Els alumnes han punxat amb escuradents una gran esponja, com si fos un eriçó. O potser han volgut representar un pastís d'aniversari plena d'espelmes. El tub de l'aspiradora ha estat usat com si fos un telèfon, jugant els uns als altres, dient ximpleries a cau d'orella i rient a riallades. Però un nen ha agafat espejitos i els altres li han continuat deixant el tub. Ara sí, ara no, no s'estan veient en el mirall, i he decidit acostar-me. M'han explicat que es veuen en els miralls dues vegades reflectits, com a petits Newton que acaben de descobrir la gravetat, plens d'il·lusió. De fet, les peces del mirall no estan col·locades en la mateixa inclinació. Pocs minuts després, m'han dit que aquests mateixos espejitos són targetes o bons d'accés a la piscina. Així ho han imaginat.

A continuació ha arribat el primer enfrontament de la jornada: El programa necessita més miralls per a construir la torre que s'està construint, però no ha aconseguit arribar a un acord amb els quals tenen aquests miralls com a targetes de piscina. Saioa s'ha posat a plorar i la professora s'ha acostat per a tranquil·litzar-la.

No obstant això, la tasca principal dels professors de Salbatore Mitxelena és l'observació, dins del projecte Birsortu: quadern i bolígraf en mà, mirar des d'un racó de la classe. La coordinadora d'Educació Infantil, Olatz Zubimendi, i la responsable de Birsortu, Arantxa Urbe, afirmen que és un treball “veritablement interessant”. “És una oportunitat per a demostrar que els nens tenen molta més creativitat que els adults”, diu Urbs. “Sovint els nens tenen intencions que els adults no entenem”, ha afegit Zubimendi. El material que s'ha creat per a un ús determinat, o alguna cosa que els adults no veiem més que un ús, pot tenir multitud d'usos per als nens, una entrada a la piscina o una base estructural d'una torre. “Què faríem amb el tub de l'aspiradora que ja ha quedat obsolet? Tirar a les escombraries”. Els nens, no obstant això, han vist que es pot utilitzar com a antena i ho han posat en pràctica en un instant. Donant curs a la imaginació. Les persones adultes som les que tenim “límits”, “la qual cosa creiem que només serveix per a endollar un endoll”.

El projecte Birsortu compta amb una iniciativa d'Erroak a Itàlia a la ciutat de
Reggio Emilia, en el nord d'Itàlia. Les escoles locals han estat un exemple en la pedagogia infantil, sobretot pel treball amb nens i nenes de 5 anys, i pels projectes que s'han treballat especialment en els últims anys amb alumnes i alumnes de Primària. En el mateix es va posar en marxa en 1996 la iniciativa remesuri, que ha servit de base per al projecte Birsortu. Definit com a “centre de reciclatge creatiu”, ja ha estat posat en pràctica en altres llocs del món: Entre altres, es troben Trondheim (Noruega), Frankfurt (Alemanya), Perth (Austràlia) i Buenos Aires (l'Argentina).

“Fa al voltant de dotze anys el projecte d'Hik Hasi per a l'Educació Basca va començar a organitzar viatges a Reggio Emilia, perquè les educadores d'aquí poguéssim anar allí durant una setmana i conèixer el projecte de primera mà”, ens comenta Urbs. Dins d'Hik Hasi va sorgir la idea de crear un projecte similar, “més enllà de l'educació tradicional, volíem treballar d'una altra manera per a donar una eina als educadors”. Hik Hasi va obrir llavors un profund procés intern, i després de molts anys donant tornades a aquesta idea, l'any passat es va convertir en una gran oportunitat per a posar en marxa el projecte, quan la Diputació Foral de Guipúscoa va mostrar el seu interès i la Fundació Social Emaus va anunciar que estava disposada a participar.

