En la plantilla, “els negocis”

El centre públic d'Hernani compta amb 727 alumnes d'Educació Infantil i Primària, que en breu complirà 50 anys i des de la seva creació han basat la seva avaluació en el procés de desenvolupament de l'alumne. “Prendre el desenvolupament en la seva globalitat exigeix tenir en compte no sols els continguts sinó també l'actitud, les relacions, la creativitat, la capacitat d'enfrontar-se a les dificultats…”, ens expliquen la directora Ixabel Arin i la cap d'estudis Ana Quevedo. L'avaluació no és un mesurament puntual, sinó un mesurament continu, sinó que el procés de cadascun va en el seu dia a dia, tenint en compte que el punt de partida de cada alumne i alumna és diferent de les situacions: com està l'alumne i alumna en grup i de manera individual? Quin material ha utilitzat i quines propostes ha fet? Ho ha intentat? Quins són els seus hàbits de treball i els seus interessos? Com es relaciona amb adults i iguals? Quines responsabilitats? Fins a quin punt?... A través de l'observació el professor va emplenant ítems i prenent notes, i a continuació es reunirà l'equip de professors per a recollir la visió de tots.

Treballen per unitats o per temes a partir de tres preguntes: Què sabem (abans)? Què volem saber? Què hem aconseguit (després de treballar el tema)? Realitzen “Negocis de treball” al principi de cada tema: què treballaran i amb quins objectius, perquè l'alumne sàpiga el que cal aconseguir al final. Al final sempre hi ha una producció: pot ser explicar als altres el que s'ha treballat, als pares, o un treball escrit… i “la clau és que aquesta última producció no la viuen els alumnes com a control, sinó com a manera d'acabar amb tot el treballat”. Aquesta producció té una segona part important: res és perfecte, i juntament amb el jove el professor treballarà sobre com millorar i completar el que ha fet. “La idea és que l'alumne tingui una sensació d'assoliment i que cadascun avanç al seu nivell. Alguns alumnes i alumnes que no poden treballar com els altres, i això també és un procés que cal treballar, perquè necessiten la nostra ajuda, però l'ajuda sempre és per a sentir-se bé i ser un èxit davant els altres. Tots han d'arribar al final: tots faran la recepta, el conte o el que sigui, cadascun segons el seu procés”. Posen l'accent en les habilitats de l'alumne, perquè és més motivador, i en les àrees en les quals existeixen dificultats, en lloc de plantejar-les com a dificultats, veuen junts com avançar. “De totes maneres, també cal treballar la frustració: no som bons en tot i hem d'adonar-nos per a treballar aquests buits”.

A tot això se sumen l'autoavaluació i la coavaluació (l'alumne avalua el següent) i “els professors també ens avaluem”. Els alumnes i les famílies no reben notes, sinó una avaluació global que inclou, a més dels continguts, els nombrosos àmbits esmentats al principi. La valoració es completarà afegint l'opinió de la família i depenent de les necessitats de l'alumne/a, es posaran en contacte amb l'autonomia, les matemàtiques...

Preguntats per avaluacions externes, ens han dit que els lleven els temors que puguin tenir els alumnes, “però no els donem importància i tenim clar que no condicionaran la nostra activitat, ja que aquests exàmens no responen a la dinàmica quotidiana”.

Sant Vicent, variables 1, 2 i 3

En la ikastola San Bizente d'Oyón, fa cinc anys van començar a aplicar l'avaluació formativa en Primària, segons ens ha explicat la directora Gema Berzal: “Detectem dues deficiències principals: d'una banda, l'alumnat no entenia molt bé el que havien de fer amb els exercicis i per a què, i el nou model ens ha ajudat a millorar la comunicació, a establir criteris, perquè l'alumnat sàpiga a cada moment què estan fent i en quin moment estan. D'altra banda, ens faltava una línia estratègica d'educació i ara tenim clar quin i per a què estem fent”. Cada mes el professorat dissenya la dinàmica cooperativa, el projecte o l'acció que es durà a terme en aquest mes, i seguint un protocol observaran l'activitat, el propi professor, el grup i els alumnes. En el dia a dia, tot és una prova, ja sigui de manera oral, escrita o no, perquè les proves no estan relacionades amb els terminis trimestrals artificials o les necessitats de la nota, sinó amb el que el ritme exigeix: “Anem rebent evidències d'on estava l'alumne, quin camí segueix i on està ara. La clau és fer preguntes eficaces: Està vostè d'acord amb el que diu? Quines noves propostes li faries? Per a què et serveix el que estàs fent? Com saps que estàs fent bé?... I si s'embussa en les respostes, l'ajudarem a desembussar el nus: Ha donat vostè aquest pas i est? D'aquesta manera, l'alumne interioritza la metacognició, pren consciència del seu procés d'aprenentatge i del seu coneixement, sap a on mirar cada moment”. L'última pregunta del protocol també vol servir d'ajuda per a aprendre: Si hagués de tornar a fer-ho, què canviaria?

