Milers d'alumnes i alumnes d'Euskal Herria realitzaran l'EBAU (antiga selectivitat) i el Baix al juny. Més d'un anirà amb tantes expectatives com pressions, amb l'objectiu de poder realitzar estudis preferits i aconseguir un bon mitjà de vida. Lligar la universitat amb la idea de la pujada social no és nou, però Ibai Berezibar, de l'organització Ikasle Abertzaleak, creu que en aquests moments de crisis s'ha desmitificat, “i ho demostra que cada vegada hi ha més gent que estudia en la universitat, que cada vegada té més títols i màsters, però que hi ha més atur i més precarització”. Així ens parla Jon Arrieta, d'Ernai: “El prestigi de la Universitat ha baixat, perquè amb un grau no tens res assegurat i ha prevalgut la precarietat”. El professor de la UPV/EHU, Jon Diaz, afirma que es manté la creença de l'ascensor social: “En la generació anterior era més evident, però encara existeix l'ascensor social, o la gent té almenys aquesta imatge, com sigui, però es vol anar a la universitat. Em refereixo a la perspectiva social, perquè des del punt de vista econòmic veiem que el mercat laboral està molt negre en la universitat”. No obstant això, identifiquem a la universitat amb la via d'aconseguir millors ocupacions i retribucions, segons Jaione Apalategi, professora de la UPNA.

No obstant això, abans d'abordar el que suposa estudiar en la universitat, la qual cosa deixa fora i el paper que juguen les universitats privades, retrocedirem en l'itinerari educatiu, ja que els desequilibris i les bretxes entre els alumnes no comencen als 18 anys. Encara que la igualtat d'oportunitats és un principi, la motxilla que uns i altres alumnes porten de casa, la diferència d'uns centres a uns altres (la realitat socioeconòmica, els recursos, la pedagogia), l'academicisme rígid… són factors de desequilibri. “L'educació ha d'adaptar-se a les necessitats de tots els nens, però no és així –diu Jon Díaz–. El que generem amb els valors de les notes acadèmiques i de la competència és un fracàs escolar, perquè el sistema es va netejant, i si a això afegim problemes socials, econòmics, culturals…, fixi's”.

En la mesura en què l'escola és un reflex de la societat, també en l'educació es donen opressions i problemes que es donen en la societat, segons Jon Arrieta: “La trajectòria educativa no és un procés que parteix de zero, té influència d'uns factors des del principi, i si tens unes necessitats especials, en general aquest sistema educatiu no aporta garanties per a integrar-se i avançar de la mateixa manera que els altres”. El moviment estudiantil de l'ESO i l'Ikama que s'organitza en el Batxillerat és també de la mateixa opinió, tal com ens explica Maialen Llac: “El sistema educatiu impulsa un perfil d'alumnat amb determinades capacitats, capacitat per a memoritzar, capacitat per a mantenir l'atenció asseguda durant set hores… però hi ha milers d'alumnes que no entren en les formes que es demanen i són més condemnats al fracàs. En aquest model entre guanyadors i perdedors, avancen bones notes, els alumnes que necessiten ajuda no reben sovint aquesta ajuda a l'escola, i qui té diners anirà a l'acadèmia i a les classes particulars i avançarà més ràpid”.

Ibai Berezibar considera que la bretxa és sistèmica i “la mateixa naturalesa del sistema educatiu capitalista és excloent perquè no prioritza el benestar dels alumnes i la transmissió del coneixement universal, només cal veure com expulsa als més vulnerables del procés educatiu”. Segons Agurtzane Martínez, professora de Mondragon Unibertsitatea, “avui dia, a més, fa més d'uns anys, l'escola manté els privilegis i l'opressió dels nens amb opressions. Discursivament tots diem que l'escola té la funció d'equilibrar i revolucionar aquesta situació, però diria que amb les nostres funcions en molts casos mantenim la situació i que els nens que no tenen privilegis tenen més inseguretat a l'escola, perquè les seves necessitats no són fàcilment assumides”.

La falsa meritocràcia i l'escola per als millors “El que més intenti triomfarà en la vida, aquesta idea s'embeni també en l'educació, però aquesta idea no té molts factors en compte. La nota, i en el sistema general d'avaluació, és un mecanisme de filtre social, que només té en compte determinades capacitats (i no moltes més), es basa en la memorització, i s'amaguen després d'una nota moltes condicions econòmiques: quina és la situació de la casa, si pot pagar classes particulars, quines són les infraestructures del seu país…”, explica Ibai Berezibar. “Rebre l'ajuda dels pares, disposar de recursos, tenir accés a activitats extraescolars i mantenir relacions afectives estables, estar integrat… Tot això influirà positivament en el procés educatiu de l'alumne i en les notes i viceversa”, afirma Jon Arrieta.

