Segons l'estudi “Educació en l'Ombra a Espanya”, la CAB és la comunitat de l'Estat espanyol amb major nombre d'alumnes a les escoles particulars.

Segurament, aquí tenim més possibilitats econòmiques d'enviar als nostres fills a classes particulars, una mica més alt que altres comunitats autònomes. Em sembla que altres països i altres famílies, amb recursos, podrien enviar als seus fills. Un altre estudi assenyala que la CAB és la comunitat de l'Estat amb menor fracàs escolar, potser ambdues van unides, la possibilitat d'acudir a les acadèmies i oferir als alumnes aquesta ajuda addicional pot estar relacionada.

És normal que tants alumnes acudeixin a classes particulars?

Hem d'entendre per què tants alumnes venen a classes particulars: uns venen perquè no poden seguir el ritme del professor; uns altres tenen un munt d'activitats extraescolars i no tenen temps suficient per a treballar a casa, per la qual cosa venen a classes particulars per a fer-les més ràpides i eficaces; hi ha casos en els quals els pares que no saben basc no poden ajudar en les tasques escolars; i hi ha molts pares que es preocupen immediatament, que envien a les classes particulars per a llevar càrrega per veure sofrir als seus fills. I la majoria dels alumnes que tinc estan en la universitat perquè els demanen una mitjana alta d'accés i volen obtenir aquesta nota, però molts són molt bons estudiants, són exigents, no necessiten classes particulars per si sols.

I responent directament a la seva pregunta, no és normal que hi hagi tanta demanda a les escoles particulars. D'una banda, els pares els han normalitzat per a posar una facilitat als seus fills, però molts d'ells no els necessiten. D'altra banda, és cert que també hi ha els qui necessiten un reforç, i és un símptoma que alguna cosa falla.

I quina falla? Professors, currículum, ràtios, falta de temps, pares?

Centrats en les lliçons que jo dono, a alguns els costa molt captar la lògica matemàtica, necessiten més temps i es perden. Si un professor té 25 alumnes en classe (en alguns concerts també hi ha aules de 35-40 alumnes), i si hi ha principalment dos ritmes, els que segueixen la lliçó amb facilitat i no poden seguir, qui ha de marcar el ritme? Perquè tal com està plantejada l'escola no es fan dos grups dins de la classe, no s'estableixen dos ritmes.

I quin d'ells marca el ritme?

Normalment el propi professor té un ritme al cap al començament del curs i cada curs el porta, independentment que li encaixin els alumnes que li corresponguin. Per a alguns alumnes el ritme serà tranquil i per a altres massa ràpid. En els centres concertats, per exemple, tenen molt marcat el ritme, el mètode.

Miri, jo pensava que el currículum encadenava més l'escola pública, i que alguns centres concertats jugaven més flexible…

Normalment, el professor que accedeix al centre concertat segueix el mètode, el projecte que hi ha en aquesta escola. Si ets un professor molt bo, aprofitaràs aquest mètode; i si no ets molt hàbil, seguiràs les pautes que marca aquest projecte, sense preocupar-te molt dels alumnes que tens davant, i pensaràs, “a aquest alumne que necessita l'ajudaran després fora de l'escola”. A l'escola pública, per contra, no tenen per què seguir una metodologia o un projecte; el nou professor que entra al centre pot decidir si segueix en aquesta escola el material que ja està preparat prèviament (si ho té), o si decideix seguir un altre tipus, si considera que el material és inadequat, caduc… Malgrat tot, tant públic com concertat, en les classes particulars hem d'adaptar-nos periòdicament als mètodes i ritmes de demostració que té el propi professor.

Quant als centres públics i concertats, és diferent el nivell de demanda i exigència dels alumnes que venen de l'un i l'altre?

Em venen més alumnes de l'escola pública i és curiós, perquè els ràtios solen ser més baixos. En el públic, l'alumne ha de treballar més pel seu compte, almenys en el Batxillerat se'ls demana més autonomia, se'ls deixa més lliures i han d'obtenir més informació pel seu compte, mentre que en els concerts els apunts, exercicis i pautes estan més marcats i tenen poc risc de perdre's. Entorn del mateix currículum, solen recollir les coses més madures.

“A aquest alumne que el necessita l'ajudaran després fora de l'escola”. Estem subcontractant l'ensenyament?

La societat funciona d'aquesta manera: fins i tot subcontractem el que podem fer per a fer-ho més fàcil i còmode, per a tenir més temps lliure, i perquè el menor esforço a més genera menys frustració. Per què dic això? Quan vaig començar a fer classes particulars no hi havia internet i si l'alumne es perdia en les explicacions del professor tenia sentit que necessités classes particulars. Avui dia, en la xarxa hi ha un munt de videotutoriales que expliquen perfectament el que el professor ha explicat, o el propi professor puja les explicacions a la plataforma que utilitzen a l'aula perquè qui el necessiti torni a rebre l'explicació, però els alumnes venen a l'escola particular i em donen per descomptat que no s'han posat a veure aquest vídeo; els falta aquesta autonomia i aquest esforç, és més còmode fer-lo en les classes particulars, i em refereixo als alumnes de Batxillerat.