Emaus té un paper important: crear una xarxa de recollida en grans centres empresarials per a recollir el material que anirà a les escombraries. No obstant això, en lloc de tirar-los a les escombraries, els artesans de Guipúscoa s'encarreguen de la seva cura i condicionament, netejant-los, classificant-los i adaptant-los als nens i nenes. A continuació, cada centre decideix com integrar-lo en la seva manera de fer.

Els dos professors han recordat que la primera vegada que es va repartir el material va tenir dificultats per a fer-lo: “En un principi havien de participar quatre centres, però demanem catorze, i es va decidir arribar a tots; a cadascun li va costar donar què i quant, perquè no hi havia un mateix lot per a tots”. Enguany s'ha aconseguit instal·lar un magatzem per a l'adquisició del lot, la qual cosa possibilitarà que, a més dels col·legis que l'any passat van estar en Birsortu, les escoles de la Vall de Léniz on se situa el magatzem puguin anar a la recerca de material.

A una altra dimensió, a imaginar “Deixem
tot el material en una sola habitació i adaptem altres dues sales, una convertida en un espai per al teatre i l'altra en un espai per a pintar. Així, als matins els nens i nenes de les tres aules tenen lliure circulació perquè cadascun pugui anar on vulgui fer el que vulgui”. En aquests moments de diversió infantil, igual que en la resta d'assignatures, els professors han d'observar. “Observem si l'alumne ha jugat, quin ha construït o dibuixat, quant temps, quina relació ha tingut amb la resta de companys i companyes, si treballa en l'espai Birsortu o no li agrada…”

La llibertat de moure's d'una habitació a una altra i el fet que cadascuna d'aquestes tres classes estigui arreglada d'una manera, són una eina essencial perquè els nens i nenes desenvolupin la seva imaginació i el que pensen. Urbs també diu que ajuda en el procés de socialització: “Les relacions que es donen en aquests llocs són diferents, cadascun actua d'acord amb els seus interessos i les circumstàncies fan que es puguin unir dos nens i nenes que no es trobarien en un altre moment, un perquè vol l'objecte que vol l'altre. És llavors quan sorgeixen els diàlegs, les discussions i, en molts casos, les baralles i els capritxos; el nen aprèn a gestionar aquestes emocions”.

Bàsicament, Birsortu possibilita altres maneres de relacionar-se: “El resultat no és tan important”, ha explicat Zubimendi, “sinó l'actuació i els fets que es donen entorn d'aquesta actuació”.

Urbs reconeix que és un exercici que requereix esforç per part de tots els professors, saber acostar-se a la dimensió infantil a l'hora d'observar: “En un principi ens semblava que no estan fent res, però al nostre cap fan falta una segona i una tercera volta, i si li preguntem a la criatura què està fent, ens adonarem de tota la història que hi ha darrere”.

Urbs i Zubimendi també han parlat sobre la productivitat dels adults. Ens quedem “amb el visible i amb el resultat” en molts àmbits de la vida, i no amb els esdeveniments que se succeeixen en aquest procés creatiu, ni amb la il·lusió de crear o construir. “Han punxat amb pals una gran esponja, però què han fet? Han ficat els pals un a un amb molta il·lusió, imaginant alguna cosa que només ells saben”.

“Ha estat un repte per a nosaltres”, diuen. El repte consisteix a saltar d'una dimensió a una altra, omplir l'aula de materials inusuals i alliberar els nens i nenes; aconseguir que, dins d'uns metres i sota la mirada del professorat, els alumnes se sentin lliures. Lliure de treballar la creativitat, donant pas a la imaginació.

CANVI DE MODEL FESTIU EN EL PORTAL

Jo, tu… la ikastola al món! Sota el lema "la festa de les ikastoles de Guipúscoa serà el 6 d'octubre". És la tercera vegada que la ikastola de Zarautz organitza el Kilometroak, i és l'última que es fa de la manera fins ara, ja que a partir de l'any que ve volen un altre model de festa, com us comptem en el reportatge De consumidor a participant.