Prenent com a eix la coeducació i la naturalesa, van transformar l'espai exterior del centro en la ikastola Kurutziaga de Durango. Haizea Egiarte ha investigat l'impacte de la inauguració del nou pati en 2018, amb l'opinió de 81 alumnes, pares i professors de l'escola. En definitiva, “els nens passen almenys 30 minuts en els espais exteriors de l'escola tots els dies, 525 hores durant el curs”, ha subratllat.

Per què és important l'espai exterior?
Haizea Egiarte: Com a docents sovint donem importància sobretot a les qüestions dins de l'aula, però l'espai exterior també forma part de l'escola, no podem oblidar que els espais exteriors i els nens desenvolupen la seva autonomia, psicomotricitat… també a través del joc. Quan surten al pati ells decideixen com jugar, a quin, utilitzant la imaginació, més enllà de les regles establertes pels adults, i també estan aprenent lliure i inconscientment.

És més, dins i fora de la sala és un continuum, es pot donar un ús educatiu a la zona fora de les quatre parets, i no es pot restringir l'ensenyament a l'interior de la sala i només l'espai que cuides de tenir pati. A l'hora de plantejar la classe podem tenir en compte l'exterior, organitzar alguna activitat amb un objectiu didàctic al pati o barri del col·legi, ja que és un recurs molt enriquidor, per descomptat, si tenim la naturalesa en el nostre entorn.

Asier Huegun: A diferència del que ocorre a l'interior de l'habitació, sovint no reconeixem la funció educativa de l'espai exterior i es queda sense control, es reprodueixen molts estereotips i tendències socials, i per això és important parar esment a aquests espais.

Tenim encara espais exteriors grisos rígids o cada vegada més rics?
Egiarte: Jo diria que els professors són conscients de la importància de l'espai exterior, però es necessiten recursos personals i econòmics per a transformar-los i seria important que a les escoles públiques es canalitzin aquests canvis. Què fan els professors? Adaptar-se al que tenen, projectes, metodologies, etc., però sent conscients que es poden donar altres usos a l'espai.

Més enllà de l'escola, els nous parcs que han construït al meu país tenen troncs, diversos dispositius per a treballar l'equilibri, infraestructures amb diferents materials… i quan era petit tenien gronxadors i poc més. És a dir, es tenen en compte aquestes coses a l'hora de dissenyar nous espais, però també és important canviar els que tenim, fins i tot en els centres educatius.

Huegun: A poc a poc es van veient plantejaments de transformació d'espais en els centres educatius, s'està començant a donar importància a l'organització de l'espai i a tenir en compte la funció educativa de l'espai, sobretot en Infantil i Primària, però falta que arribin a l'ESO, per exemple.

En la ikastola Kurutziaga sí han tingut l'oportunitat de redissenyar l'espai exterior.
Egiarte: La preocupació se centrava en dos aspectes: la coeducació i la naturalesa. Per exemple, veien clarament que el camp de futbol que tenien enmig del pati menjava tot, els nois jugaven al futbol, i les noies es movien en les perifèries del pati. A partir d'aquí, han fet un pati immens, però els centres que no el tenen no haurien de limitar l'espai exterior al pati, caldria obrir-lo al poble: si tens un riu, un prat… per què no sortir del col·legi i aprofitar-lo? No sempre és fàcil, però val la pena intentar-ho.

Huegun: Efectivament, avui dia tenim espais i espais separats i fragmentats, però el centre hauria de formar comunitat en el barri i al poble, els espais haurien d'interaccionar.

