El professor de Mondragon Unibertsitatea Iñaki Larrea el té clar: el treball escolar no a casa, almenys no tal com ho entenem avui dia. De fet, diu que es tracta d'un intent de tapar el fracàs del sistema educatiu: “Els alumnes fiquen moltes hores en el centre i això no és suficient? Llavors alguna cosa no s'està fent bé. A més, si el que treballen a l'escola és d'interès per als alumnes, ells mateixos buscaran vincles amb la realitat, continuaran preguntant per si mateixos fora de l'escola, explorant, obtenint informació…”.

Els defensors dels treballs per a la llar afirmen que contribueixen a la disciplina, a la responsabilitat, a l'autonomia o a l'adquisició d'hàbits d'estudi, però no a la potencialitat de la casa, en opinió de Larrea: “La lògica que hi ha darrere és que l'educació reglada serveix per a aprendre i que l'educació no reglada o les situacions de la vida no serveixen. Però si ens centréssim més en les competències o capacitats i no tant en els continguts, veuríem que la vida ‘casolana’, la vida real, ofereix moltes possibilitats d'aprenentatge: per exemple, treballar matemàtiques més enllà d'aprendre artificialment (fent exercicis, memoritzant fórmules), no és útil que el nen vagi a la botiga a fer compres? Per a què treballar les matemàtiques en classe, si després no es dona l'oportunitat d'aplicar-les en la realitat?”. Partint d'una educació integral, no haurien de ser els deures els que experimentin, els que llegeixen el que els agrada, els que facin excursions a la naturalesa o els que recomanin espectacles? I per descomptat, els nens i nenes han de dedicar temps al descans, a l'oci, a la interacció amb els seus familiars i amics, al joc... La importància del joc lliure està subratllada per tots els experts per a desenvolupar de manera natural la motricitat, la creativitat, l'autonomia, l'autocontrol, les habilitats i potencialitats, les limitacions i els interessos del nen.

Tanmateix, per a això, els treballs escolars han de ser a l'escola, no a casa, però sovint no dona temps, i per això els professors els manen exercicis per a casa. Queixa típica del professorat per la introducció excessiva de matèria en el currículum i per les mans lligades. I sovint el resultat és un cercle viciós: es dediquen a corregir els treballs realitzats a casa durant les hores de classe i, com no hi ha temps per a més, s'acaben els deures a casa. Iñaki Larrea veu la solució a l'ampli currículum: en lloc de vincular-ho als continguts, lligar-ho a les competències; en lloc de pretendre realitzar tots els exercicis del llibre de text, treballar des d'una perspectiva més global; per projectes, sobre la base de situacions reals, deixant de costat la divisió curricular actual (ara basca, ara física, ara història…).

Comprèn la inquietud de diversos pares: “Si el fill o la filla està més endarrerit que els altres en un tema determinat, la tendència sempre serà intentar equilibrar-se amb els deures, però el centre ha de respondre a tota la pluralitat, a tots els alumnes que estan en ell. Tots hauríem de trencar aquest fer el mateix al mateix temps, com si els nens anessin robots: ‘Ara heu de fer això, d'aquesta manera i amb aquesta durada’. Hauríem de fixar-nos en les característiques de cada nen i nena i tractar d'oferir un sistema educatiu que respongui a cadascun d'ells, encara que sé que no és fàcil, perquè els ràtios també són grans. Però si en lloc d'anar a la matèria tractem les coses des d'una perspectiva més global, és més fàcil que els nens no es perdin en el camí”. I és que el professor no pot esperar que a l'aula es doni una solució al que “no arriba”, ja que és l'escola la que s'encarrega de garantir les minories i que l'alumne posi èmfasi en el que té dificultat, en les hores lectives.

Repetitives i memorístiques, poc pedagògiques

Que el currículum ha d'impartir-se a l'escola i que la llar no pot ser una continuació de l'escola, com ens ha assenyalat la portaveu de l'Associació de Pares i Mares d'Alumnes del País Basc (EHIGE), Lurdes Imaz. Més que eliminar els deures, veu necessari equilibrar quantitat i temps i canviar el model. Imaz ha criticat el model, ja que normalment es tracta d'exercicis repetitius i a tots se'ls planteja el mateix. “Això no té sentit, els deures haurien d'adaptar-se a les necessitats de cada alumne i alumna, i haurien de ser complementaris i pràctics al que s'ha treballat a l'escola: plantejar un exercici de vida quotidiana sobre un tema concret, proposar un projecte en grup, explorar el tema en internet amb els pares i mares… però no anar emplenant fitxes”. Al cap i a la fi, no sembla molt enriquidor que el llibre segueixi exactament.

