Hem vist jocs, llibres, mapamundi en prestatgeries, i per a aprendre geografia penjant en la paret de mapes d'Àfrica, amb purpurpúreas de colors, separades per països, entre altres. Aula EKT, Grup d'Adaptació Curricular, en l'Institut Pedro d'Ursua de Mendillorri (Pamplona). Els quatre alumnes que cursen l'Educació Secundària Obligatòria segueixen amb atenció els gestos del professor: a través de la mímica, Mikel González està representant els oficis que enguany han après en basc i els joves han d'endevinar quina és la seva professió. González és pedagog terapeuta o professor d'educació especial, conegut com a PT en l'argot del món de l'educació, i treballa en petits grups amb nens amb necessitats especials. Respirem bon ambient. “Si vas venir fa quinze dies…”. Pel que sembla, el curs va començar massa relaxat i els quatre alumnes es van alarmar, es van superar: “Com som tan pocs i s'estableix una relació tan estreta, a vegades és difícil establir la distància, però és necessària una distància mínima, aconseguir l'equilibri”. I han aconseguit un ambient adequat, amb confiança, amb respecte. Els deixem fer un dictat.
Les raons per les quals l'alumnat necessita un suport especial són diverses: físiques (motrius o motores, paràlisis, afàsies…), sensorials, psíquiques, comunicatives (dificultats d'escolta i visió, relacionades amb el llenguatge…), relacionades amb la intel·ligència (retard en el desenvolupament general, trastorns relacionats amb l'autisme…), problemes de conducta, problemes socials i familiars. Els entrevistats han subratllat que el nombre de nens i nenes que venen amb desequilibris i mancances emocionals ha augmentat i que en aquesta situació els costa molt centrar-se en els estudis: en definitiva, l'escola és reflex de la societat i, si cada vegada hi ha més gent atesa en els Serveis Socials, les condicions socioeconòmiques afecten també els seus fills i filles, fins i tot emocionalment.
A Navarra hi ha tres tipus de centres: ordinaris, prioritaris i específics. Les preferents estan preparades per a persones amb problemes de moviment molt especials i sordes, per la qual cosa tenen preferència. Per als casos més extrems, existeixen quatre centres dedicats específicament a ells. En els centres ordinaris, el tutor o tutora d'Educació Primària sol detectar alumnat amb necessitats educatives especials. A continuació, l'orientador coordina l'avaluació i complementa -juntament amb el professor- la planificació adaptada per al nen. En l'ESO, el jove sol arribar avaluat. Molts dels recursos materials procedeixen del Centre d'Educació Especial de Navarra (CREENA), que és el centro en el que es concentra la major part dels materials en castellà, i a qui correspon també la derivació dels recursos personals que el Departament d'Educació ha d'aportar. És a dir, cuidadors, PT, fisioterapeutes, professor de minories, intèrpret de signes, logopeda… “Als pares se'ls diu que hi ha recursos, però els recursos personals són molt limitats i són els més importants”, ha reconegut Iñaki Martínez, orientador de l'institut de Mendillorri. Martínez ha destacat que hi ha hagut retallades: l'any passat, per exemple, tenien un PT més a mitja jornada, enguany un en jornada de dos terços, Mikel González. “Això és el que hi ha per als 631 alumnes del model D”. Mendillorri és un dels instituts més grans de Navarra i compta amb models com A, G (616 alumnes entre tots dos) i D (631 alumnes).
González, Martínez i la tutora de l'aula Ana Astrain ens compten l'experiència d'aquest col·legi. Es van organitzant segons les necessitats, i depenent dels resultats es van mantenint o modificant el camí, experimentant, provant. Tant en Primària com en l'ESO, els alumnes amb necessitats especials són a les aules ordinàries, tots els nens alhora, i imparteixen algunes assignatures en aules especialitzades, en grups petits (màxim 12 alumnes). Les persones amb problemes de comprensió, molt nens, de baixa autoestima, amb trastorns d'hiperactivitat, que es perden en grup gran… van al grup petit, però el desplaçament és flexible: depenent de l'adaptació o superant els obstacles inicials, el jove pot tornar del grup petit a la classe normal durant l'any, i viceversa. Els responsables dels diferents grups són els professors ordinaris.
