Ens dirigim a dos companys que accedeixen a les aules de molts centres per a prendre la temperatura d'aquest curs. L'Associació Educativa Lotura porta treballant la sexualitat escolar des de fa uns 25 anys. El seu company Jon Ziarsolo ha complert vuit anys en aquesta activitat: “Al llarg del curs passem de 40 a 50 col·legis i pobles, des de 1r de Primària fins a batxiller i formació professional. Impartim tallers a alumnes, professors i pares”, explica. La seva activitat es concentra a Guipúscoa i Bizkaia, visitant pobles molt petits i grans ciutats. Estitxu Arozena ve impartint un taller de bertsolarismo en els centres escolars des de 1998 i en 5è i 6è de Primària de Navarra imparteix aquest programa de 15 sessions. Al llarg del curs ha estat present en 12 escoles de Baztan, Malerreka i Bortziriak, principalment en municipis petits.

Cadascun ens ha fet una descripció molt diferent d'aquest curs. Es nota que la pròpia pandèmia s'està vivint de forma totalment diferent en cada poble, centre educatiu i casa.

Arozena explica que el fet d'haver arribat a fi de curs els centres viuen com una “victòria”: “Cal recordar d'on arribem: sense que el final del curs anterior sigui presencial. Quan comencem vam haver d'acostumar-nos a les mesures, però quan el curs ha agafat la marxa, no ha anat tan malament. Estaríem signant aquest curs al setembre passat”.

No obstant això, Ziarsolo ha posat de manifest altres emocions en fer un repàs del curs: “Enguany ha estat un any especial perquè s'han adoptat noves normes i decisions que han influït en elles. Al començament del curs es deia que l'ús del petó, la distància, etc. són ‘anecdòtics’, però s'ha vist que no han estat anecdòtics, que estan afectant de manera molt directa a tots els nens, adolescents i agents que formem l'educació en general. En els nostres tallers treballem la sexualitat, les emocions, les relacions entre iguals. En tractar temes personals de relació, les emocions es manifesten des de sempre, i enguany hem vist que prevalen les emocions negatives. Els nens estan tristos, apàtics i veure això en 1r de Primària és decebedora. La sensació que més està imposant entre els adolescents és l'ansietat i també la tristesa. És a dir, l'alegria, l'alegria, els sentiments que a aquestes edats són molt naturals, és difícil aflorar”.

En aquest article hem volgut enumerar les mancances que s'han detectat a les aules al llarg d'enguany per circumstàncies especials. Ser conscients d'ells és un pas imprescindible per a poder satisfer les necessitats dels alumnes. És significatiu el que li ha succeït a Ziarsolo en diversos centres: “El taller de sexualitat comença preguntant-me “Com esteu?” i els alumnes m'han respost en més d'un centre “Ets el primer que ens ha preguntat”.

Mancant moviment els conflictes pugen

Ziarsolo continua explicant el que provoca el malestar en els nens: “El que falta en Primària és el moviment. És evident. En els tallers de sexualitat la nostra manera de treballar és molt dinàmica, perquè és eficaç per a treballar diferents àmbits: dinàmiques de grup, etc. Enguany no ho podem fer així. Per tant, utilitzem molt la paraula, cadascun ha d'estar en el seu lloc sense moure's a cap lloc... Els tallers s'han convertit en molt individuals”. Des del punt de vista metodològic, la situació ha estat molt exigent en aquesta edició, i en la majoria de les escoles el treball en equip significa “treballar cadascun des del seu ordinador sobre un document que estem construint junts”. Arozena ha assenyalat que “la distància, l'absència d'aules en forma d'O i el fet que tots estiguin asseguts individualment en alguns exercicis” també influeix en el treball del bertsolarismo.