Des de la coeducació i la naturalesa es va decidir transformar l'espai exterior de la ikastola. Parla vostè que el projecte que ha durat quatre anys va tenir dues resistències principals. Un, per part del professorat, perquè temien que a l'hora d'obrir l'espai fos més difícil cuidar i controlar als nens.
Egiarte: Amb l'ampliació del pati, van pensar que podia haver-hi més conflictes, i van pensar a establir un reforç per a la cura del pati, però es van adonar que no, amb més espais i possibilitats, que els nens creen jocs cooperatius, que el castell o el que sigui, per exemple, es posen en comú, i les disputes s'han reduït. El canvi d'espai ha creat noves relacions i l'oferta de jocs i oportunitats en el lloc on el futbol era el rei ha permès que els uns i els altres treballin junts. Per exemple, en aquests espais de joc lliure es barregen més les edats, els nens i nenes de diferents edats es desemboliquen perfectament ajudant als més grans als petits, contagiant la seva imaginació als grans… Veure com es cuiden mútuament és bonic, com s'ajuden i esperen en funció de les habilitats i dificultats que cadascun té per a ascendir al pujol. Els professors descobreixen que la seva funció de cura no és tan important, que el pati s'ha convertit en un espai d'observació molt interessant per a prendre idees. Estan gaudint del riu? Fem un projecte al voltant del riu.

Huegun: Perquè la cura no és només vertical (que el professor cuidi als alumnes), també és important la cura horitzontal, i com la transformació de l'espai ha afavorit la convivència, també destacaria el benefici de la inclusió: els nens amb capacitats i desitjos molt diversos comparteixen el mateix espai. Per contra, en els espais tradicionals sovint no ocorre el mateix i hi ha tendències excloents, entre altres coses per les seves capacitats.

El projecte va tenir una segona resistència: alguns es van enfrontar ràpidament a l'espai sense futbol. Finalment, la ikastola va decidir retirar el camp de futbol situat en el centre del pati, però mantenir el camp de futbito situat en una cantonada.
Egiarte: Potser en el futur hi ha algun col·legi sense camp de futbol, però de moment no conec cap. La idea inicial del projecte era eliminar tant el camp de futbol com la zona de futbito, ja que qui vulgui juga fora de l'escola tot el futbol que vulgui, per tant, per què no retirar-lo? Però la resistència va venir sobretot dels pares. I a mi em dona la sensació que si haguessin llevat completament el futbol, molts nens anaven a protestar al principi, però després s'adaptarien fàcilment i anaven a jugar a altres jocs. Però la ikastola forma part d'una comunitat i davant la demanda dels pares es va decidir mantenir el futbito.

Huegun: Les inèrcies socials penetren a tot arreu i el futbol és un exemple: “Com deixarem al nostre fill sense jugar a l'esport principal?”. Seria una autèntica revolució la supressió total del futbol a l'escola, però en el nostre imaginari tenim clavat que els centres escolars tenen un camp de futbol propi i no té per què. Si l'escola ha de ser el lloc per a trencar unes certes inèrcies socials, caldria donar aquest tipus de debats, perquè el futbol ja és suficient anés de l'escola.

Malgrat la transformació del pati, la immensa majoria dels nois i unes poques noies utilitzen més el camp de futbito, segons diu l'estudi. Si ets noi has de jugar obligatòriament al futbol perquè no t'oblidis?
Egiarte: La recerca recull les respostes dels alumnes de 5è de Primària (alumnes de 10-11 anys aproximadament) i tal vegada aquesta edat pot ser significativa. No sé si pensen que si no es jugaran al futbol es quedaran fora de l'equip, però és veritat que també cal animar-los a provar altres activitats més enllà del disseny de l'espai exterior, que no està mal si, com diu Asier, volem trencar les inèrcies socials. En aquest sentit, durant la temporada de COVID s'alternaven els espais en grups cada dia, i molts nois van veure que podien realitzar activitats diferents al futbol, que el futbol no és l'única opció, i per contra, va animar a les noies a jugar al futbol quan se'ls donava el camp de futbito.

Una altra cosa interessant que s'ha fet en Kurutziaga és que les zones siguin diferents perquè no tinguin un ús concret i únic. Jo diria que a la pista de futbito encara li diuen així, però imagini's que la nomenen teatre, perquè igual els nens començarien a fer teatre allí. Si no limites els espais a una sola acció, obres la porta a múltiples usos.