Per a persones amb necessitats molt especials, s'ha creat la Sala EKT en Mendillorri, on el PT és el responsable. Aquests alumnes imparteixen la major part de les hores de classe de la setmana en EKT (dos terços) i la resta a l'aula ordinària. En EKT, el pedagog terapeuta Mikel González utilitza el repertori clàssic (fitxes, dictadures…), però recorre sovint a un material més atípic. Enguany, per exemple, un dels quatre alumnes que té, és aficionat als escacs i juguen partits l'u contra l'altre. O fa dos anys, portava als nens a la cuina que tenen en el centre per a motivar-los: feien compres, cuinaven… i dues d'ells estan ara aprenent cuina. També es dediquen a fer puzles, a la plàstica, al joc… i tots els dies baixen les persianes, posen música i fan exercicis per a relaxar-se durant set minuts.
“Tracte de repartir el mateix material perquè tots se sentin iguals, però demano a cadascun d'ells –explica González- que sigui diferent. Avui, per exemple, hem fet un estudi i he deixat que una persona s'emporti les preguntes a casa, perquè respongui més tranquil·lament… Els objectius també són diferents: en el cas de dos estudiants veiem que poden obtenir el títol d'educació bàsica; en el cas dels grups grans, els altres dos tenen molt difícil, i els objectius no són tan curriculars, sinó més lligats a l'educació bàsica: tenir bona actitud i comportament, intentar, respectar torns, no insultar als altres… En els grups grans, si algú comença a cridar… En el professor no el té més aviat.
Per a definir el camí que recorreran aquests alumnes, és important l'intercanvi entre professors, PT i orientadors, així com la implicació dels pares i mares. Segons Ana Astrain, la intenció és que aprofitin el curs: “Aprendran menys continguts? Doncs que sigui així, pot succeir també en la gran sala, encara que doni un munt de continguts; però que almenys sigui un any útil”. En aquest sentit, González ha afegit que és important no sentir-se fracassats en el col·legi, veure que s'estan avançant i mantenir la il·lusió perquè en cas contrari se'ls carrega la sensació de fracàs fora de l'escola.
Gaudeix de bona reputació el model d'integració que se segueix a Guipúscoa, Bizkaia i Àlaba. Aquí també, si el nen no està diagnosticat amb anterioritat, el primer pas el dona el tutor i posteriorment els Berritzegunes de cada lloc s'encarreguen del tema. El nen, des dels 2 anys –i si és necessari fins al Batxillerat, en alguns casos també en la universitat– comptarà amb el suport de professionals similars que tenen a Navarra, però la base serà l'educadora: El PT, amb l'ajuda de tutors, educadors i altres, determinarà el recorregut que l'alumne o alumna ha de recórrer, per a això comptarà amb la presència de l'educador o educadora. El PT realitza entre quatre i cinc hores setmanals amb el jove i en la resta del curs està acompanyat per l'educador.
Fa uns 30 anys, el Govern Basc es va fer càrrec del departament d'Educació i va posar en marxa la Llei d'Integració. Fins llavors, els acompanyants realitzaven una labor assistencial, però en integrar-los en les classes ordinàries, els cuidadors van passar a ser educadors, professionals amb titulació (Integració Social amb estudis superiors). “Som gent preparada, però el Govern Basc encara no ens ha llevat la responsabilitat d'estar en el menjador i en el transport d'anada i tornada; a més de ser educadora, també ens deixen el treball de cuidadora, i això significa en moltes ocasions agafar l'autobús amb el nen a primera hora del matí, acompanyar-li en les hores lectives i d'esbarjo, tenir 45 minuts per a menjar i tornar amb el nen en el transport”. Itziar Aranburu, Marilu Eizagirre i Maite Alkorta, educadores d'Andoain, Zarautz i Lasarte, ens han contat que han de retirar-se de la funció de cuidadora.
A partir de 2n de l'ESO, l'alumnat amb necessitats especials sol estar en sales de suport tancades –quatre o cinc nens-as per grup, PT i educador- i en unes poques assignatures està amb la resta de companys/as. Però la filosofia general és que el nen romangui a l'habitació el més senzilla possible fins que aconsegueixi aquest grau. “Intentem que el ritme de classe i la marxa del tutor/a continuïn en la mesura que sigui possible, amb un material adaptat –assenyala Itziar Aranburu–. Per exemple, en l'avantsala estem fent unes presentacions, i com estic parlant amb un nen que no parla, el material que ha treballat l'ha gravat amb la veu d'un company de classe i en fer la presentació ell sap en quin moment ha d'encendre i apagar la gravadora. Si amb el baluern de la classe o el que sigui el nen es posa nerviós, sortim amb total llibertat a fer un volt o a la biblioteca, a la sala de psicomotricitat…”. La flexibilitat i la improvisació són eines de treball quotidianes.
