Com arriba un professor a escriure el llibre Bidean?

Per casualitat. “Hauries d'escriure alguna cosa” em va dir un pare de l'escola. Al principi li vaig fer cas omís, però en el meu interior va començar a moure's alguna cosa, “potser sí... Què? Com?”. I arriba una pandèmia inesperada, ens fiquen a casa i vaig pensar “ara és el moment”.

Fes la crònica del teu camí...

Una vegada em van dir que el que passa sempre és millor. M'he repetit moltes vegades aquesta frase i, excepte excepcions, he cregut que el que passa sempre és millor, encara que a vegades sigui molt dur. En el llibre esmento molt els colors i també es veuen en les il·lustracions, i diria que en els alumnes era molt gris: un alumne que passava desapercebut, que no es distingia ni per a bé ni per a mal... Però el que passa sempre és millor i pot ser que ara em serveixi per a empatitzar amb aquests alumnes grisos, per a veure als alumnes grisos.

Entre els meus objectius no estava estudiar Magisteri. Tenia una altra opció que m'agradava però no vaig entrar en la facultat i aquesta era la segona opció. He tingut moltes cruïlles i quan vaig haver de pensar en una cruïlla de camins per a la meva vida, quin treball fer... he arribat a això i gràcies, perquè ara mateix no m'imagino en cap altre lloc, ni tan sols en aquella primera oportunitat d'aprendre que tenia al meu cap. Una vegada més, el que passa sempre és millor.

En la meva trajectòria m'han marcat molts professors. Escriure el pròleg del llibre per Elena Laiz té un gran significat per a mi. Precisament ell em va dir que el que passa sempre és millor. Però, per nomenar a algú, en la meva carrera m'han marcat diversos alumnes. Amb alguns fets, perquè he empatitzat molt amb uns altres, o perquè han fet un salt qualitatiu molt gran quan no esperàvem... Aquests alumnes han estat els que m'han marcat les bases d'aquest llibre.

En vint anys de carrera jo també he fet de tot, sempre amb la millor intenció, però ara m'adono que no sempre he encertat. En el llibre toco de manera positiva, però hi ha també des de l'autocrítica i en alguns passatges una petició de perdó, que explico en determinats fets, però que és una petició general de perdó.

El temps és una paraula poderosa en el seu llibre. Als professors se'ls escolta amb freqüència dir “no tenim temps”.

Es tracta d'una frase molt usada entre els professors i en les presentacions posem als pares molt ben pegats en la pantalla: “Es respectaran els ritmes de l'alumnat”. Però, on queda això? No és crítica, és autocrítica. Si parlem de respectar el ritme dels alumnes, el temps és un factor important. Si tots estan fent el mateix treball alhora, amb llibres de text... jo crec que d'aquesta manera és molt difícil respectar els ritmes. Per a mi és fonamental dedicar el seu temps a cada alumne.

Amb el temps no faig cap crit de “deixarà i vindrà”. Els professors estem per a alguna cosa. Cal donar-li temps a l'alumne, però cal planificar bé aquest temps, conèixer a l'alumne, tractar a l'alumne, i el professor es pregunta què farà com a professor perquè tot l'alumnat faci un pas endavant.

Els professors som companys de viatge. No soc jo el que ensenya i el que aprèn: els dos aprendrem alhora. Tots els dies aprenc alguna cosa dels alumnes. Proposem treballs, però actualment no soc de proposar treballs i treballs; “què vols fer? Perquè farem això”, m'agrada plantejar. Això té poc a veure amb “feix el que vulguis”. És més “Què t'agradaria? Què faríem?”, i aquí es parla en plural, perquè el professor està inclòs.

Com es fa una escola que respongui a la diversitat, si hi ha competències valorades i altres no apareixen en els fullets d'avaluació?

En Educació està molt definida la quantitat d'hores que cal dedicar a cadascuna de les àrees, i amb això soc molt crític, ja que les àrees són per si mateixes una excusa per a avançar en el desenvolupament de l'alumne. Però ho tenim tot molt definit, també el mínim que ha de saber l'alumne! Fins a on ha d'arribar l'alumne? Perquè el més lluny possible. Però no estic d'acord a posar límits fins que això es determini.

Això també té a veure amb el temps. Hem vist moltes vegades als alumnes que als 6-8 anys els associem amb les paraules "dificulteu" i "mesura de reforç", amb totes les càrregues emocionals que comporta la paraula "dificulteu"... i de sobte, en 5è i 6è, s'ha produït un cert clic, i pensem "Ah! Què ha passat aquí?”. Per descomptat, cada alumne té el seu propi desenvolupament. En aquest desenvolupament el nostre objectiu ha de ser fer les millors intervencions possibles per a reforçar aquest clic.

Avui dia, estic convençut que cada alumne dona a l'escola el seu color i que hem de posar-lo a la vista, també el gris. Però si les competències han d'aparèixer en funció del nombre d'hores que se'ls dona a cada àrea, unes no apareixeran mai i altres apareixeran permanentment. I són nens, però no són ximples. I aquí entren comparacions, judicis, i normalment els nens són molt autocrítics.