Sembla que diversos espais o activitats tenen gènere. S'observen altres relacions i actituds en aquelles zones en les quals no se li assignen gèneres (camps oberts, pujols, graderies d'herba, etc.)?
Egiarte: Sí, per exemple en la zona verda que esmenta. Els referents més coneguts en el futbol són els homes, que d'alguna manera han interioritzat que és un esport per a nois, però mantenir l'equilibri sobre el tronc, baixar del tobogan o fer torres no depèn dels referents masculins ni femenins i juguen junts sense prejudicis. Si els nois de 5è són millors en el futbol que les noies en general, han vist que moltes noies són millors que els nois en els jocs d'equilibri en altres espais. No es tracta de veure quin és millor i quedar per sobre de l'altra, però aquests espais han estat també la manera d'empoderar a les noies i de reduir als nois. A més, són espais no determinats que permeten treballar en moltes coses, avui som exploradors i demà farem una cabanya, no hi ha regles en altres jocs i es desenvolupen altres relacions.

Huegun: A més, quan el camp de futbol ocupava el centre, la centralitat la tenien els nois, i el canvi d'espai i la centralització d'altres activitats ha provocat que aquesta jerarquia canviï, que les noies guanyin centralitat.

De fet, l'espai dedicat al joc lliure és ara el que està en el centre del pati, i és l'espai més utilitzat per les noies. Això sí, l'estudi diu que els professors han hagut d'animar una mica a les noies a “conquistar” aquests espais, tan interioritzats en la perifèria.
Egiarte: Perquè les noies no tenen costum de prendre el centre. Què han fet en Kurutziaga? No podem llevar el futbol, però almenys el mourem, el deixarem en la vora, i els que volen saltar a la corda no tenen per què fer un esquelet, els que volen pintar no tenen per què estar en la vora, per què no posar al mig pati? Els resultats de la recerca indiquen que encara falta molt perquè la majoria dels nens i nenes juguin junts, però que les noies sentin que el pati també és seu i que poden jugar en el centre del pati. En la societat, en les festes… les dones tenim una tendència a estar en segon pla, a tenir protagonisme els homes, perquè ha estat així des de petit, però si des de la infància les nenes aprenen que el centre és també el seu, que poden prendre centralitat, aniran prenent força en el futur per a dir “jo soc aquí i estic en primer pla”.

La naturalesa guanya presència en el nou espai exterior. Ha influït això en l'alumnat?
Egiarte: Sobretot ha estat molt enriquidor per als nens d'Educació Infantil i els veu explorant i jugant en l'arenal o bosc. Una de les claus és que la ikastola no limita als nens perquè no entrin en la corretja o en el riu, disposen de catiuscos per a sortir al pati i de roba per a canviar-los en cas d'ensuciamiento. Alguns pares es van queixar que els nens s'embrutaven molt, però per a què s'ha fet el canvi de disseny, si no per a gaudir d'això? Conscients de les pluges que plou a Euskal Herria, un dels reptes de la ikastola és sortir a la naturalesa fins i tot quan plou. I també han aprofitat l'oportunitat de fer l'aula en la naturalesa, asseure's en graderies d'herba i contar contes.

Huegun: El professorat de la ikastola ha demostrat que la naturalesa desperta la creativitat, que els nens utilitzen més recursos per a inventar jocs, fomenta la col·laboració i té un impacte emocional. Per això és important, en la línia que ha esmentat abans Haizea, anar més enllà de l'escola amb els alumnes a les zones verdes de la zona. Als pobles petits sembla més fàcil, es fa més difícil a les ciutats i barris que hem creat. I a Euskal Herria plou molt, em ve al capdavant una frase que utilitzen a Finlàndia: no hi ha mal temps, sinó roba inadequada.