“Al principi, treballem amb el nen el fil afectiu –explica Marilu Eizagirre–, que se senti a gust, que se senti bé a si mateix, i una vegada aconseguit, tenim la base per a seguir endavant i treballar els objectius”. Sent nens i nenes amb grans necessitats, l'objectiu acadèmic no és sempre el primer, sinó la socialització –formar part de la classe–, l'autonomia, l'àmbit emocional, saber fer i mantenir amics… I en aquest camí, la clau és la col·laboració entre tots els professionals que treballen entorn del nen i a la nena. Així, durant aquests anys s'ha lluitat per la participació de l'educadora en la reunió de coordinació, en la d'avaluació i en la dels pares i mares, i s'ha aconseguit ser representant en el Consell Escolar. “En aquest sentit hem millorat molt i en general estem valorats en els centres, valoren les nostres opinions i aportacions, i quan aquesta col·laboració està estructurada (per exemple, la recollida setmanal de PT, tutor i educador), es converteix en eina de treball, es nota en els resultats”, assegura Eizagirre.
Però han acusat l'Administració d'estar podant en lloc de promoure el model que funciona, anteposant els criteris econòmics als pedagògics, “i no es pot estalviar diners en l'educació quan se sap que això significa una disminució de la qualitat”. La matriculació de nens ha augmentat i el nombre d'educadors ha descendit (actualment són 770 per a EI, EP i ESO). En funció dels recursos humans existents a cada centre se li assigna un nombre d'educadors que han d'adaptar, però no sempre arriben als nens i nenes que es volen i com volen. La proposta del Govern Basc que les reunions de coordinació se celebrin quan els nens no són a l'escola, es concreta en la mateixa línia: “Això no sols significa ficar més hores, sinó que sovint els professors aprofiten les hores del migdia o després d'acabar l'escola per a aquestes reunions i nosaltres no podem, perquè hem d'estar en el menjador o en el transport cuidant al nen. Tants anys en la lluita per augmentar la nostra participació, i ara de sobte ens venen aquestes coses, per a estalviar als treballadors”. A més, han recordat que porten deu anys amb el mateix conveni, que fa dos anys els van baixar el sou i no se'ls ha pujat, “però com som un col·lectiu petit en l'administració no ens tenen en compte”.
La llei aprovada en 2005 pel Govern francès estableix que tots els nens, inclosos els que tinguin discapacitat, tenen dret a assistir a l'escola ordinària i a disposar dels recursos necessaris per a això. La MDPH és l'entitat pública (Llars Departamentals de Persones amb Discapacitat) la que gestiona el tema i s'encarrega de definir el projecte d'escolarització personalitzada (PPF) als nens i nenes amb discapacitat, tenint en compte les observacions de tots els professionals que tenen al seu voltant. Es va revisant i modificant l'escrit i als nens que el necessitin se'ls posa l'AVS: auxiliar o auxiliar. Per contra, Karine Pérez, presidenta de la Comissió d'Integració, es queixa que l'Educació Nacional sempre ofereix en número una minoria, “i a més, perquè no hi ha diners, es pren a gent sense formació per a treballar com a AVS, sense treballar mai amb nens amb discapacitat. Ens diuen ‘això o res’, i a l'escola pública els reben, però en Seaska posem als educadors, amb formació, i sempre que hem acudit als tribunals al·legant que tenim dret a això hem guanyat”. En SEASKA compten, a més, amb assessors pedagògics i personal del Comitè d'Integració de suport a la família.
Maitena Arbeletxe treballa en la ikastola Larzabal de Lapurdi, ajudant a un nen amb autisme: Com a AVS fa 18 hores a la setmana amb ella i 2 com a educadora. A l'aula ordinària treballa en col·laboració amb AVS és Arbeletxe i el seu tutor a partir del projecte personalitzat del nen. “Estic al costat del nen, però quan veig que és capaç o està amb els meus amics, m'allunyo una mica; comparo el nostre treball amb el bastó: som aquí per a ajudar als nens, però no hem d'oblidar que l'objectiu és arribar a ser inútil en la mesura que sigui possible, aconseguir l'autonomia del nen. La part afectiva és molt important, per descomptat, però el nen sap que estàs al teu costat i si pot fer una mica, cal atendre a això”.
Com a educadora, es troba en una habitació a part tot sol amb l'alumne. Inclou exercicis adaptats, jocs, pictogrames… Ara es revisarà el projecte i en el cas d'aquest nen, Arbeletxe veu que necessitaria més educadores, però necessitaria un major finançament. “Tinc el contracte AVS amb l'Educació Nacional, però el lloc d'educador l'assumeix SEASKA i el Comitè d'Integració també treballa per a aconseguir aquest finançament. La llei és molt bonica, però en la pràctica el que fa l'administració és una altra cosa, estem treballant en molt males condicions”.