Davant la notícia que en alguns centres s'inflen les notes, alguns alumnes amb currículums i avaluacions més flexibles, uns altres caminen sota currículums i avaluacions més exigents, i preguntem als interlocutors per l'excel·lència, el rigor en alguns centres no és un lloc per als millors en lloc de per a tots? La professora de Filosofia, Tere Maldonado, va comptar en Berria que “la situació que han de manejar els equips docents dels centres públics en posar la nota final de l'alumnat és un dilema moral generós. Saben que aquesta nota la computarà per a la nota mitjana, que obrirà o tancarà oportunitats a l'alumne (per a obtenir beques o realitzar estudis superiors). Sovint saben que el centre concertat adjunt, amb el qual competeixen per atreure estudiants, tendeix a exagerar les notes. Així les coses, és just que el nostre alumnat surti de l'institut amb notes més concretes però a vegades més baixes?”.

El professor Juan Karlos Lopez-Mugartza ens ha respost que ha sentit en més d'una ocasió la paraula rigor en relació amb l'educació pública, “però seguim els criteris que estableix el currículum, perquè el currículum és rigorós i és difícil baixar la pressió”, una vegada dit això, “és veritat que hi ha molta gent que es queda en el camí, per tant, hauríem de ser més flexibles? Caldria analitzar el currículum, com s'ha d'aplicar, si escau, si augmenta la bretxa…”. No són pocs els professors que han reivindicat que caldria alleugerir el currículum i la matèria a impartir.

Formació Professional fracàs? “Si l'educació és la institució per a educar i crear la força de treball del futur, es
transformarà en funció de les necessitats productives del capital. És evident que la necessitat d'habituar al futur treballador a tasques simplificades ha suposat una simplificació de la formació que rebem els alumnes, ens imposen des del principi les competències laborals: en la pròpia ESO s'orienta a la Formació Professional, utilitzant com a nota filtro; sembla que la Formació Professional és l'alternativa que s'ofereix a qui no s'adapta a les condicions del sistema educatiu –ha criticat Berezibar–. L'educació no se centra en la formació sinó en la creació de mà d'obra barata”. En opinió d'Arrieta, “el fracàs és anar a la Formació Professional, anar a la universitat és el camí de l'èxit”. “La universitat s'ha sacralitzat i la gent olda –diu la professora Jaione Apalategi– cerca un estatus determinat. Mentrestant, s'ha deixat de costat la Formació Professional, i la Formació Professional és una formació que es prepara i es forma bé, que pot confluir amb les capacitats i necessitats d'algunes persones i que es pot fer tan feliç com una universitat”. En la mateixa línia ens ha parlat Lopez-Mugartza: “Com prestigiarem la Formació Professional si s'utilitza la Formació Professional que no treu bones notes per a desviar-la, per a eliminar-la?”.

Una altra de les portes és la universitat, però el pla Bolonya va ser un punt d'inflexió: encara que va reduir la longitud dels graus, en la pràctica els graus no valen fitsis, després cal fer un màster i el seu cost és elevat (veure quadre de dades al final del reportatge). Els anys universitaris han augmentat i s'han encarit, la qual cosa deixa fora a molta gent. A més de la matrícula (una mica més de 1.000 euros cada curs, matrícules de grau), cal fer front a altres despeses: fotocòpies, llibres, lloguer d'un pis o despeses de desplaçament, material en alguns estudis… “Si hi ha suspesos, et surt més cara la segona matrícula, si no la superes es triplica el preu… i a mi els alumnes m'han vingut plorant, no es pot pagar aquesta assignatura pendent –ens ho explica Lopez-Mugarza–. El que cal pagar és poc comparat amb el privat, i no obstant això hi ha molta gent que no pot pagar i que va al departament social de la nostra universitat. Jo com a vicedegà he vist de tot en la Universitat Pública de Navarra, la situació és trista, però nosaltres no hem enviat a casa a ningú per diners”.

Preguntats pel sistema de beques, els entrevistats diuen que són pegats, que no són suficients per a fer front a les despeses i que tenen moltes condicions. “Tenim un sistema de protecció compensatori, generem desequilibris socials i després generem sistemes de protecció, però això no supera el problema que hi ha, com la situació que viuen molts dels nivells educatius previs a la universitat i l'atenció que necessita, les beques no responen. I les beques han millorat, però al mateix temps la gent cada vegada té més necessitats econòmiques”, explica Jon Díaz. A Dinamarca i Suècia, Jaione Apalategi ens conta que als alumnes que van lluny de la llar familiar per a anar a la universitat, l'administració els paga el lloguer de casa i altres, i que quan troben el lloc retornen un percentatge.

