Des que Internet va posar tota la informació a un sol clic, moltes pedagogies van precisar un nou dogma: aprendre de memòria els continguts ja no és útil. “La memòria és la petjada que queda després de pensar en alguna cosa, de treballar alguna cosa, i bàsicament la memòria és l'única que tenim per a mantenir l'aprenentatge, per tant, si es menysprea la memòria, què és el que sustenta l'aprenentatge? Es diu que avui es pot buscar tot, però si es va a la biblioteca, el personal de recepció li preguntarà què necessita exactament, i si no sap res sobre el tema, ni tan sols sap què preguntar, com ocorre en moltes ocasions en classe: els alumnes no tenen preguntes, no tenen dubtes, perquè no saben què preguntar, si no tenen coneixements bàsics suficients per a generar preguntes i dubtes”, explica Pablo Garaizar, professor i expert en tecnologia.

Recalca que treballar el múscul de la memòria és treballar el múscul de l'aprenentatge. “Totes aquestes noves metodologies de retorn d'aprenentatge actiu plantegen una dicotomia respecte a l'aprenentatge memorístic, però ambdues són necessàries, ja que l'aprenentatge no pot ser una mera memorització descontextualizada i no pot ser un aprenentatge actiu sense coneixements que serveixin de fonamentació i base. En Pandèmia vam veure que els alumnes amb coneixements i sabers, amb unes bases, van volar quan van haver d'abordar l'autoaprenentatge en confinament, la tecnologia els va ajudar, mentre que els de poca base es van perdre”.

És fàcil perdre's en la inundació d'informació d'Internet. Però veient algunes classes, sembla que educar en tecnologia és demanar als alumnes que triïn un tema i busquin informació en Google per a presentar-lo en classe. “L'educació és un procés que ajuda al fet que els alumnes arribin al punt d'autoaprenentatge, i ensenyar a buscar continguts està bé, si has contrastat amb qui i sempre has qüestionat el marc. El professor o professora ha de contribuir a la construcció d'aquest marc de comprensió, donant sentit a la informació, traslladant-la a la realitat local, ja que no n'hi ha prou amb tenir accés a la informació (Internet, llibres, anotacions…), sinó que ha d'avaluar-la, interpretar-la i entendre-la, i en aquest camí el contrast continu amb el professor o professora és fonamental. Per a mi l'educació es basa en la relació”, explica Diana Franco, membre de Librezal en Educació.

Per a Garaizar, el professor també ha de tenir un filtre: “En aquests temps en els quals tenim tanta informació, és important saber què és el més important i quins coneixements secundaris, quins coneixements necessites bàsics sobre un tema, i per a això ha de donar les claus qui sap”. A més, “pensar que en l'exercici de buscar - copiar hi haurà un procés mental és una quimera, pensar que fer un collage de text, imatges o vídeos per a presentar-lo davant la classe significa automàticament haver après tot això. En classe a vegades em pregunten si poden fotografiar la pissarra, però aquesta foto no et garanteix l'aprenentatge, igual en la col·lecció d'informació d'Internet: a vegades aquesta informació no passa pel filtre cerebral, es processa poc, es pensa poc sobre aquest tema i els continguts poc pensats no deixen empremta, no es queden en la memòria”.

Quant al filtre del professor, hem portat a debat filtres i algorismes de grans cercadors com Google. En paraules de Franco, “quan érem nens, utilitzàvem enciclopèdies, no hi havia dones referents i ho vèiem com a normal, no ens miràvem i no enteníem que així no podia ser. En la tecnologia que utilitzem avui dia, què estem perdent, què queda en aquesta mossegada, sense que ens adonem, sense que nosaltres entenguem que pot ser d'una altra manera? La seva visualització i qüestionament és important en l'educació perquè la intel·ligència artificial pot ser interessant per a determinats entrenaments (per exemple, per a treballar les multiplicacions), però no per a desenvolupar la visió mundial, per a això necessitem coneixements, contrast i relacions locals”. El problema és que el professorat no té un ull crític amb la tecnologia, “no la qüestionen, com el fan en molts altres àmbits”.