La quantitat també és un debat habitual, ja que hi ha estudis que demostren que no existeix relació entre el temps dedicat a les tasques escolars i els resultats acadèmics. Normalment entre els professors d'Educació Secundària Obligatòria no existeix coordinació sobre els deures (en Primària el professor és únic) i s'acumulen els deures que se'ls encarreguen des de cada assignatura. En l'Estat francès, el jove de 15 anys dedica 5,1 hores setmanals a les tasques escolars, mentre que en l'Estat espanyol dedica 6,5 hores (veure infograma). Segons les dades facilitades pel Consell Escolar de Navarra en 2011, el jove de 15 anys dedica una hora i 48 minuts al dia als deures. Segons un estudi realitzat en 2014 pel professor Joxe Amiama per a la UPV/EHU, el 55% dels alumnes de l'això viuen amb ansietat els deures i el 65% diu prometre'ls massa. L'alumnat que s'esgota i frustra amb les tasques domèstiques pot desenvolupar una actitud negativa cap a l'escola i, en definitiva, cap al procés d'aprenentatge, i els treballs escolars poden convertir-se en raons per a acabar amb la curiositat del nen, segons molts experts. Lurdes Imaz també destaca una altra preocupació: “Hem rebut queixes dels pares, perquè no entenen per què el fill ha de dedicar tant de temps a les tasques escolars, en lloc de dedicar el temps a altres coses i a estar junts. Els treballs escolars són generadors de tensió quan hi ha massa exercicis o els pares no poden ajudar al seu fill”.

Quina és la funció dels pares?

Quant a les dades de TNS demoscopia (2013), el 80% dels nens de Primària i el 45% de Secundària reben ajuda dels seus pares en l'Estat espanyol. En opinió de Lurdes Imaz, els pares no haurien de ficar la mà en les tasques escolars, sinó supervisar-les: “Els pares no tenen per què saber quina és la metodologia per a ensenyar matemàtiques o tot tipus de temes, és el professor i no el pare que està preparat per a això, i el nen ha de ser autònom”. És més, l'ajuda dels pares pot ser perjudicial, perquè pot ensenyar malament o pot generar dependència. Al cap i a la fi, si el nen o la jove no és capaç de realitzar per si mateix els treballs de l'escola, no tindria necessitat d'un professor, i no d'un pare? I si no necessita ajuda, no li sobren els deures? En paraules del pedagog italià Francesco Tonucci, “els deures mai aconsegueixen el resultat que l'escola creï: haurien de comptar amb l'ajuda dels més febles, però aquests treballs no són tan capaços de realitzar i sovint a casa no troben ajuda si pertanyen a famílies de baix nivell social i cultural. D'aquesta manera, els que més es beneficien de les tasques domèstiques són els que menys ho necessiten”.

Sovint condicionats per la situació socioeconòmica de la família, es produeix un desequilibri entre els nens i nenes que col·laboren i no. De casa a classe s'emporta la competència que els fills aprenguin a tot estirar ràpid possible, fins al punt que els pares que fiquen la mà i les escoles particulars, que posen el ritme de la classe, deixin enrere als alumnes que no tenen aquest tipus d'ajudes. Però, es tracta de lliurar els deures a la perfecció, o d'aprendre a fer un mateix, de corregir els errors del camí? Què esperen els professors dels pares? I els pares dels professors? Una major comunicació, aquesta és la clau.

“Els deures no poden ser prescriptius i puntuables –ha afegit Imaz-, o li posaràs una nota més alta perquè té millor situació econòmica per a qui pugui anar al particular?”. L'estudi de l'Amiama revela que quatre de cada deu alumnes van a classes particulars per a ajudar en la realització dels deures. Però Iñaki Larrea ha insistit que aquesta solució privada reflecteix una vegada més el fracàs del sistema educatiu i ha proposat una solució que s'està duent a terme en diferents llocs: adequar els espais dins del centre perquè els alumnes amb dificultats puguin treballar en ell amb l'ajuda d'un professor.

Realitzava exercicis a la seva filla, el seu pare i les experiències d'Urnieta i Usurbil

A favor i en contra dels deures, el portaveu d'EHIGE ens ha dit que entre els pares i mares hi ha de tot, que els alumnes i els ritmes no són tots iguals. Però la majoria d'ells qüestionen la idoneïtat del model actual. La major associació de mares i pares (FCPE) de l'Estat francès ha cridat a parar-se a treballar en la llar (el mateix en altres països), i la confederació CEAPA, que representa a més de 12.000 associacions de mares i pares d'escoles públiques espanyoles, ha demanat l'eliminació de les tasques obligatòries per a la llar, que no siguin puntuables, perquè provoquen grans desequilibris.