A Sant Vicent hi ha dos pilars fonamentals: l'autonomia i l'opinió crítica. En general, avaluen capacitats, però com garantir que també han interioritzat continguts conceptuals? “A mesura que treballem: per exemple, si parlem de tipus d'energia, traurem la ‘targeta de sortida’ i preguntarem primer què és l'energia, explicarem i assegurarem que tots l'han entès, perquè sense fixar bé la base o el concepte no podrem avançar. D'alguna manera, es tracta d'una avaluació permanent, realitzada a l'instant; no es fa més tard una prova extraordinària per a preguntar sobre aquest contingut”.

Les notes han estat desvalorades, per la qual cosa els alumnes no se centren en això, però tenen tres variables:
- 1, a la vista de les evidències, no ha aconseguit l'objectiu i es fixarà la direcció.
- 2, ho ha aconseguit.
- 3, ho ha aconseguit molt bé.

“No és el resultat final, és el procés: Hem d'anar de l'1 al 2, del 2 al 3, i posarem un repte addicional al 3, perquè el número no és un objectiu, sinó una eina per a seguir endavant”.

En Arrankudiaga, consciència del nostre propi desenvolupament

En la petita escola d'Arrankudiaga treballen 114 alumnes d'entre 2 i 12 anys i, seguint la filosofia d'aquestes escoles, en tots els grups hi ha nens d'edats diferents. Des de fa deu o quinze anys treballen per projectes, sense llibres de text i tenint com a base l'atenció a la diversitat. Reflex d'aquesta metodologia és també l'avaluació: “És un recurs que ens mostra quina planificació farem amb l'alumne i en què podem ajudar: aquesta informació ens indica en quin moment del coneixement està el nen, quins interessos té, quines són les estratègies que utilitza, què sap sobre el tema, com gestiona les situacions que té davant si…”, diu la directora Nekane Otsoa. A més d'observar l'àmbit acadèmic i les competències, “volem saber si l'alumne o alumna està a gust i per a això necessitem conèixer el context. És imprescindible, per exemple, avaluar l'actitud i la situació que anima l'alumne/a, que condicionarà molt el seu procés d'aprenentatge”.

No hi ha estudis, els alumnes fan produccions i el professor va registrant el recorregut. Si ha vist un canvi, quedarà escrit, el context en el qual s'ha produït, les raons que poden existir per a això, “i pot ser que hagi tingut un matí bon/dolent abans de venir a l'escola”. Per a completar l'enfocament, l'equip d'educadors i educadores de l'aula es reuneix setmanalment. Amb tot això, el/la professor/a emetrà un informe trimestral en el qual detallarà l'itinerari del/la alumne/a. “I al final de l'informe també posem la nota: abans no ho fèiem, però ens vam adonar que en algunes cases es produïen malentesos. Si només fas una narració de la trajectòria i dels progressos realitzats per l'alumne, poden interpretar-la malament, potser perquè l'alumne està bé prenent el seu propi recorregut com a referent, però això no té per què reflectir on està amb els objectius generals”. En qualsevol cas, Otsoa ha deixat clar que ells donen la força a la pròpia trajectòria de l'alumne i alumna. “Sovint ensenyem als nens i nenes la informació que anem rebent, perquè la recollim des de petits perquè s'assabentin de la seva evolució, perquè moltes vegades no som capaces de veure el recorregut quan estem tan ficats en el procés, sembla que sempre hem estat i serem molt bons o molt maldestres, i serveix per a trencar etiquetes: ‘Mira el que has aconseguit’, o creus que pots millorar?’, li preguntarem.