Perquè, segons Garaizar, “si l'algorisme o la màquina ho ha dit, pensem que està bé; qüestionem a les persones, ens costa més qüestionar les màquines. Estem convençuts que darrere de l'algorisme hi ha un munt de tecnologies, per la qual cosa hi ha un munt de coneixements, que és equivalent a l'oracle, i no és així. La intel·ligència artificial gairebé mai et dirà que no saps, et respondrà amb el que saps, i a vegades amb poca informació fa un gran salt en la resposta. Hem de ser conscients que tota aquesta tecnologia que ha arribat a l'àmbit educatiu de la mà de les multinacionals no té com a objectiu que vostè tingui una millor educació, sinó que maximitzi els seus beneficis: l'algorisme ens pot ficar en bombolles de coneixement, potser perquè no li interessa que ens salem d'aquesta bombolla per a conèixer altres punts de vista, ja estem encadenats i estem aportant moltes dades, en aquesta roda. En els centres dels meus fills només utilitzen Google, per la qual cosa han incorporat la perspectiva educativa de Google, totalment parcial”.

Hem llegit recentment a un professor en les xarxes socials, que en la formació digital que estan rebent se'ls ha recomanat que puguin fer feedback amb els seus alumnes (comentaris, notes, intercanvi…) a través de les plataformes digitals dissenyades per a això: “Estem matant l'educació humanista”, diu el professor. Diana Franco ha contat que en una empresa en la qual ha estat tenia una intranet per a controlar la dedicació dels treballadors i avaluar els projectes, i que es perd molta informació i coneixements en el camí: “És un model molt economicista i existeix un risc similar en l'educació”. Pablo Garaizar ha confirmat que en les tertúlies en les quals intervé la tecnologia es perd molta informació: “Quantes vegades no ens hem enfadat per una cosa mal entesa o atropellat en un altre to”.

De sobte, intel·ligència artificial

Hem tingut enciclopèdia, hem tingut Google, i ara tenim ChatGPT, diu Diana Franco, i ha contat que un professor amic li ha dit que tots els alumnes de la seva classe utilitzen ChatGPT, però que el professor tracta d'impulsar altres dinàmiques en classe, anar als llibres i comentar-los, plantejar preguntes… Que una eina més és la intel·ligència artificial. No obstant això, a alguns mestres li produeix bastants maldecaps el voler saber si els treballs que realitzen els alumnes són realitzats per ells mateixos o per la intel·ligència artificial. Pablo Garaizar ens ha donat algunes claus: “Molts estudis amb tecnologia generen il·lusió o il·lusió d'haver après; quan has preparat una presentació molt potent, et sembla que estàs aprenent molt, però potser als tres mesos no recordes el contingut, sinó quant et va costar l'animació. És similar al ChatGPT: el resultat final és molt potent, més potent que el fet a mà, però gairebé tot ho ha fet la màquina. És a dir, es poden aconseguir millors resultats, però estem tenint pèrdues en el procés, perquè sense entrenar costa millorar, i els professors no podem pensar que la tecnologia millori l'aprenentatge perquè obtenim millors resultats, el problema és mirar només el resultat, no el procés, cal canviar la manera d'avaluar”. Com avaluar en l'era de la intel·ligència artificial? “En una avaluació offline, en un examen clàssic, el ChatGPT es pot evitar totalment, però quan es vol avaluar a través dels treballs al llarg del trimestre és impossible garantir que no s'utilitzi la intel·ligència artificial, necessitaria un major seguiment diari, per exemple, és sospitós que un alumne hagi saltat bruscament d'un dia per a un altre. Tanmateix, això ens converteix en policies, i per això han prevalgut dues tendències: els professors que fan aquest seguiment d'una manera molt rigorosa i els que passen, que continuen avaluant com sempre”.

Digitalització: repensant el rumb

Es diu que la digitalització de l'educació és estratègica, està en boca de tots, però no tots entenem el que és digitalitzar l'escola, “perquè cadascun entén el que abans sabia a partir del que tenia”, i des d'una perspectiva primària el focus es posa en els instruments, però les eines estan canviant constantment, i la digitalització és entendre que s'aprèn a dibuixar comprant un munt de pintures i les millors. “En els centres educatius sorgeix una certa por, perquè molts pensen que cal introduir un munt de programari i tauletes, i que cal obviar tot el que no és digital, que es lleven els llibres i comencen a fer power points, i això no és digitalitzar, això és reproduir l'analògic –explica Garaizar–. Ja hem esmentat que sense donar un punt d'arribada, els professors estan perduts demanant als alumnes que prenguin un tema i busquin informació: falta gent que els guiï, que no tingui por a la tecnologia, que els expliqui l'essencial i el secundari”.