Places públiques suficients? No sols
els diners, sinó també la nota condicionen l'accés a la universitat pública i la realització dels estudis que un vulgui. Les proves d'accés a la Universitat tenen molt a veure en això, i el treball del Batxillerat serà avaluat en tres dies per l'alumnat, amb la pressió i la inquietud que això suposa per a molts. Ja hem esmentat el que reflecteix la nota i el que no, el que s'amaga darrere d'una qualificació, però continua sent un dels filtres principals i la nota exigida en alguns estudis és molt alta. La medicina és probablement un dels casos més paradigmàtics: la nota que es demana és molt alta, de 14 a 13. En la UPV/EHU, per exemple, només s'ofereixen 368 places en el grau de Medicina, encara que en els últims deu anys més de 2.000 estudiants han volgut estudiar Medicina cada any. Al mateix temps, hem sentit reiteradament el conseller de Sanitat que no hi ha suficients metges. Per què llavors no s'obre més la porta i s'ofereixen més places? “Perquè la situació dins d'Osakidetza està garantida a favor de la sanitat privada, Quirón té en la nostra catifa vermella –ens respon Jon Díaz–. Han portat al públic a una situació d'angoixa i han ofert una oferta al privat”.

En general, hi ha places suficients en la universitat pública? Diu que no, perquè en l'oferta del públic es té en compte que una proporció d'alumnes anirà a la privada, “per a fer l'oferta global de places el Govern Basc també té en compte als privats, sempre en benefici dels interessos de la privada”.

Público, privat i clau d'èxit en la CAB, entorn de
2010 dues de cada deu alumnes acudien a la universitat privada, i avui tres de cada deu, “i la tendència a favor de la privada va en augment”, explica Díaz: “Els números de la universitat pública es mantenen igual i els de la privada han pujat un 5% cada any, en els últims tres o quatre anys”. A Navarra, “el privat sempre ha estat per damunt”, ens diu: el 55% dels alumnes va al privat i el 45% al públic, “OPUS té molta força”. Les crisis demogràfiques, pandèmiques i econòmiques han afectat més el nombre d'estudiants de la universitat pública que al privat: “S'observa que la crisi afecta més a les famílies de la classe treballadora, i si tens més d'un fill en la mateixa llar, és impossible que tots dos vagin a la universitat”.

Elits d'Hego Euskal Herria. En el llibre Anàlisi del poder (2021), un grup de la UPV dirigit per Diaz va investigar si els qui treballen en llocs de màxim nivell han estudiat prèviament en la universitat pública o privada: “Els números diuen que els alts càrrecs que han estudiat en públic i en privat són la mitjana, però la veritat és que la població que té accés a la universitat privada és de dues a tres de cada deu, per la qual cosa aquests dos i tres aconsegueixen el lloc de cinc. La conclusió és que en certa manera la universitat pública és la via per a aconseguir una bona ocupació en l'esmentat ascensor social, però no l'accés als centres de poder i a l'elit”.

Per què va la gent a la privada? Voler arribar a
aquesta elit, aprofitar la xarxa de relacions de les universitats privades amb les empreses privades per a accedir a un lloc de treball o recórrer a la privada, que té diners i recursos per a això, poden ser raons per a triar una universitat privada, però també respon a una creença arrelada en la societat en profunditat: “Si pagues, pagues una educació més de qualitat, aquest discurs s'ha estès i l'hem internat intuïtivament, perquè hi ha estudis preconcebuts i pagats en línia. També és una roda: els que tenen diners es reuneixen en els seus guetos, i si entres en aquest gueto gaudiràs dels avantatges d'aquests milionaris, el buscaràs”.

El gran negoci dels màsters La
realitat és que cada vegada hi ha més universitats privades a Europa, l'última en Euneiz Vitòria. El professor Jon Diaz ha destacat l'interès de les universitats en els màsters, on es mou el negoci i els diners; en els últims deu anys l'oferta de màsters privats ha crescut un 21% en l'Estat espanyol. “A això cal afegir que hi ha màsters que són impartits directament per empreses privades en la universitat, com el Màster en Periodisme El Correu, que les dades demostren que els mitjans de comunicació tenen cada vegada menys treballadors, però no obstant això el màster embeni aquesta esperança, i qui vulgui treballar en El Correu sap que per a això ha de fer aquest màster”. Diaz també ha advertit de la presència dels fons d'inversió en les universitats: “Milions d'euros estan en joc, són un gran negoci les universitats privades, i ara caldrà veure què passarà amb Euneiz”.

També han destacat la incorporació de la lògica privada a la universitat pública: la intervenció directa i indirecta de les empreses en els estudis, les tecnologies i infraestructures que utilitza la universitat, els màsters, les pràctiques en empreses –i en quines condicions es realitzen–, el reforç d'uns estudis i la devaluació d'uns altres…

Els entrevistats han reivindicat un model educatiu diferent per a allunyar-se de les malalties esmentades en el reportatge. Estan d'acord que hi ha alguna cosa a millorar perquè realment l'educació sigui un sistema que equilibri les bretxes socials i no reprodueixi menys les xacres de la societat.

(Obrir la imatge inferior en una nova fitxa per a veure més gran):