L'avaluació recíproca de l'alumnat també és beneficiosa: “Suposem que més d'un company o companya t'han dit en diverses ocasions que no poden llegir el teu escrit perquè no entenen la lletra; és més efectiu que dir que el professor o la professora que has de millorar la lletra, perquè si vols que els teus companys i companyes llegeixin els teus textos sentiràs la necessitat de treballar l'escriptura, veuràs el sentit de participar amb aquest objectiu en els Tallers de Millora. En aquests tallers l'alumne s'inscriu en l'activitat que desitgi, en funció de les dificultats que observi”.

En el futur, el respecte com a base

L'escola lliure Geroa de Trokoniz compta amb més de 100 alumnes i alumnes d'entre 2 i 16 anys des d'Educació Infantil fins a finalitzar Secundària, prenent com a punt de partida la pedagogia Waldorf. “El primer pas per a avaluar és conèixer bé al nen, saber on està i què necessita a cada moment i etapa, perquè pugui mantenir el seu entusiasme i la seva passió per l'aprenentatge, tant a l'escola com fora d'ella”, ens compta la professora Ainitze Balenziaga. Per a conèixer al nen, el gran avantatge és que treballen amb el mateix professor des dels 6 fins als 12 anys.

“Quan arriben a l'escola els donem la mà i aquí ja cal llegir, per a saber en quin estat d'ànim ha vingut: si m'ha estret fortament la mà, o a la salutació que s'ha escapat, si m'ha mirat… Començaré la classe i miraré el cos, i llançaré la pregunta sobre el que he treballat en la classe anterior; vaig veient en funció dels qui han aixecat la mà la passió per contestar, qui no té ganes de parlar o qui no l'ha treballat, com l'ha aconseguit… El que hem treballat el tornarem a portar a la classe a través de la participació de tots i quan hem aconseguit interioritzar-lo, és el propi alumne el que va creant i completant el quadern: aquí també cal mirar, si està il·lusionat, treballant…”. També és part de l'observació la valoració de l'actitud, de la pràctica i de la classe del professor.

Tenen com a objectiu l'avaluació individual, contínua, estable i respectuosa. “No hi ha notes ni anàlisis, perquè no es tracta d'una avaluació quantitativa, sinó qualitativa. En l'informe que fem a final d'any escriurem com estava al principi, quines virtuts ha desenvolupat i quins han estat els seus obstacles i reptes, què ens animem a treballar… Sobre la realitat, però amb una perspectiva positiva, perquè sempre hem de donar una porta per a seguir endavant”. I les dificultats? “Si el nen té problemes en les matemàtiques no podem quedar-nos aquí, cal destacar les seves qualitats i les seves llums en altres àmbits. Al mateix temps, podem expressar els esforços que podem fer en les matemàtiques, però amb molta responsabilitat i respecte, perquè som un referent important per a ell i perquè el que diem té pes; si ho fem malament, podem generar pors, límits que ens imposaran a nosaltres mateixos, segons els judicis rebuts. El missatge ha de servir per a avançar, i si s'encerta, sense etiquetar a ningú, l'alumne el rebrà bé, voldrà mantenir el repte. A més, si té dificultats, pot arribar amb eines, o fins a un punt determinat, i molt bé, si és això el que pot aportar. Sabent quin és el punt de partida, el procés i fins a on pot arribar cadascun amb els seus reptes!”.

També hem parlat de relativitzar l'avaluació. En definitiva, als alumnes se'ls estan avaluant determinades capacitats, no el seu valor com a persones, i cadascun estarà en disposició de posar forces. “La nostra missió és acompanyar-li en aquest procés de desenvolupament, fer de pont, i si la nostra mirada i instruccions li són útils, meravelloses”.

“Des del moment en què qualifiquem, l'avaluació que realitzarem és mínima”

A LAB li agradaria que els agents educatius consensuessin un decàleg de criteris per a un nou model d'avaluació i per a això ja s'ha començat a treballar. Tornant al model actual, va organitzar unes jornades d'avaluació educativa i hem triat quatre claus de tot el debatut en la taula rodona. Van intervenir Ane Ablanedo (UPPA, UEU), Alexander Barandiaran (HUHEZI) i Lore Erriondo (UPV).

