cara a un partido político, aínda que entón e agora o PSN axúdenos. Os nosos alumnos non teñen por que sufrir a desorganización da política partidista, e os profesores non imos quedarnos calados mentres proban con toda unha xeración de estudantes para xustificar as malas ocorrencias de calquera.

Pois felicitamos aos profesores pola profesionalidade que demostraron, polo valor de actuar en contra e en coherencia no contexto de moitas escolas, e por non crer na mentira que guía á sociedade. Aprender idiomas, pero priorizar as necesidades do alumnado.

Arantxa Ruiz Vidorreta.

Raúl López Ekai.