Després de rebre aquest tipus de classes, els alumnes surten a l'esbarjo i allí també explica Ziarsolo que la situació ha canviat: “En Primària veiem que després d'anar a l'esbarjo tornen crispats. És evident que en aquest període de descans no s'han alliberat: en alguns col·legis el pati està limitat per cintes, dividit per habitacions, són bombolles... A la fi de curs s'observa que els deixen la pilota o alguns aparells per a jugar, però fins llavors res. No poden tenir contacte... això augmenta la pressió i la inquietud en Primària, ja que necessiten moviment: estar asseguts a l'habitació requereix un temps posterior de distensió. A l'habitació aquesta situació els produeix molta tensió i després el cos busca una distensió natural, és a dir, un plaer. I si l'escola no li dona aquesta possibilitat de distensió, es produeixen enfrontaments, sobretot en tornar de l'esbarjo, o a les tardes, quan el dia es va allargant. És evident”. Ziarsolo subratlla la necessitat d'impulsar el moviment en Educació Primària i en 1r i 2n d'Educació Secundària Obligatòria: “No diem que calgui fer un esport competitiu, però cal impulsar més accions externes”.

Arozena ha valorat positivament la reordenació del pati condicionada per la situació d'enguany: “Abans dominava la pilota, enguany s'han vist diferents maneres de distribuir l'espai. Abans els alumnes feien algunes coses al pati, ara altres”.

Dificultats per a treballar família i cos

En el taller de sexualitat es treballa el tema de la família per a fer veure que els models són variats, tant des del punt de vista de les tendències sexuals com del nombre de membres i rols... “Enguany ens ha resultat molt difícil abordar aquest tema: d'una banda, hi ha hagut molts repartiments i, per un altre, han passat moltes hores juntes en algunes famílies per les dècades i no sabem quines situacions s'han donat en elles... La família és un espai privat, però els nens porten a l'escola el que viuen a casa, situacions que apareixen en els nostres tallers. A l'hora de treballar a la família hem hagut de tenir molta cura, perquè han sorgit moltes sensacions: hi ha hagut molt plor...”. Davant les dificultats que presentaven els nens, sobretot al començament de curs i a mitjan curs, l'associació Harremanak va decidir deixar una mica de costat el treball familiar.

Ziarsolo explica que s'ha incrementat una altra tendència dels últims anys: “La impossibilitat d'abordar el tema dels models corporals i del cos. Abans havíem de tenir molt cuidat, ja que tenen molt tocada l'autoestima i l'autopercepció. Però ara ja no es pot, quan publiquem el cos com a tema, no volen treballar. Aquesta situació de solitud, de falta de socialització, ha agreujat la manca”. En l'associació de relacions s'estan analitzant les causes d'aquest tema: “Aquest problema ja venia, i ara no estem tan espectaculars davant els altres. I llavors, per què ara tenim més problemes per a acceptar el cos? Durant la pandèmia la pressió sobre l'autoimatge corporal ha augmentat més en les dones. Les dones tenen moltes dificultats per a parlar del seu propi cos”.

Falta de places per a desenvolupar habilitats públiques

Arozena ha recordat que aquesta segona fi de curs els alumnes tampoc realitzaran actuacions de bertsolarismo, teatre o similars davant la ciutadania: “Qui sap fer bertsos i participa en el Torneig interescolar de 14 a 18 anys cantarà allí. Però tenim alumnes que estan a punt de complir 12-13-14 anys, que no han fet res en públic durant dos anys, ni una salutació preparada! Quines són les conseqüències a curt i mitjà termini? A partir dels 14 anys els enviarem directament al Col·legi, sense realitzar el procés anterior, sense conrear la confiança pública? El fet que no s'hagin realitzat aquests festejos durant dos anys pot portar dificultats. No els hem donat cants, això em preocupa”.