La madrilenya Eva Bailèn ha iniciat una recollida de signatures per a reduir la taxa d'expulsió del seu fill de 10 anys, que es trobava gairebé sense temps lliure fent tasques escolars a la seva casa durant dues o tres hores diàries i ha rebut més de 130.000 avals Change.org. També és un cas curiós el del professor i pare espanyol Alfonso González, qui li va fer molts dels exercicis que li enviaven des de l'escola quan la seva filla estava en Primària. Per exemple, si portava a casa deu divisions per a fer-ho, la primera la feia la nena, i una vegada que s'havia assegurat que es portava bé, la resta acabava el pare. “Gràcies a això la meva filla ha tocat la guitarra, ha jugat al piragüisme, ha sortit al carrer a jugar, ha estat feliç… Ara està en Secundària i continua traient Bikain”.

En la nostra visita, Aitor Regillaga, pare de la ikastola Egape d'Urnieta, ens ha comptat la seva experiència. Abans de començar el curs 2014-2015, una mare i ella van començar a reflexionar sobre el tema, ja que els seus fills de 6 anys estaven a punt de començar amb els deures. A la resta de pares i mares els van explicar primer la preocupació, després la van plantejar en el centre, van fer també enquestes per a conèixer la situació real (si es complien els objectius dels treballs per a la llar, quin grau de dificultat tenien, com es feien…). A conseqüència d'això, els professors d'Egape van iniciar una reflexió, van rebre el curs de la mà del professor Joxe Amiama i aquest curs han reduït el nombre de treballs per a casa, prometen altres treballs que requereixen menys temps. Regillaga voldria que també els pares, alumnes i altres agents poguessin participar en el procés, però està contenta d'haver aconseguit intervenir en el sistema: “Valorem l'esforç del professorat, no és poc trencar la inèrcia i els fills també estan contents amb el resultat”.

La d'Urnieta no és l'única experiència. En la ikastola Udarregi d'Usurbil, per exemple, van començar el curs 2013-2014 un diagnòstic sobre la problemàtica generada pel professorat i els pares i mares (es va consultar als alumnes i als pares sobre els deures i es va debatre sobre els punts forts i febles); posteriorment, els professors van rebre el claustre amb Joxe Amiama i aquest nou curs han fet canvis en Primària, especialment en la tipologia dels treballs per a la llar. Així, els treballs per a la llar tenen com a objectiu fomentar la lectura i seleccionar les tasques que siguin rellevants per a l'aula: “Pot ser un treball significatiu per a casa, per exemple, si estem estudiant canvis de mesura en les matemàtiques, portar les mesures dels membres de la casa per a després fer canvis de mesura a l'aula amb aquests valors”, explica la professora d'Udarregi Elixabete Goikoetxea. Al llarg d'aquest curs s'aniran avaluant les conclusions i resultats del canvi, i en Secundària s'ha començat el diagnòstic dels deures.

En altres centres, els alumnes acorden el que han de fer per a una setmana, i es planifica per a poder dur a terme aquests treballs en horari escolar –els que no han realitzat els exercicis en aquestes hores, això sí, han d'acabar a casa–. El tema ha estat plantejat en cada vegada més llocs amb l'objectiu de decidir el camí entre tots els implicats. “El nostre plantejament ha estat molt obert –ens explica Aitor Regillaga–, perquè no es tracta de dir que sí o no a les obres de casa, sinó de reflexionar sobre si són útils i eficaços. Quins objectius tenen els deures? Compleixen aquests objectius? I els deures són l'instrument o la fi última per a aconseguir aquests propòsits? Com són? Tenen en compte la realitat de l'alumne? Dels pares?...”.

A partir de la proposta que ha arribat a l'Associació de Pares i Mares d'Alumnes d'Euskal Herria, crearan un grup de treball en EHIGE, i Lurdes Imaz ens ha avançat d'on aniran: “S'hauria de plantejar que es reuneixi alumnat, mares i pares i professorat per a debatre en profunditat el tema i que s'arribin a acords; i el segon pas podria ser traslladar el tema al Departament d'Educació, perquè des d'allí es canalitzi la necessitat d'arribar a acords en els centres en relació a les tasques de llar”. Iñaki Larrea ha subratllat que, a pesar que els pares i mares tenen molt a dir, cal basar-se en la recerca i en la formació, i ha recordat que el tema té moltes branques: des de les polítiques educatives fins a les polítiques de conciliació de la vida familiar i laboral. “Decidir què volem oferir als nens, nenes i adolescents requereix reflexionar sobre l'escola, però també sobretot el que està fora de l'escola”.