Condicionat per la qualificació

“Ens sembla que l'avaluació és una cosa natural i que com a màxim podem pensar en com i en què avaluar-la –diu Ane Ablanedo–, i el nen o la nena interioritza que ha de ser qualificada. No fa falta dir quines implicacions ha socialment, tenint en compte de qualificar és classificar als alumnes. Crec que aquest és el principal error, que no es fa l'avaluació, sinó la qualificació, i que això condiciona l'avaluació completa. Perquè, des del moment en què vostè qualifica, el mínim és quina avaluació farà després, perquè ha de dir si passarà el curs i posar la nota, i sense qüestionar-lo, és inútil. Tot és avaluable? Sí, però no es pot qualificar tot. A vegades ens obsessionem en si l'avaluació objectiva és possible, sense adonar-nos que busquem l'objectivitat: si hem de qualificar, que sigui el més objectiva possible. Quan no la qualifiquem, l'observació no és objectiva, com serà objectiva! Jo observaré una situació del que soc i del que soc conscient”.

Avaluacions externes i reivindicació del parany

Lore Erriondo ho té clar: “Per a quan s'han creat estudis com el PISA, cal situar-los. No podem tenir-los en compte en el centre com a eina per a la nostra avaluació interna”. Tampoc ho fa Alexander Barandiaran, “però quan l'avaluació externa és per al contrast, em sembla necessari. Quan estàs dins, no veus moltes coses, i és interessant la mirada d'algú que està fora del sistema per al contrast”. Ablanedo ha subratllat que el model educatiu dels països que obtenen bons resultats a PISA té més pes del que aquí considerem alternatiu: “És a dir, quan s'ofereix una educació de qualitat, sigui reglada o no, els nens no aprenen menys que els altres”. Ablanedo també ha advocat per ficar el tascó i trobar escletxes per a evitar en la mesura que sigui possible el que l'estat ens ofereix: “Pel bé del nen i de l'alumne, hem de fer front al sistema”. Barandiaran, de la mateixa opinió, anima als educadors a fer paranys: “Cal introduir contradiccions en el sistema i si el sistema ens obliga a qualificar-lo, podem posar una bona qualificació a tots i després fer el que vulguem. I què és el que volem? El que tothom vol: ser feliç. Siguem feliços a les escoles, perquè en el grup que està satisfet es donarà desenvolupament”.

Fins a quin punt és bona la participació del nen?

Ablanedo ha defensat la participació dels alumnes, però ha insistit en el risc que els nens s'avaluïn d'acord amb els paràmetres que el professor posa: “Estic d'acord amb les assemblees entre professors i alumnes perquè debatin sobre la vida o l'après en el centre, però pel que fa a l'avaluació, últimament hi ha una tendència a fer participar al nen i a la nena en el seu procés, i en teoria està bé, si el nen i la nena entén d'on es fa aquesta avaluació, perquè ell sap el que fa bé i el que malament, però no viu d'una manera equivocada, fins que se li diu que ha de millorar això que està malament per a l'adult. Acordar l'avaluació amb l'alumne corre el risc que l'alumne es converteixi en la seva pròpia policia; si el professor ha de qualificar-lo, que el professor li posi un 5, que l'alumne no es posi aquest 5 a si mateix”. En opinió d'Olite, amb freqüència sobreprotegemos i subestimem a nens i joves, que són capaços d'avaluar la seva trajectòria. BARANDIARAN ha afegit que quan donem la paraula a l'alumne per a avaluar-lo “no sé si li diem que avaluï també l'actitud del professor amb ell, si els seus desitjos i ritmes han estat respectats, si ha servit per a alguna cosa… Si no, anem a això de sempre, a repetir això de sempre d'una altra manera, posant el focus sol en els alumnes i no en l'entorn”.

Amb l'objectiu de completar la teranyina

OLITE anima als educadors a formar xarxes entre els centres escolars: “Hauríem de crear Amarauna, compartir les experiències i eines dels uns i els altres, conèixer el que fa l'altre, acordar, definir, mostrar i veure el que li serveix a cadascun… Ens falta una anàlisi sobre els sistemes d'avaluació que s'utilitzen en els centres educatius d'Euskal Herria, i em sembla molt important, per a estimular i interactuar, per a organitzar la nostra pròpia educació, i també per a ser conscients de tot el que estem fent”.