“Res i festa”, la mala maia no és

Arozena subratlla que la reducció del temps lliure i dels moviments entre ells també ha tingut el seu costat positiu: “Quan entrem a donar un taller de bertsos als centres escolars, els alumnes ens reben de manera fresca. Enguany, a més, les activitats han estat molt limitades, no han tingut sortida ni res, per la qual cosa ha estat més gratificant que mai que algú vingui al centre. Si la falta de competència té el seu avantatge, si organitzes alguna cosa sempre serà bo, perquè no tenim res més”. Afegeix que la
vida de classe ha guanyat valor: “Si m'ha anat el cap de setmana mirant, anar el dilluns a l'escola amb els amics no és tan dolent. Crec que hem après a apreciar el que es pot fer, i teníem la necessitat de fer-ho”. Diu que la situació ha propiciat una actitud carpe diem, la necessitat de viure “aquí i ara” amb consciència: “Aquesta classe acaba a les 11.00 i aquest és el meu últim vers, o ara faig o acaba l'oportunitat”.

En els petits pobles “més feliços”

Aquesta gestió de la pandèmia s'ha caracteritzat perquè les normes han estat iguals per a totes les edats i llocs, que no s'han adaptat a la situació de cada persona. Ciarsolo explica que això ha tingut efectes molt diferents en la pràctica: “En els quals hem anat als pobles petits, a l'entorn rural, a les escoles petites, als quals han pogut tenir més flexibilitat... en aquests casos hem vist molt als nens de primària... no sé si la paraula és més feliç, però sí, millor, hem trobat als nens bastant semblants als anys anteriors. Quan hem tractat els temes amb ells, no ha aparegut tant la resignació. Perquè és evident que fins i tot fora de l'escola han tingut l'oportunitat de fer diferents tipus de jocs, de caminar més fora, de sorprendre's més entre ells”.

Arozena coincideix en això: “Als pobles petits les conseqüències s'han notat menys. De fet, la densitat és una condició important. Si vius en una gran ciutat i has d'agafar l'ascensor que agafen cent persones per a sortir al carrer i agafar el cotxe per a anar a la muntanya... el risc es multiplica. En Lesaka convivim 2.000 persones durant tants quilòmetres, sortim al carrer i la primera costa ens porta ja a la muntanya... Hem viscut una major llibertat als pobles i la menor densitat facilita el contacte de la gent sense riscos”.

Comunicació amb màscara

Aquests dos professors de classe han reconegut que l'activitat dels professors és molt més costosa amb la màscara. Ciarsolo: “Fer classes no és fàcil: no ens escoltem. En els tallers busquem la participació dels alumnes i no sabem qui parla”. Arozena també explica que no és un tràngol que no se sàpiga qui parla: “Un nen et tira un punt o una excursió, o riu i no saps segur qui ha estat, perquè no veus el moviment de la boca. Aquesta comunicació és trista. Es diu que els ulls comuniquen, i sí, clar, comuniquen, però no com veure la cara en el seu conjunt. També em preocupa que els alumnes no em vegin, com a professor. Tires un acudit i sense veure la cara no sempre queda clar que és un acudit”.

Més impersonal?

Ziarsolo també imparteix un curs de sexualitat als professors, i durant els altres anys ha gaudit de comentar amb els tutors el treballat dins de l'aula amb els alumnes. No obstant això, enguany la relació entre el professorat ha canviat molt: “Les aules de magisteri eren abans un punt de trobada, solapaven, al voltant d'un cafè es parlava molt de coses... Ara les classes estan mig buides. L'activitat dels centres ha canviat molt. La por és molt personal i íntim i molts docents en acabar la classe es queden a la seva habitació, per la qual cosa no comparteixen tant amb altres professors. Ja no busquen contacte amb els alumnes perquè no poden, per por. No hi ha reunions... El sistema educatiu s'ha convertit en molt més impersonal”.

En l'actualitat, Ziarsolo afirma que la mirada dels professors és més llunyana, “inevitablement”: “Els professors estan fent el que poden i tenen molt mèrit. A més de la seva activitat, s'han convertit en normes d'obligat compliment, la qual cosa suposa una gran pressió per a ells. La por no, hi ha tensió en els centres, no és una situació normalitzada. Una situació educativa agradable necessita una mirada, necessita un contacte, necessita una proximitat. I això és el que no hi ha ara: ara hi ha distància”.