A les escoles, de moment, quan parlen de digitalització, Franco diu que parlen sobretot d'ofimàtica, que aprenen a utilitzar l'eina: moure el ratolí, escriure en el teclat, entrar en els enllaços… “però sense entendre la pròpia tecnologia i sense comprendre les conseqüències de la digitalització. A l'escola trobo a faltar exploracions i creacions, barrejar projectes analògics i digitals amb diferents tecnologies, amb més ingredients que les manualitats tradicionals”. En definitiva, les eines són cada vegada més fàcils per als usuaris i es pot aprendre a usar-les en qualsevol moment; Franco no veu sentit basar l'educació digital a l'escola.

No obstant això, la carrera de la digitalització no té corts i les aules s'omplen de Chromebooks i dispositius digitals. Davant això, el cas de Suècia és conegut: han parat el pla de digitalització i han invertit en llibres de text. En l'Estat francès, Coline demana al govern que es detingui i replantegi el procés de digitalització de les escoles. “Hi ha un punt de vista, amb tints de dretes, que diu que fa falta més esforç, més hores de treball, tornar als diàlegs quotidians, tornar a fer un munt de productes i divisions… perquè abans tot era molt millor, encara que les dades diuen el contrari (el que és el que diuen és que vivien en la bombolla de l'elit intel·lectual). No estic d'acord –diu Garaizar–. Però tampoc comparteixo el missatge tecno-optimista, el missatge que la tecnologia ens ha fet millors: la tecnologia no està per a beneficiar-te, hi ha gent per a enriquir-te”. En aquesta balança, Garaizar ha fet una nota interessant: el recurs més preuat que tenim ara per a aprendre és l'atenció, la concentració, “i les recerques demostren que la introducció de la tecnologia digital a l'aula és un factor rupturista per a mantenir l'atenció. En aquests moments en els quals el mòbil està discutint si o no en classe, sabem que per cada mòbil que hi ha en classe pot haver-hi al voltant de 20-25 micropauses en classe d'una hora, si hi ha 15-20 mòbils, 400-500 corts, perquè quan el mòbil d'algú vibra també desvia l'atenció dels altres, i si el que li ha arribat és una foto divertida i ensenya a a els altres…”.

Ni l'ordinador ni el mòbil, com comptàvem en l'article de les classes universitàries, els alumnes de la universitat van començar a prendre les anotacions manualment, i el resultat va ser una major atenció i concentració. “Vaig lluitar per no introduir Chromebooks en les classes dels meus fills, perquè sé el que passarà: en les meves classes els alumnes utilitzen un ordinador portàtil, i si s'avorreixen una mica es posen en Youtube o en els videojocs, perquè aprenen a superar els filtres que hem posat. Per al professor, aconseguir l'atenció i interès de l'alumne és molt més difícil, amb una eina dissenyada per a l'entreteniment quan has de competir”, reconeix Garaizar.

Per contra, segons el moviment Coline, el 76% dels pares pensa que com més aviat millor s'introdueix al nen en la tecnologia digital, millor es desembolicarà, tenint en compte que fora de l'escola la tecnologia és el pa de cada dia. “Per a mi, l'escola ha de ser una bombolla social, perquè hem d'aprendre a fer coses. No et fiquen directament en la mar per a aprendre a bussejar, perquè començaràs a entrar en la piscina. En l'educació comencen molt ràpid amb els dispositius tecnològics, pensant que com més aviat millor comencin les eines més fàcilment desenvoluparan les eines per a fer front a aquesta realitat, i no és així, no els donem les escombraries des de petits perquè aprenguin a menjar millor. Igual amb la tecnologia, a les escoles no es pot posar la tecnologia no dirigida a un jove amb pulsacions”. I Garaizar ha reivindicat que l'escola necessita espais sense tecnologia.