En les classes particulars és, per tant, més còmode i més fàcil.

El que falla en l'educació són els ràtios, jo tinc grups de vuit alumnes i arribo a tots molt bé, sé on i per què falla un alumne, quina sensibilitat té i com em dirigeixo a ell. I, precisament, ser un bon professor no sols és saber donar bé la matèria, sinó tenir molt en compte a qui li dones, perquè darrere d'aquest alumne hi ha un munt de factors, i un bon professor hauria d'enxampar-los. Cal tenir en compte que parlem d'adolescents i hi ha molts casos de confusió mental; si els ràtios no permeten que el professor se centri en tot això, el problema també és aquí.

Ha esmentat els ràtios. Ho he enumerat en la pregunta entre els factors que fallen.

I no és l'únic factor. En la llista també s'esmenta el currículum, per la qual cosa caldria mirar en els currículums qui necessita tant i qui no, i adaptar-ho a això. Un exemple: avui dia, els alumnes de l'ESO tenen una assignatura obligatòria de Matemàtiques i per a aquells que vulguin aprofundir més en ella, el Taller de Matemàtiques és opcional. Però l'assignatura obligatòria ha de tenir aquest nivell? Què faríem? Per què no incloure el Taller de Matemàtiques com a obligatori, en 3r i 4t de l'ESO, sobretot per a assimilar conceptes matemàtics i treballar una mica de matemàtiques a través de projectes, i que sigui optatiu per a qui vulgui i necessiti més les matemàtiques de major nivell? Per a què exigir un nivell tan alt de matemàtiques a un alumne que no vagi més enllà de les ciències?

Seguim amb la llista de factors fallits. Quin és el rol dels pares? No podrien ajudar als seus fills amb els seus estudis?

Els pares no volem veure sofrir als nostres fills, i si hem escoltat el veí que el seu fill està molt més tranquil des que té l'acadèmia i que a casa han disminuït els enfrontaments, el provem, i com funciona, el fill seguirà en l'acadèmia en els pròxims anys. No funcionarà si tenim garantida una atenció personalitzada en particulars.

Un pare ha de fer aquest treball a casa? La meva opinió és que no, que el rol dels pares no és ensenyar la matèria als fills, però sí que despertar l'interès d'ells i fer-los arribar la necessitat o no de qui aprèn. Això sí, que el missatge als fills no sigui “anar a l'acadèmia i llevar de damunt els deures”, que s'acostumin a realitzar i repetir treballs a casa, perquè per a assimilar correctament els conceptes matemàtics no n'hi ha prou amb el que es fa en les hores lectives.

Acaba de posar sobre la taula un tema que genera controvèrsia: “No és suficient amb el que es fa en horari escolar”.

En els temes que jo porto, matemàtiques, física i química, tinc clar que és necessari seguir a casa amb el treball escolar per a prendre una bona mecànica. Uns caps treballaran sense problemes i no els suposaran càrrega de treball, i per a uns altres la càrrega de treball serà enorme. Però llegir un llibre i fer un treball sobre això també suposa una càrrega de treball per a alguns, i a l'escola no pots dedicar un mes sencer d'hores de basca a llegir un llibre, és una cosa que has de fer a casa.

Llavors, és un problema quan s'acumula molta feina per a casa de diferents assignatures?

Exactament. Si no parlen entre el professorat, aquest és el problema que sorgeix, i en un mateix dia es poden acumular als alumnes tres o quatre treballs. Dit això, els alumnes tenen una gran tendència a dramatitzar, més a casa, i els pares sabem o hauríem de saber fins a quin punt hem de creure als nostres fills i filles.

A més, m'ha preguntat pels factors que fallen i li falta un en la llista que ha esmentat: els alumnes. Em sembla que els alumnes busquen la comoditat perquè “avui, ara i el més fàcil possible” hem creat una societat. En la nostra societat totalment orientada a la producció, on les nostres filles i fills tenen les tardes plenes d'activitats extraescolars, no estan disposades a veure els videtutoriales abans citats, perquè ho faran més ràpid i fàcil amb Aitziber, a l'escola particular. Hem de treure als joves d'aquesta comoditat. Per què no aprenen a casa? Ho tinc clar perquè ho faran en l'Acadèmia.

Tanquem la llista de factors que fallen?

