Olaia té 4 anys i va néixer amb miopatia, la qual cosa fa que els músculs siguin molt fràgils. Fins ara ha acudit a l'escola de Bakio en poques hores i aquest curs els pares i mares van demanar que fos educadora en totes les classes, però Educació li va oferir mitja jornada: “Per a la resta de les hores, el que se li diu al centre és que l'adapten amb els recursos que teniu, i això significa que en les hores en les quals no hi ha educador, per exemple, el professor que estigui més lliure haurà d'ajudar, i en els centres petits no sempre és possible. El col·legi també va donar suport a la necessitat de tot l'educador, però la Delegació d'Educació va respondre que no. Vam interposar una reclamació, afegint l'informe del fisioterapeuta, però una vegada més ens neguem. Al final, ens hem posat en contacte amb un advocat i hem escrit explicant que recorrerem, també tenia intenció d'anar a l'Ararteko, i llavors sí, han realitzat una avaluació pedagògica a la nena i han conclòs que Olaia necessita una educadora completa. Anteriorment, es va llegir el perfil de la filla i es va prendre la decisió sobre la base d'un paper, perquè m'he obstinat que se li fes una avaluació presencial”. Elena Arroyo ho té clar: el seu cas s'ha resolt per soroll, però “aquesta ajuda no es repetirà en els pròxims anys. Tots els anys hem d'actuar així, com si estiguéssim mendigant, i si aconseguim el que el nen necessita, ens tracten com si ens haguessin fet un gran favor, quan és un dret del nen”. No hi ha dubte que el desgast és gran, no totes les famílies estan disposades a lluitar contínuament, no són capaces, acaben esgotades en el camí… “i l'administració aprofita per a fer el que vol”.

Susana López també és una dona lluitadora. El fill Ander de 9 anys, que es troba dins de l'espectre autista, ha romàs sempre a l'aula ordinària d'Irun, acompanyat per l'educador, fins que fa dos cursos va ser proposat des del Berritzegune, que d'alguna manera és un pont entre l'administració i els centres educatius, per a portar al seu fill a l'aula estable. Les aules estables són aules que només tenen alumnes amb necessitats especials, aproximadament cinc alumnes i un i dos educadors, “i l'estada del nen en elles els surt més barata que a l'habitació normal. Et fan sentir que el teu fill és una càrrega per a ells, que necessita molts recursos per a mantenir-lo a l'aula normal”, però portar-lo a l'aula estable significava canviar a Ander a un altre col·legi i a més no els va convèncer: “Això no és inclusió; eren nens amb perfils molt diferents, perquè barregen tot, posen directament als que tenen alguna discapacitat i es va acabar, i vèiem al fill preparat per a seguir a l'habitació normal, és un nen tranquil”. La família va respondre que no i només els van donar una alternativa: Ander hauria de repetir curs. “L'any passat va repetir i ho va passar malament, va perdre amics i al final del curs, la mateixa proposta: a la classe estable. Al final ens hem rendit, però almenys ens hem dirigit a l'aula estable de l'Associació Gautena”. Gautena és una associació especialitzada en autisme.

En vaga de fam, la filla de 7 anys de
Raquel García pels drets de la seva filla també té un autisme profund, i des del principi ha tingut una molt mala experiència amb el sector de l'Educació, perquè no li ha donat l'ajuda que ha necessitat, diu la mare. Quan va arribar a Primària, des del berritzegune li van dir directament que era impossible que el nen tingués una educadora en tot l'horari “i veient que a l'aula ordinària no tindria recursos suficients i que la meva filla té el nivell més alt de dependència, almenys vaig demanar una habitació estable en Balmaseda, però em van respondre que en Encartaciones no es necessitava una habitació estable. Per què? Perquè a l'aula ordinària es mantenien sense recursos i després s'enviaven directament a centres especials, se'ls llevaven de damunt”. García va posar en marxa una reeixida recollida de signatures per a reunir els pares dels alumnes amb necessitats especials. També va crear l'associació Lagundu NEE, amb l'advocat que va preparar les denúncies, va començar una vaga de fam i es va centrar en els mitjans de comunicació… “i llavors sí, em van cridar: posar una habitació estable en Sodupe. I miri, l'any passat van obrir les seves portes i enguany ja van quatre alumnes. No deien que no hi havia necessitat?”.

