Els arguments dels uns i els altres són similars: no està provat que el treball en la llar redundi en benefici del procés d'aprenentatge dels nens; en la pràctica, sobretot amb els fills petits, són assumits pels pares i no són reflex dels avanços de l'alumnat, sinó el resultat dels pares i mares, generant diferències entre els pares i les nenes que “col·laboren” i els que no ho fan; després de passar el dia arriben cansats en el centre i mengen altres activitats importants per al seu desenvolupament, l'oci i el temps que tenen per a estar amb les seves famílies. Segons l'informe Treballs de l'Escola, publicat l'any passat per la Comissió d'Educació a petició de l'Ararteko, als 11-12 anys els alumnes dediquen una mitjana diària d'una hora i 36 minuts a les tasques domèstiques i als 14-15 anys, gairebé dues hores.
El volum dels treballs escolars sol ser una de les principals crítiques: se'ls prometen massa exercicis als alumnes, que requereixen molt temps. Però més enllà de la quantitat, molts qüestionen el model, ja que es tracta d'una llarga llista d'exercicis basats en la repetició per a treballar la memòria i la memòria. Per això, en alguns centres s'ha modificat el tipus de treball: s'acorden les tasques a realitzar per l'alumnat per a una setmana, i es planifica perquè aquests treballs es duguin a terme en horari escolar –qui no pugui acabar, ha d'acabar les tasques a casa, però si és possible es fa dins de les hores de classe–. No són suficients les hores que els alumnes/as introdueixen a l'escola per a complir amb els seus deures?

La resposta de molts docents és que es queixen que tenen poques hores per a tractar tots els continguts del currículum –donar explicacions i completar els exercicis dels llibres de text–. A més de la necessitat, alguns defensen que els deures són beneficiosos: és una ajuda addicional per a afermar l'après, una manera de treballar i d'interioritzar l'après a l'escola; és útil per a aprendre a planificar i organitzar les tasques; fomenten l'autonomia, la independència, la responsabilitat, l'autodisciplina i els hàbits d'estudi. És més, hi ha qui diu que els pares no volen implicar-se de veritat en l'educació dels seus fills i que d'aquí ve l'opinió contrària als treballs escolars. Però les tasques escolars han de ser la manera d'implicar els pares i mares en l'educació dels seus fills i filles?

La qüestió és en quina mesura els nens fan els deures i en quina mesura els seus pares, i en quin model els fan. A més, valors com la disciplina i l'autonomia també poden ser interioritzats a través d'altres activitats, però convindria mesurar el temps que es dedica a potenciar aquests valors i la dedicació a altres valors que són importants en el desenvolupament integral del nen. “Nosaltres volem nens i nenes sencers, que es desenvolupin social, físic i artísticament, i que tinguin temps per a relaxar-se i ser nens”, diu el professor estatunidenc Alfie Kohn. El pare de dos nens de 7 i 11 anys afirma en el seu llibre The homework myth (El mite de les tasques escolars, 2007) que els treballs escolars s'han convertit en un esforç sense benefici i que la falta d'interès que genera en els nens i nenes pot provocar una actitud negativa cap a l'escola i l'aprenentatge en general: “El treball a casa és la principal raó per la qual el nen o la nena desviu la seva curiositat”. En la seva opinió, només un és capaç de motivar-se a si mateix en l'últim extrem: “El que podem fer és crear una xarxa curricular i un ambient adequat a l'escola i en la família perquè el nen i la nena aconsegueixin els seus desitjos d'entendre les coses”.