En llegir el llibre es respira una relació respectuosa amb els nens. Quins són els elements del respecte?

Moltes vegades demanem als alumnes que “benga, has d'escriure un poema ara mateix i a mitja hora, i és molt fàcil”. Jo he fet un exercici de valentia en el llibre: m'he posat a escriure poemes i sé el que m'ha costat. En una actitud de respecte, hauríem de posar més en el seu lloc, empatitzar.

Fins i tot quan he impartit seminaris, he vist que cap dels professors que estan rebent el seminari vol respondre a preguntes formulades en grup gran. Però nosaltres no ho acceptem als alumnes i els posem davant del micròfon... i d'acord, l'oralitat ha de ser l'objectiu, però la cerca de l'equilibri és important per a mi. Sé que tot el que fem tots els professors ho fem amb la millor intenció per a treure el millor dels alumnes. Una altra cosa és si l'aconseguim.

Una actitud respectuosa porta amb si la comprensió del nen. Si entenc la relació com a "donant i receptor", sé el tema que estic explicant. I el nen és un ignorant en aquesta matèria, per la qual cosa el professor juga amb avantatge. “Jo explicaré això, tu has d'entendre-ho...”, diem moltes vegades, però el professor ho entén, per la qual cosa pensa que és molt fàcil d'entendre també per al nen. Sobretot en el camp de les matemàtiques, és imprescindible intentar comprendre a l'alumne, escoltar l'alumne, fer un camí amb ell... Fernández Bravo diu moltes vegades: “L'alumne no té intenció de fotre't”, almenys en l'etapa infantil. En canvi, a vegades, crec que les nostres respostes són dures. La falta d'actitud respectuosa condiciona tant la intervenció del nen/a (que quedarà en silenci) com la del professor/a, ja que si callen els alumnes/as, la intervenció del professor/a també és diferent. És una espiral que ens porta a una situació difícil.

Eres molt crític amb les notes que s'avaluen amb números i comes. Quin tipus d'avaluació realitza vostè?

Un número difícilment pot substituir el treball d'un nen, l'esforç de l'alumne. No hi ha números ni exàmens.

Avui dia està vigent parlar de competències, com abans es parlava de continguts. Però continuem analitzant els continguts, i en alguns casos hem inclòs les anàlisis de la competència, que no s'han substituït.

A la nostra escola també tenim incoherències, perquè hem de redactar actes i informes d'avaluació. I em sembla que escrivim les coses molt fàcilment i l'escrit queda aquí.

Quan parlem de les competències i avaluem el lloc on se situa cada alumne o alumna, diem que situem a l'alumne o alumna en el nivell inicial, mitjà o avançat. Però el Decret estableix que aquestes competències haurien d'haver estat adquirides en finalitzar l'Educació Obligatòria, és a dir, als setze anys. I als 6-7-8 anys ja estem dient si està en “nivell inicial”, “mitjà” o “avançat”. No li trobo sentit si no és que sigui la referència a partir de la qual es tracta, en el cas de la nostra escola, d'observar “què fa”. Sospito, tanmateix, que “això, això i l'un altre, ho situem a l'un o l'altre nivell segons el que ha de fer”, és a dir, que ens basem en el que té pendent.

Tinc clar que l'avaluació ha de beneficiar al nen, per la qual cosa hauríem d'avaluar-la tenint en compte aquesta premissa bàsica.

Quin és el nostre treball com a professor? Portar a aquest alumne el més lluny possible i fer-ho amb ell. I tenim temps fins als 16 anys. A la nostra escola intentem recollir les evidències d'aquest progrés de l'alumne i demostrar-les als pares i mares per a confirmar que aquest alumne o alumna avança realment. On estava i on està avui dia, tant en l'àmbit de la lectura i l'escriptura, com en el de les matemàtiques, o en el de l'artístic... és a dir, observem "què fa", per a què és capaç i no "què ha de fer".

Quin és l'objectiu de l'escola?

Si el meu objectiu fos preparar als alumnes per a Secundària, no tindria sentit. Sembla que hem d'entrenar per al que ve. Hi ha pares que pregunten “i els exàmens? Perquè després en l'ESO els vindrà això...”. Si haguéssim sabut que s'aveïnava la pandèmia, posaríem les màscares dos o tres mesos abans per a acostumar als alumnes? O els diríem “aprofita-les ara que ja ve”? En aquest entrenament posterior també hi ha una variable de la por, “cura, ve el llop!”. Jo crec que això no té res a veure amb que l'escola sigui un lloc per a aprendre de veritat. L'escola no pot tenir un lloc on entrenar. L'escola ha de tenir vida.

I l'objectiu de l'escola no és preparar-se per a la vida o per a un treball adequat... Qui sap quin serà el treball adequat dins de vint anys? Pot ser youtuber? Si es tractés de preparar-nos per a la vida, hauríem de formar-nos al més aviat possible en les xarxes socials, sembla que és el món que ve, mentre que els estudis demostren que cal limitar els dispositius tecnològics i les pantalles, que no és saludable...