Raquel García diu que hi ha moltes famílies afectades. Com a exemple, ens ha citat dos casos: “Recentment, un alumne amb necessitats especials en el col·legi La nostra Senyora d'Europa de Getxo ha estat convidat a abandonar el centre, argumentant que baixava el nivell del centre. I en un altre col·legi, a l'alumne que ni tan sols pot gratar-se per si mateix li han posat mig educador en l'ESO; la resta de les hores si té picor li han dit que es grati, però per exemple, si ha d'anar al bany”. Alguns pares i mares es queixen que els seus fills i filles no disposen de recursos suficients quant al transport del seu domicili al centre escolar o a les hores de menjador.

L'associació Lagundu Enkarterriak va començar a la fi de 2017 amb una altra mare, però la iniciativa s'ha estès a tota la CAB i s'ha convertit en Lagundu NEE Euskadi: “En poc temps se'ns han unit més d'un centenar de famílies, la qual cosa demostra que hi ha moltes necessitats i moltes famílies perdudes. Hi ha molta ignorància, perquè moltes coses s'oculten a les famílies i molts creuen el que els compten des d'Educació, o no volen ficar-se en problemes, tenen por... Nosaltres informem les famílies dels seus drets i de quins i com poden fer-ho”.

Com es decideix l'ajuda que necessita l'alumne?
Bàsicament, famílies, educadors i sindicats critiquen el procés de repartiment de recursos –si el nen o la nena necessita educadora, pedagog terapèutic, logopeda… i durant quantes hores– per diferents motius. D'una banda, perquè es decideix sobre paper quina ajuda se li assigna al nen, mitjançant una fórmula matemàtica: els berritzegunes introduiran la informació de l'alumne i l'aplicació informàtica determinarà el nombre d'hores d'ajuda que li correspon en funció del perfil obtingut, diuen. “A penes veuen al nen, els que han de decidir”, afirmen els entrevistats. “A més, des de la franja horària de perfil, et donen gairebé sempre el mínim. A la filla li corresponien 16-27 hores d'ajuda i li van donar 16, però com un altre alumne estava en la mateixa situació, què van fer? 16 hores per 2, 8 hores cadascuna. Quin tipus de lògica és?”, diu Raquel García.

D'altra banda, ens han explicat que Educació fa trampa: el nombre d'hores que es decideix per a cada alumne no és públic, “a pesar que se li han demanat, el Govern no dona dades, és una falta de transparència”, diuen des d'ELA, i les hores que es decideixen –en lloc del nen- s'assignen directament al centre perquè aquest les reparteixi. L'educadora Kattalin Ezkerra té clar el que s'amaga darrere d'això: “En el protocol de distribució de recursos s'estableix expressament que aquesta informació no es facilitarà als pares, que no tindran dret a conèixer quins recursos s'han assignat als seus fills i filles. Per què? Perquè el centre faci un puzle, en funció de les seves necessitats, i tal vegada algunes de les hores que li corresponien a Amaia se li passin a Iker per la seva difícil actitud, encara que potser no és un alumne amb necessitats especials. És un parany perquè els pares d'Amaia no es queixin”.

Per exemple, l'ocorregut en un centre de Guipúscoa aquest mateix curs: un educador tenia dos alumnes acceptats; un nou alumne ha arribat sobtadament, té necessitats especials i li han donat prioritat des de l'administració. “Els recursos que heu dedicat a ell”, han indicat. És a dir, l'educador ha de dedicar les hores a ell, deixant als altres sense hores.

Si et molestes, a l'aula estable “a Europa
la tendència és que els col·legis especials i les aules estables vagin desapareixent per a aconseguir una inclusió educativa real, i aquí el sistema també embeni això, però molts acaben a les nostres aules estables, perquè sovint pressionen als seus pares, ‘o passes al teu fill o filla a una classe estable, o no tindrà suficient ajuda en la classe normal’, diu Elena Arroyo. Steilas ha denunciat que la majoria dels alumnes amb discapacitat auditiva també són redirigits a les Escoles d'Agrupament, “negant a les famílies la llibertat de triar escola”.

