Diuen que l'Educació 2.0 és la nostra. Ens ha tocat comprovar si realment és així.

Sí, i aquesta crisi ha posat a prova l'escola 2.0, no sols això, sinó que ha posat a prova tot el sistema educatiu i, veient que anirà molt de temps, servirà per a avaluar i replantejar el model educatiu que tenim. Per això és un repte tan gran que el professor ens obliga a treballar la creativitat. Dins del centre estan garantits els recursos i la connectivitat (una altra cosa és el que es treballa amb aquests recursos), però ens hem sortit d'aquest ecosistema i hem trobat famílies que no tenen ni ordinador ni connectivitat. I la solució és prioritària. El centre ajuda a compensar les possibles deficiències que es donen en la llar, però en aquesta nova situació poden agreujar-se, per exemple, si els dos pares es van al treball o no tenen capacitat per a ajudar al seu fill. Sobretot en elles hem de posar el focus.

Això en relació als recursos. I en relació amb la mentalitat 2.0?

Quan la tecnologia entra en els centres educatius, el que es fa és que una vegada introduïda la primera tecnologia comenci a pensar què fer amb ella, quan hauria de ser al revés: dissenyar el que volem fer i per a això utilitzar la tecnologia. Perquè en aquest cas ha succeït el mateix: ens ha enxampat per sorpresa, hem passat a actuar tecnològicament, però no s'ha fet cap disseny previ.

Per exemple , no té sentit estar enviant un munt de fitxes per email o demanar als alumnes que facin pàgines de llibres de text sense grans criteris. Aquest nou context ens permet personalitzar els missatges, i això és una gran cosa en el camí cap a la inclusió. També hem d'aprofitar les possibilitats que ofereix la tecnologia per a interactuar i cooperar.

Com porteu l'activitat els professors?

En el nostre centre, el professorat està de gom a gom. Els claustres ens reunim de tant en tant per videoconferència, però en el dia a dia ens hem organitzat en petits grups per a treballar el material, les propostes, etc., perquè funcionem de manera cooperativa en el nostre centre. Al mateix temps, estem contactant telefònicament amb les famílies, sobretot amb els alumnes i les famílies per a treballar l'aspecte emocional: “Com esteu? Què voleu?”. I aquesta comunicació és fonamental, perquè creiem en l'aprenentatge personalitzat; cada alumne té el seu propi ritme.

En aquestes setmanes hem rebut un munt de propostes per a vendre tot tipus de dispositius i aplicacions, el mercat i les empreses privades estan de gom a gom i no deixaran passar l'oportunitat. Hem d'estar atents perquè l'escola és molt més que utilitzar aquesta i una altra plataforma virtual, no pot ser una mera transmissió del coneixement, l'aportació dels professors és oferir a l'alumnat i a les famílies un factor humà i emocional, i saber adaptar-se a la situació i a les circumstàncies de cadascun. No tots els pares poden col·laborar amb els seus fills i hem de ser empàtics i comprensibles amb totes les situacions.

Molts pares i mares es queixen que els professors els han enviat molta feina als seus fills i filles. Els professors que volen donar un currículum complet no haurien d'adaptar el currículum a la situació, no haurien de relaxar el ritme?

El currículum va més enllà d'aquesta crisi i el coronavirus ens ha ensenyat que hem de redissenyar aquest sistema, començar a diferenciar l'important en el currículum, ja que en els currículums infinits actuals molts temes només es poden tractar de forma molt superficial, perquè tenim un temps limitat, mentre que hauríem d'aprofundir en els estudis, reduint el temari. L'escola necessita un altre ritme, perquè en cas contrari sembla que els nens i joves van a escola a produir un munt de coses (“quin bé, quantes coses han fet”), però hauríem de dedicar el temps a aprenentatges més profunds.

Quines són les claus perquè funcioni aquesta casaca a distància?

El que he comentat durant l'entrevista: factor humà i afectiu, suport a l'alumne, orientació d'estudis veritablement importants, garantia d'inclusió... La tecnologia pot ser freda i per això hem de buscar la possibilitat d'escoltar-nos i veure'ns, ja sigui a través de videoconferència o el que sigui. En cas contrari, el model de “aprendre un només davant del seu ordinador” aprofundeix en la individualització i, si no ens oposem, la inèrcia ens porta a això.

Fa temps que es parla de la necessitat de superar el model d'avaluació habitual (memoritzar el temari i fer l'etsamina). Si aquesta crisi és prolongada, és imprescindible canviar aquest model d'anàlisi.

Amb els coneixements que ha adquirit una persona, hauria de ser capaç de superar aquest repte. Aquest és una anàlisi que es pot realitzar en aquest panorama per a demostrar les competències o capacitats que se citen en tantes ocasions. Malgrat això, associem l'avaluació a la qualificació i l'avaluació ha de ser una altra cosa: saber en quin punt es troba l'alumne i plantejar els reptes que li són possibles.