Sovint, la tecnologia arriba a un camp i provoca una transformació radical, i hi ha gent que creu que això succeirà en l'educació, que trencarà la realitat que hi ha en ella per a crear una cosa nova”. Amb aquestes paraules Pablo Garaizar inicia el seu discurs. Professor de Tecnologia a Deusto i hem portat la seva participació en el congrés de Proves d'Educació. Ha tractat de respondre a la pregunta grossa: realment la tecnologia està revolucionant l'educació?

Cursos en línia, paquets escolars de Google i Microsoft, realitats –laboratoris– virtuals, la possibilitat de combinar la intel·ligència artificial per a un aprenentatge personalitzat amb dades massives del món educatiu, impressores 3D, drons, robots… La gent està convençuda que gràcies als avanços tecnològics es poden fer moltes coses noves en l'ensenyament, però està realment revolucionant la tecnologia? “Si preguntes al professor que utilitza els drons en classe segurament et dirà que sí, però si analitzem l'evidència, la resposta és diferent: no tant”, diu Garaizar.

Per a llegir, paper o pantalla?Aquesta
evidència es basa en nombrosos estudis per part del professor. Per exemple, parla de les anàlisis que analitzen la diferència entre llegir en paper o en pantalla. Segons tots els estudis realitzats en els últims deu anys, el paper és “el guanyador”. I és curiós, en aquests deu anys la diferència ha anat creixent en favor del paper. És a dir, encara que cada vegada són més els nadius digitals, la lectura en paper continua sent millor, cada vegada amb major diferència respecte a la pantalla. “Quan llegim en la pantalla digital estem parlant d'un dispositiu que normalment serveix per a moltes altres coses, ‘moltes coses’ dificulten la lectura o entren en joc”, explica Garaizar. Una altra dada que ens pot sorprendre és que quan tenim poc temps, quan tenim pressa, les recerques diuen que fem la lectura molt millor en paper que en pantalla. I també llegim molt millor els textos informatius en paper, per exemple, instruccions i manuals. En els textos narratius, on els detalls no són tan importants, llegim de manera similar en l'un o l'altre.

Temps en línia i nivell socioeconòmic
Students, Computers and Learning. La recerca Making the Connection (OECD, 2015) relaciona TREPITJA etsamina, la tecnologia que hi ha a les cases i a les aules dels alumnes i el temps que passen en línia. I un altre factor que apareix de ple és la realitat socioeconòmica d'aquests alumnes. “El nivell socioeconòmic condiciona molt la trajectòria educativa de l'alumne, i a vegades ens venen l'èxit d'una nova metodologia, però potser l'èxit no és per aquesta metodologia, sinó perquè han fet la iniciativa en un centre amb un perfil determinat (un centre amb alumnat d'alt nivell socioeconòmic, amb aules de baix ràtio…). Perquè el mateix amb el temps en línia: no es pot mesurar el temps que passa l'alumne mirant la pantalla sense més, sinó el temps que passa l'alumne mirant la pantalla. I segons els estudis, el nivell socioeconòmic és més alt o més baix, les pantalles solen emprar-se per a coses diferents”, ha explicat la professora.

Però, malgrat ser el mateix nivell socioeconòmic, val la pena invertir en tecnologia per a millorar l'educació? “Segons tots els estudis que recullen l'informe, la tecnologia és una mica bona, però moltes tecnologies no ajuden, i fins i tot a vegades pot empitjorar la situació”. En els gràfics de l'informe, Garaizar ha explicat que la imatge del pont és una pràctica habitual: es comencen a invertir en tecnologia i es milloren els resultats, però com més s'inverteix, pitjor és el rendiment dels alumnes.

Les recerques de l'informe tenen en compte, finalment, el camp de les matemàtiques. I la conclusió és que les matemàtiques també es fan millor en el paper: com menys tecnologia, millor es fan els exercicis matemàtics i millor es desenvolupa el pensament abstracte. En aquest cas, el ponent aborda un exemple personal: “En la Universitat la professora Amiga de Càlcul em sol dir que les noves generacions no són capaces de concentrar-se en exercicis amb moltes fulles i amb un desenvolupament superior als 20-30 minuts. Que són molt bons fent tests multiresposta, però que els costa asseure's i fer un desenvolupament coherent i que la tecnologia no està ajudant”.