Explica que la poca personalitat s'ha estès també entre els alumnes: “Els nens no, però els adolescents comencen a venir a la classe tapats amb capell a part de les màscares. Ara els fa vergonya llevar la màscara en el moment de fer les presentacions. Se senten còmodes amb la cara coberta. És preocupant. Què suposa cobrir? Tapar més i mantenir relacions més impersonals i no dir el que sento, i en tot moment és sentir-se ‘jo’ i empassar cap a dins. I els casos d'anorèxia estan augmentant considerablement. No compartir la inquietud és el que implica. I cal dir que estem veient molts casos d'ansietat i depressió. I ganes de suïcidi, intenció. El tema del suïcidi apareix molt entre els adolescents. Els propis adolescents ens ho diuen”.

El desbordament de la situació emocional dels adolescents es reflecteix, entre altres coses, en el fet que diversos centres de l'ESO hagin sol·licitat al departament d'Educació que algun psicòleg es trobi en el centre o molt a prop.

Ziarsolo ho té clar: “Els nens, nenes i adolescents necessiten una mirada d'adults. Per això, dins de les normes actuals, la solució és reunir els alumnes en petits grups i tenir la mirada d'un adult. Necessiten que el que senten el rebin un adult, perquè potser no tenen oportunitat a casa. Urgent, greu. No és anecdòtic el que està ocorrent. No és, i no és veritat, els nens i adolescents poden amb tot! Som persones, necessiten ajuda i ho necessitem”.

També es poden entendre com a maneres de cridar l'atenció i demanar ajuda les pràctiques d'autoexpressió que s'han estès entre els adolescents a través de les xarxes socials.

“Cal treballar petits dols”

Tant Arozena com Ziarsolo han explicat que portem un any i mig en la pandèmia i que és una part molt important de l'any i mig en la vida de nens i adolescents. Per això, en paraules de Ziarsolo, “cal treballar petits dols amb els alumnes. Perquè estan vivint una sèrie de situacions que no tornaran. Els nens, nenes i adolescents han de superar etapes i algunes han anat o van en aquest any i mig. Aquests petits dols, aquests codis emocionals cal treballar-los en grup, perquè només estem en moltes ocasions. Si no es pot en grans grups, en petits grups. I és important que els alumnes tinguin al seu costat un adult que reculli aquestes emocions, que les entengui. No és teràpia. És treballar petits dols, compartir els seus sentiments... És imprescindible. I també és important fer-ho amb les famílies: l'escola també ha de recollir les inquietuds de les famílies”.

Ziarsolo proposa per al pròxim curs: “En el cas que en endavant sigui necessari adoptar aquest tipus de decisions sanitàries, aquestes hauran d'adoptar-se per etapes. No és el mateix que un nen es vagi a casa que un adolescent. S'hauran de tenir en compte les condicions. I si no és possible, és a dir, si és necessari establir les mateixes regles per a tots, haurem d'anticipar-nos a les conseqüències. I sobretot preguntarem als alumnes”. Alguns centres han preguntat als alumnes la seva opinió sobre les normes, però Ziarsolo considera que “això no és participació”. Considera que cal mirar als alumnes: “Els joves, no hi ha més, cal prendre aquestes decisions. Què necessiteu? Què proposeu? Perquè el que cal fer sigui el més còmode possible per a vosaltres, què fem? Quines alternatives veieu? Segur que així sortirien les propostes. Això no s'ha fet, i a més no es tracta de parlar la tutoria en una sola hora: cal fer un seguiment al llarg de tot el curs. Pregunta i parla”.

A l'hora de mirar al futur, Arozena considera clau pensar quins canvis han vingut per a quedar-se, és a dir, quins són mesures o situacions que duraran molt de temps. En aquestes condicions té l'esperança que les persones busquin escletxes per a satisfer les seves necessitats: no es tracta d'un discurs que “abans tot era millor”.

Articles relacionats amb el reportatge:

Socialització de pantalles: "Per què ens està demanant el confinament al nostre fill adolescent?"

La sexualitat en la pandèmia: per a descarregar, més que plaer?