L'escola no és la casa ni la família, però està conceptualment més prop d'ells que l'institut, i això més que la universitat. En aquesta última, les famílies no tenen res a dir sobre el procés d'aprenentatge. Tenen més a veure en l'institut (encara que no és el mateix el primer curs de l'ESO que el segon de batxiller, on alguns són majors d'edat) i a l'escola encara més. Però l'escola tampoc és casa. En la llar, el nen (o l'únic fill), fill d'uns pocs, és un estudiant més a l'escola. És bo aprendre a ser només això. Per descomptat, som especials i irrepetibles per als nostres afins, però en l'àmbit públic tots hem de ser iguals. No he dit l'identitari: iguals, perquè ningú és més o menys que ningú. Això cal aprendre a l'escola. No existeix entre els temes curriculars, ni en els objectius, no és una competència. Però és una cosa que s'aprèn a través dels fets.

Fa temps, arribàvem a l'institut amb catorze anys, al final de l'educació obligatòria. Des que un govern espanyol del PSOE implantés la LOGSE en els 90 arriba amb dotze. Abans, els alumnes de l'institut eren tractats de manera que s'acostaven a l'alumnat universitari. Per exemple, no els controlàvem tant com ara anar a classe: en certa manera era la seva opció. Això sí, després els futurs: era impensable que un alumne que no va aparèixer en classe durant el curs escolar, no es posés a protestar, o que els pares apareguessin demanant explicacions. La majoria utilitzaven molt bé la llibertat, actuant amb responsabilitat i assistint a les classes. Estar obligat en el batxillerat, entorpint la classe, era impensable. Doncs bé, amb el pas dels anys, els alumnes dels instituts han anat apareixent cada vegada més com a nens i menys com a joves en el camí de la vida adulta. Al mateix temps, el treball dels professors de l'institut s'ha acostat al que es fa a les escoles, allunyant-se del de la universitat.

Els professors no haurien de cuidar als alumnes en els descansos, però ens van posar a cuidar els patis i aquí estem, perquè som un cos desmobilitzat que devora tot el que ens tiren damunt. Alguna vegada se m'ha explicat que en els descansos es poden veure moltes coses sobre com es relacionen els alumnes, que poden ser valuoses per a prevenir algunes conductes. Sens dubte, però si passem els caps de setmana amb ells també obtindríem aquest tipus d'informació. Si en l'esbarjo cal cuidar als alumnes (això hauria de ser un debat propi), per a això caldria contractar personal, com es contracta el personal que neta cristalls. Un professor de matemàtiques, d'història, de biologia, de filosofia o de qualsevol altra assignatura, ha de treballar sobretot a l'aula, o en sortides i excursions didàctiques amb l'alumnat en horari escolar. I en la seva taula de treball: les hores d'un professor són sempre poques per a preparar les classes i corregir exercicis i exàmens.

El procés general d'infantilització massiva en els instituts és absolutament devastador. Algunes coses senzilles que hauríem de saber semblen cada vegada més oblidades: la llibertat i la responsabilitat, els drets i les obligacions, són les dues cares de la moneda ditxosa. Sense llibertat no hi ha responsabilitat. Per a poder exigir el compliment de l'obligació cal reconèixer una sèrie de drets. Doncs bé, la sobreprotecció de les famílies i dels centres escolars elimina als adolescents, convertits en éssers mutilats, éssers humans incapaços si es fes càrrec de res que tingui a veure amb les seves vides. Éssers castrats, sense interès a arribar a ser tractats com a adults, submergits en la pantalla fins que s'ofeguin.