Llavors, la tecnologia quan, com, per a què?

En quin nivell començar a utilitzar la tecnologia digital? “Com més tard, millor”, tanca Garaizar. Sense oblidar la bretxa que genera la tecnologia entre els uns i els altres, els interlocutors consideren que en l'Educació Infantil no hauria d'utilitzar-se la tecnologia digital perquè estan aprenent el món físic i no fa falta digitalitzar-la. Per contra, Franco ha contat que als nens i nenes d'Educació Infantil els posen els contes en la pantalla en diverses aules, “vídeos molt bonics, ben gravats, amb bons contacontes… però es perd la relació, la presència del narrador, la convivència d'aquesta experiència social…”. Abans de saltar al món de l'abstracció i de les idees, és a dir, de la digitalització que és una capa d'abstracció, cal treballar el concret i el moment de fer el salt s'ha posat en l'últim cicle de Primària o en l'inici de l'Educació Secundària Obligatòria. Abans, per exemple, en 3r de Primària, solem passar d'aprendre a llegir a aprendre a través del que hem llegit, “i molts nens es queden aquí, si encara no han après a llegir bé, no podran aprendre una altra cosa a través del que llegim”, i l'expert afirma que la introducció de la variable tecnològica en una etapa tan important pot ser pitjor.

Una altra de les claus per a consensuar la introducció de la tecnologia és que “Sovint la tecnologia augmenta considerablement el nivell de producte final. Al costat d'un alumne que ha demanat mà d'obra a casa i que ha estat ajudat pels seus pares, el resultat del que ha fet pel seu compte és pitjor, però potser és ell el que té major capacitat. Quan la digitalització entra en joc, ocorre el mateix: la tecnologia és artista maquillant obres, i per això podem començar a introduir la tecnologia digital a les escoles quan l'aspecte visual té menys importància (ESO, Batxiller…), perquè em poden presentar molt bonica, però si no té fons, és pobre en contingut, no m'enganyarà”, diu Garaizar.

El risc d'aquests bons models tecnològics és que, d'altra banda, podem animar-nos menys a fer-ho per compte propi, sabent que no aconseguirem aquest nivell. En aquest sentit, Franco ha subratllat la importància de l'educació del fracàs, “perquè no està permès fer-ho malament, i caldria utilitzar l'escola precisament per a això, perquè malgrat la caiguda et dona la xarxa o haurien de donar-la-hi”.

Els estudis diuen que llegim millor en el paper que en la pantalla; que els exercicis de matemàtiques també es fan millor en el paper, que es desenvolupa millor el pensament abstracte, que l'ús de la tecnologia és bo en l'educació, però que el gran ús no ajuda com dèiem en l'article. Però volem acabar en positiu i hem demanat als membres de la taula bons models per a utilitzar la tecnologia digital en l'educació. Franco esmenta el laboratori de tecnologia obert que ha posat en marxa el professor de Tecnologia de l'ESO Javi Luengo, en el qual realitzen projectes amb professors de diferents assignatures, per mitjà de la tecnologia, l'experimentació i les relacions. Tots dos veuen bé la tecnologia en si mateixa. I Garaizar recomana utilitzar la tecnologia per a fer preguntes: “La informació digitalitzada permet interactuar amb aquesta font d'informació i plantejar preguntes sobre aquest tema. Fins a quin punt aquesta resposta és bona i quines altres preguntes puc fer? Crec que el professor ha de ser cada vegada més interrogant creatiu o ha d'educar a les persones que es plantejaran preguntes. Sobre la migració hi ha molts prejudicis, perquè anem a la màquina a demanar dades reals sobre la migració i a fer preguntes; quin tipus de dades demanarem, quins diferenciarem i com farem preguntes? Si tenim suficient compentencia digital, podem anar a les fonts de dades i fer les preguntes adequades per a arribar a unes conclusions concretes, podem desenvolupar l'esperit crític. I al mateix temps, insisteixo, la memòria i el coneixement per al desenvolupament de la criticitat són imprescindibles: si el sistema educatiu no ens dona les bases suficients que tindrem guardades en la memòria, mai serem ciutadans crítics. Nosaltres som crítics amb la tecnologia perquè controlem el tema”.