En el fons, el canvi necessita una mica més de profunditat a les aules ordinàries, segons l'educadora Kattalin Ezkerra: “Sobretot a partir de 3r, el format de l'ensenyament és que tots els alumnes i alumnes s'asseguin en la taula mirant al professor, fent exercicis i correccions al mateix temps. No es té en compte la diversitat, i el que hem de fer és adaptar-nos a aquesta situació de la manera que puguem amb els nostres alumnes i alumnes. Hi ha professors que reorganitzen els espais i les formes d'ensenyament perquè tots els alumnes arribin a la informació, però són decisions personals, adoptades de manera voluntària, el sistema va en sentit contrari: es posa pegats i quan els pegats no serveixen, s'envien a les aules estables. Són molts els nens i nenes que es queden fora d'aquest sistema i es queden molt al marge, per a portar-los a una altra classe i llest, això és marginació, no inclusió. A Guipúscoa, per exemple, s'està obrint un munt d'aules estables i l'alumnat que molesta en classe es dirigeix a elles. Alguns estan millor a l'habitació estable? Sí, però he tingut alumnes que podien estar tranquils a l'aula normal, i la tendència ha estat la d'encaminar-los cap a les aules estables. En la pràctica, es demana als alumnes que mantinguin la classe normal: capacitat de parlar, d'estar quiets, d'estar callats i de treballar sobre paper. Si falles en alguna d'elles, et dirigeixes a l'habitació estable. És una vergonya, perquè sovint la clau no és que l'alumne tingui la capacitat d'interioritzar alguna cosa, sinó que no ho ha interioritzat pels llits habituals, i has de pensar i inventar nous camins”.

Els educadors, carregats Els
educadors reafirmen les crítiques dels pares i mares: l'ajuda que hi ha per a l'alumnat amb necessitats especials no és suficient, i les retallades són culpables d'això: “En un temps cada educadora podia tenir un màxim de tres alumnes, ara solem treballar amb cinc, penseu en la qualitat que podem oferir”, diu Eba Gómez. “Hi ha més alumnes/as per a un nombre similar d'educadors/as, per la qual cosa podem dedicar-li menys temps, a més hem de moure'ns d'un alumne/a a un altre/a al llarg del dia, amb l'agitació que això genera per a ells/as i per a nosaltres/as, i encara que els nostres objectius són uns altres, en el model actual sovint es converteix en el nostre treball de consens, de mantenir a l'alumne/a, ‘que no molesti massa en classe’”, ens expliquen Gómez e Ezkerra.

De fet, l'objectiu dels educadors és aconseguir que l'alumne sigui el més autònom possible, que a poc a poc no necessiti cap treball… “però el problema és que l'administració redueix o retira les ajudes no pel criteri de l'autonomia, sinó pel de estalviar diners i recursos, i amb aquest punt de partida molts que necessiten ajuda no reben la suficient ajuda”, afegeixen.

Ezkerra també ha criticat els currículums adaptats, continguts adaptats que es preparen per a l'alumnat amb necessitats especials: “A vegades són massa fàcils per a l'alumne, es posen objectius per sota del que pot fer, i es fa de manera intencionada perquè tot estigui còmode, no hi ha esperança del seu futur”.

Hem pres com a exemple
la força del grup en Araba, Bizkaia i Guipúscoa, però els entrevistats ens han contat que la situació dels alumnes amb necessitats especials és dolenta en tot el País Basc. “Imagina't, en Ipar Euskal Herria, els criteris que té l'administració per a treballar amb aquests alumnes són estar en atur de llarga durada i ser dona. I no se'ls exigeix ni titulació ni res”, han denunciat des de LAB.

En Lagundu no estan estancats, cada vegada hi ha més gent unida i saben que la força del grup és fonamental, que aquest suport és el que dona valor a les famílies per a continuar reivindicant el millor per als seus fills. Aquest curs ens han contat que tenen intenció d'organitzar una gran mobilització en favor d'un model educatiu que tingui en compte als alumnes amb necessitats especials. Les famílies tenen clar que no deixaran de lluitar.