Què ha passat amb la introducció de les noves tecnologies a l'escola?
Google, Microsoft i Apple ofereixen una gran varietat d'ofertes per al món de l'educació i han famós els Chromebooks, els iPad i els paquets per a treballar a l'escola. Però aquests programes en general no han donat bons resultats, i Garaizar ha posat damunt de la taula més recerques per a demostrar-ho. Segons el treball que analitza l'impacte del programa Escola 2.0 en l'Estat espanyol, les tauletes i els ordinadors portàtils van tenir un efecte negatiu en les matemàtiques. L'ús moderat de les noves tecnologies va ser positiu, però atent al fet que per als autors de l'estudi l'ús és moderat una o dues vegades al mes, i a partir d'aquí no es van trobar efectes positius. A la vista de programes similars a nivell internacional, un altre treball diu que el programa de l'Uruguai (Pla Ceibal) no va tenir efectes positius ni en matemàtiques ni en lectura. A la Xina (en el programa One Laptop Per Child OLPC) es van detectar estranys efectes positius: que els alumnes veien menys televisió, que tenien millor autoestima i es van formar en l'ús de l'ordinador. A l'Equador (també el programa OLPC), les matemàtiques van millorar alguna cosa, no en la lectura, i a Colòmbia (OLPC) no va millorar en cap competència. A Catalunya (programa EduCat) van observar que el projecte va tenir un efecte negatiu en els alumnes: els resultats dels centres que es van incloure en el programa van ser pitjors que els dels centres que no es van incloure, i l'estudi va tenir en compte tots els altres paràmetres, és a dir, que aquesta conclusió no és perquè van entrar en el programa centres que estaven pitjor. A Catalunya, a més, es va detectar un altre efecte significatiu: les conseqüències negatives de la introducció de la tecnologia van tenir un major impacte en els nois que en les noies. “Per dir-ho d'alguna manera, els nois van perdre més fàcilment l'atenció, i en alguns casos la diferència va ser gran”.

Tampoc ajuda portar la tecnologia a casa per a fer les tasques encomanades a l'escola, segons Pablo Garaizar. Per a argumentar-ho ha esmentat altres tres estudis realitzats a Romania, el Perú i Califòrnia.

I el professor també ha dedicat el seu espai al telèfon mòbil: segons diversos estudis, l'ús del mòbil està relacionat amb la pèrdua del rendiment cognitiu dels adolescents. Encara no existeix un estudi que demostri el mòbil i la pèrdua de rendiment acadèmic a conseqüència de causa, però s'ha detectat una gran interrelació entre tots dos.

El millor és seguir l'última moda
No obstant això, els qui creuen que la tecnologia és molt beneficiosa per a l'educació no són pocs, i tenen arguments per a justificar els mals resultats de les recerques: que molts professors encara no estan preparats, que els materials no estan adaptats, que encara no hi ha tests estandarditzats per a mesurar el que es millora gràcies a la tecnologia…

“Jo soc professor de Tecnologia i m'encanta la tecnologia –diu Pablo Garaizar–, però no crec que llançar palazos de tecnologia en classe sigui una solució, encara que el professor estigui format. Recomano als professors: ‘En lloc d'estar de l'última moda, estigueu en l'última’, perquè portar al que està de punta a la classe és barallar constantment amb el que encara no està testat, i atendre l'última suposa tenir en compte i utilitzar la tecnologia, no menysprear-la, però sense fluixejar amb cada cosa nova que treuen. Perquè la pedagogia sovint té aquest error: anem veient les llums i ens agrada la llum més brillant, però de seguida ens posaran una llum més brillant davant, i al final no ens centrem en res”.

Txin-txin, txin-txin, el so dels diners Llavors,
per què hi ha tantes persones empenyent i empenyent a la gent a introduir tecnologia a l'aula? Garaizar ho té clar perquè és un sector que pot aportar grans beneficis econòmics. “Les empreses tecnològiques no acudeixen directament als centres, envien professors, i aquests professors insisteixen que són professors, però són bàsicament comercials que venen a vendre alguna tecnologia. D'altra banda, en els centres concertats és freqüent que molts pares vulguin introduir tecnologia, i com el client sempre té raó, hi ha pressió perquè incorporin la tecnologia en l'activitat escolar”.

Al final de la sessió, el professor torna a destacar el seu amor per la tecnologia. “No estic en contra de la tecnologia i crec que cal aprendre tecnologia, però sense oblidar que també hem de tenir un esperit crític en aquest camp i que potencialment pot tenir conseqüències molt negatives, com potencialment beneficioses si s'utilitza amb el cap”.