Però crec que l'objectiu de l'escola és aconseguir estratègies per a desembolicar-se bé en la vida. En el llibre relato en diversos passatges que fins i tot els que no s'han distingit en els estudis han tingut una vida molt rica, perquè han sabut adaptar-se, perquè tenen estratègies socials... però no tots ells es tenen en compte en l'educació.

Jo crec que l'alumne arribarà al lloc on ha d'arribar. Com diu Francesco Tonucci, "els nens aprenen fins i tot si van a escola". Una altra cosa és com serà aquest camí. Que aquest camí sigui el més acollidor possible. Per a mi l'objectiu de l'escola és la felicitat. La felicitat no és “fes el que vulguis”. Seràs feliç si trobes un lloc per a tu a la teva escola i vas complint amb els teus desitjos i capacitats. També és al revés, en una escola en la qual no podem complir els nostres desitjos i capacitats... Passen moltes hores a l'escola i estar contents hauria de ser un dels principis bàsics.

En el llibre es mostren els enfocaments que treballen les pedagogies més capdavanteres, però no s'explica una metodologia concreta.

Ara s'ha posat molt de moda la fusta, el cristall, tirar parets... A la nostra escola no tenim opció de fer-ho, però ens les arreglem molt bé. Les parets que cal derrocar són les que tenim al cap. Destruir-los, llevar pors i fer un pas més. Primer cal derrocar els murs interiors per a després derrocar els de l'edifici. Perquè si hem de tirar les parets i treballar de la mateixa manera, traient fitxes de fa vint anys i fent un farciment... molt pompós, però no serveix de res.

Jo no exposaré cap metodologia, però tinc les meves metodologies favorites. Em refereixo a una visió constructiva o constructivista, penso que l'alumne aprèn ell mateix, que ell és l'amo del seu procés d'aprenentatge, que jo no li ensenyaré empíricament, sinó que anirà fent alguns passos en el seu desenvolupament i ritme d'aprenentatge, i jo estaré amb ell.

Com molts autors citen, el mètode és l'alumne. El mètode que serveix amb un no és vàlid amb l'altre. Hem de compartir uns principis bàsics, però cada professor o professora decideix amb quina metodologia el durà a terme, triant el que millor s'adapta a la situació. A la nostra escola estem treballant d'una manera diferent. No confirmaré que ho continuarem fent d'aquí a uns anys: tal vegada el perfil i les característiques dels alumnes canvien i els professors hem de saber actuar de manera flexible i ajustar la metodologia a cada alumne.

Mirando al camí que ha recorregut l'ensenyament al País Basc: cap a on?

Necessitem el nostre propi sistema, encara que soc crític amb el sistema. Però necessitem un marc educatiu propi. En cas contrari, cada dos anys des de l'Estat espanyol estem assumint reformes educatives. Ara ens vindrà la LOMLOE, ens posarem tots a la robòtica...

Penso que les autoritats i els que dissenyen l'educació ho fan tot amb la millor intenció, però reivindico una major autonomia per al professorat.

Cal invertir més diners en educació. Però no en els plans de digitalització. Això és el que ens vindrà ara: un pla i després un altre, més ordenadors per a les aules i pantalles interactives... però el que realment necessitem són recursos personals. L'educació necessita de la persona, de les relacions. L'escola és un lloc on els alumnes conviuen, on es produeixen interaccions socials, i això no serà substituït per la pantalla. A més, els alumnes són molt més competents digitalment que els professors i això no és perquè hem dissenyat un pla.

Jo a la nostra escola m'agradaria rebre un professor més.

El llibre fa sentir que cada professor té la possibilitat de fer canvis.

Aquest llibre és una invitació: començar. Fer coses petites, però començar. No podem estar sempre en formació, en formació, en teorització... El coneixement de la formació i de les teories està molt bé, però la pràctica ha de portar-nos a la teorització. Hem de fer proves, encara que siguin petites, i veure si són vàlides o no. I si no val, farem un altre petit canvi. Comencem a donar petits canvis, tots. I sí, nosaltres tenim pocs alumnes, perquè la nostra escola és petita, però en les grans escoles els recursos són més proporcionats. No necessitem excuses si realment volem fer-ho.

Si algú reflexiona i arriba a la conclusió que tot està bé, fenomen. No hi ha res millor que un professor convençut. Però crec que el sistema educatiu i les escoles necessiten un canvi. I sí, com em van dir una vegada, els professors serem un clau de la barca de salvament d'un transatlàntic. D'acord, però vaig moure una mica el meu clau. Si cadascun mou el seu clau en una direcció, potser som capaces de girar el transatlàntic.En cas contrari, seguirà endavant. Compliré 42 anys i no crec que l'educació hagi canviat tant des que jo era estudiant. I crec que fa 20 anys que hi ha temps.

CHARLA EN EL CAMÍ AL TEU POBLE O A L'ESCOLA

T'agradaria que Koldo Rabadán donés una xerrada per a pares o professors? Des del respecte als ritmes dels alumnes, des de l'educació basada en tallers, des dels principis d'aquest decàleg...

Escriu a azoka@argia.eus.