Sovint, fer algun progrés, per petit que sigui, costa a aquests nens i a l'educadora arribar tan a poc a poc, però al mateix temps, la satisfacció que se sent cada vegada que aconsegueixen alguna cosa és difícil de sentir amb altres nens, diuen. “Veus coses que uns altres no veuen –explica Marilu Eizagirre–, per exemple quan el nen va entendre el significat de la paraula ‘pixa’, va anar per a mi un autèntic consol, encara que des de fora es pot considerar una ximpleria; quan el nen aconsegueix comunicar-se, el salt és impressionant”. Al cap i a la fi, solen estar dos o tres anys amb el mateix nen, a vegades fins a sis, i desenvolupen una estreta relació. “A vegades ens convertim en la segona mare o el pare, té una mica de família”, ha reconegut Mikel González.
De totes maneres, Itziar Aranburu ha clar de mantenir la mateixa plaça està bé mentre tinguis il·lusió i que canviïs moltes vegades si has perdut la il·lusió inicial amb aquest nen, si et falta creativitat o si no has aconseguit empatia amb el nen. Hi ha casos, a més, de fatiga i duresa, i el canvi és beneficiós.
A vegades funciona i altres és més difícil, segons el cas, ens l'han reconegut els professors de Pamplona. Segons l'orientador Martínez, treballar tots junts en la mateixa habitació no garanteix estar integrat i, per exemple, el nen que es trobava malament amb els seus companys i amb si mateix està molt millor des que es va introduir a la sala especial EKT. “No obstant això –ha afegit el PT González-, és important que també s'introdueixin algunes hores a l'aula general, perquè no estiguin solos durant tot el dia, necessiten un altre tipus de relacions”. I a l'aula general, el tutor Astrain diu que es porten bé: “Al principi crèiem que els alumnes anaven a descartar als que estan en EKT, però no ha estat així. Se les arreglen molt bé, han assumit el paper de macarrilla i els altres no les descarten”.
Els educadors guipuscoans també opinen que l'èxit radica en l'equilibri entre les aules general i les aules especials. “Normalment –ha aclarit Aranburu– el pas de l'edat sol ser més difícil, perquè a més en l'ESO l'àmbit acadèmic agafa molta força i pot ser que hagin de passar moltes hores escoltant coses que no entenen. Per això, a vegades i per a alguns és també un alliberament acudir a les aules tancades, ja que poden fer més fàcilment als amics, ja que en aquestes edats és important sentir-se igual que els altres i compartir coses. Sense esperar a complir els 16 anys, segons el cas, als 14 hauria de poder anar a les aules especials perquè aquests nens visquin més tranquils”.
Han advertit que no sempre s'aconsegueix la integració, que la realitat no és ideal, però les tres ho tenen clar: el model és bo, el millor fins ara, i aquest és el camí. Tots aprenen, amb necessitats educatives especials, però també els seus companys i companyes, perquè adquireixen molts valors (respecte, col·laboració…) i acceptar les diferències dels altres ajuda a acceptar les pròpies diferències. Els educadors i educadores ens han confirmat que si a les escoles on es treballa la diversitat, en el claustre i a l'aula es dona una importància real a aquesta, es veuen els resultats.
Pazientzia hezitzaile izateko ezaugarri inportantea deritzote elkarrizketatuek, baita sormena ere, inprobisatzen jakitea, tutorearen eta gelaren dinamika jarraitzen asmatzea, sen ona, eta haurrarekin harreman afektiboa garatzeko gauza izatea. “Behar duzu sartu haurraren munduan, enpatia lortu, garrantzitsua da ahal den neurrian ulertzea nola ikusten dituen berak gauzak eta ikuspegi hori barneratzea, lagundu ahal izateko”, diosku Maitena Arbeletxek.
Greba ataritan jaso nuen zuen e-maila, posta pertsonalean. Hasieran, beste askok bezala, grebaren aurrean ze aukera ditugun jakinarazteko zela pentsatu nuen. Baina ez, grebaren aurkako mugimendu politiko eta komunikatiboa zen jasotako e-maila.
Aitortuko dizuet ahozabalik utzi... [+]
I un any més, els sindicats ens han organitzat vagues prefabricades. I nosaltres, individualment, decidirem si ens sumem o no a la vaga, sense necessitat de cap assemblea en el centre.
Pel que sembla, el model de vaga que em van ensenyar a mi ja no està de moda. En el meu... [+]