Tanquem amb el professorat. Ser bon professor o no és un factor important. Et posaré un exemple: en l'ESO hi ha un professor que dona totes les explicacions meravelloses, els alumnes ho entenen perfectament, però mana un munt de treball per a casa, i ell agafa el treball de corregir tots aquests treballs per a casa i posar notes a cada alumne. No obstant això, el nivell d'exigència és molt alt en els exàmens, i en una aula pot ser que només superin els quatre o cinc. Perquè això significa que no és un bon professor, si aquests resultats són una cosa que està fallant, ha d'adonar-se que ha de revisar el nivell d'exigència de l'examen o la manera de corregir-lo.

Un altre exemple: en matemàtiques, pots arribar al mateix resultat per molts camins diferents, i hi ha professors (em refereixo al Batxillerat) que no saben fer amb el seu mètode si no ho fan amb un altre mètode, i jo, que crec que és més fàcil o més fàcil d'entendre si els he ensenyat a fer amb un altre mètode, el professor no està segur que estigui ben fet, encara que el resultat estigui bé. Doncs bé, aquest professor no és un bon professor.

I finalment, el/la professor/a ha de saber que té un treball molt responsable, que tenen entre mans el futur d'alguns joves, l'autoestima, l'ambient de casa… i molts no tenen la consciència d'això. Per a ser professor es necessita molta psicologia i hauria de col·laborar amb els pares dels seus alumnes i amb els quals els fem classes particulars.

Té vostè aquest tipus de relacions? T'has reunit amb els professors dels joves que t'acompanyen?

Sí, quan els pares es reuniran amb el professor també m'han portat a mi, per exemple, quan veig l'examen realitzat per un alumne i no entenc per què no l'ha superat. I amb les explicacions dels professors he comprès millor les seves decisions, perquè jo no sé, entre altres coses, com es comporta l'alumne a l'escola. De totes maneres, el que diu el professor també és la seva versió. En qualsevol cas, normalment m'han tractat molt bé i hem aconseguit algun tipus d'acord, perquè quan he anat sempre ha estat per un alumne que realment necessita ajuda. El professor, per exemple, es mostra més flexible amb les exigències del currículum i diu: “Si veig a aquest alumne en aquesta mena de millora i arriba a aquest concepte i a aquest, li donaré per vàlid”.

Hi ha molta diferència del que es dona a l'escola, i del que es treballa amb tu, al que es pregunta en l'examen?

No, són exercicis similars als que es donen en classe. Comencen en classe amb exercicis simples, després es van complicant i en l'examen es poden trobar els dos exercicis més senzills per a superar l'examen i els exercicis més complicats per a obtenir una nota més alta. El problema no és l'anàlisi, sinó com es corregeix, la importància que es dona a un error matemàtic i fins a quin punt aquest és castigat pel professor.

Una de les opcions és que es dirigeixin de manera diferent en funció de l'alumne, però també és una font de problemes. Tinc un nen, molt llest, al qual el professor ha dirigit un exercici com un error, però que ha donat el seu vistiplau al company que ha fet el mateix exercici. Li explico que el professor pot fer-lo millor perquè sap que ho ha fet i perquè li vol dir que si té en compte que pot millorar molt de cara al futur, mai li suspendrà per això; és més, el noi ha tret una bona nota i el seu company no l'ha superat, però és igual, és injust i està enfadat, sobretot perquè els seus pares també diuen que és injust. El problema és que som tremendament competitius, i a més, en línia amb el que deia abans, tenim alumnes amb diferents ritmes i nivells alhora.

Sovint les més desfavorides socioeconòmicament són les que tenen major necessitat de reforç i classes particulars.

I en totes les cases no tenen aquesta opció. Normalment tinc alumnes dues hores a la setmana. Bé, vaig tenir dues germanes i a la una venia una d'elles i l'altra, per a pagar una quota única. Com el major necessitava més ajuda, van treure a la més jove i em van demanar els pares que intentés que la filla major aconseguís un bon nivell i després ella ajudaria a la petita a casa. I així estan funcionant bastant bé, a moltes famílies també els toca reinventar-se. En aquests casos s'aprecien les dinàmiques i valors que tenen a casa: en moltes cases no veus al germà major que ajuda al petit, s'enfaden o això no li correspon raonadament, però pot ser un bonic paper ajudar-se a casa.

Parlant de diners, no podem deixar d'esmentar el gran negoci que mou l'anglès en les acadèmies i escoles paticulares.

Els nens de 2-3 anys van a les acadèmies d'anglès, perquè la propaganda ens ha fet interioritzar que si el nen no ha posat l'oïda a aquesta edat té festa amb l'anglès. També hi ha un desig d'obtenir el títol: molts pares pensen que si el fill no té el títol de First per a 15-16, es quedarà molt enrere. Imagina't que també comencen en l'acadèmia abans de saber si el seu fill o filla tindrà dificultats amb l'anglès, hem de ser tan preventius? És tan important l'obtenció d'aquest títol? Per què no preparem per igual a molts joves per a obtenir el títol en basc, sabent que el nivell de competència C1 no es pot aconseguir?