La investigadora de la UPV/EHU Eider Saragueta (Ibarra, 1989) ha analitzat en la seva tesi l'ús del llenguatge juvenil, la identitat i els salts entre les llengües. Translanguaging en educació plurilingüe. Ha presentat el seu treball sota el títol Una recerca etnogràfica.

Què és exactament el que has analitzat en aquesta tesi?

He analitzat tres temes interrelacionats: d'una banda, l'ús del basc, per un altre, la identitat dels alumnes i, finalment, els usos lingüístics que es fan a l'aula.

Amb quin objectiu ho has fet?

Ha tingut diversos objectius. D'una banda, he escoltat la veu de l'alumnat i he recollit l'opinió sobre el tema. De fet, moltes vegades es fan grans recerques, però ens falten les veus dels protagonistes. D'altra banda, he volgut analitzar, investigar i recollir dades sobre l'ús del seu idioma.

Per a això, ha treballat en una escola de Bizkaia.

Cap a l'any 2014, el nostre equip de recerca va decidir posar en marxa un projecte o intervenció. Per a això, rebem diverses subvencions, la qual cosa ens va portar a realitzar una convocatòria àmplia als centres educatius. Un centre escolar d'un poble de Bizkaia ens va donar el sí i vaig estar durant dos anys amb els alumnes, fent un seguiment d'aquesta intervenció.

Quina mostra ha utilitzat per a la recerca?

Ho vaig fer amb alumnes d'entre 10 i 12 anys. En aquesta escola s'utilitza la metodologia Amaraberri i els alumnes de totes dues edats estan reunits a l'aula.

I els professors han participat en l'estudi?

La realització d'una intervenció, inevitable i afortunadament, requereix de l'ajuda del professorat, dels equips directius i de la comunitat escolar. La intervenció estava dirigida directament als alumnes, però a l'aula hi havia un professor. He tingut una estreta relació amb ells, una relació constant. M'han donat molta informació.

Com s'ha dut a terme aquesta intervenció?

Una de les claus d'una intervenció és, al meu entendre, l'adequació al context i, en aquest cas, a l'escola. Abans de posar en marxa el nostre projecte a l'escola, realitzem diverses reunions per a adequar tot el contingut. A continuació, en la intervenció, realitzem nombroses activitats amb l'alumnat. Entre elles, per exemple, havien de llegir un text en tres idiomes diferents i, posteriorment, havien de respondre les preguntes en basca. Així, van poder veure els vincles i les relacions entre les diferents llengües.

A més del basc, també heu treballat els salts entre les llengües.

Les intervencions les realitzem per a les sessions de basca, castellà i anglès. Avui dia els alumnes són plurilingües, però el que cal entendre és que no tenen el mateix nivell en totes les llengües. No obstant això, poden utilitzar els recursos que tenen en una llengua per a aprendre unes altres. Per tant, en alguns casos, els alumnes poden utilitzar l'idioma que han rebut a casa per a aprendre altres llengües.

A l'hora d'aprendre una llengua, per tant, una altra podria ajudar-lo.

Els que som plurilingües som parlants sencers i hem de tenir l'oportunitat d'utilitzar totes les llengües. En el nostre cas, a l'escola, tenim l'oportunitat d'enfortir les tres llengües. Per a això és important utilitzar els coneixements previs. Per exemple, utilitzar el coneixement del basc a l'hora d'aprendre castellà, anglès o algun idioma que aprenguin en el futur.

Més enllà de la llengua, també t'has fixat en les identitats.

He vist que hi ha una estreta relació entre els idiomes i la identitat. Vaig voler veure la identitat dels alumnes en aquest moment. Al cap i a la fi, la identitat és flexible, personal i única, però té moltes vores, i sent aquesta identitat tan àmplia, volia treure una foto i veure què feien aquests alumnes. En aquest cas, diversos alumnes han demostrat que se senten bascos, però si ens fixem en el seu ús, no tenen tendència a utilitzar el basc. Aquí es crea un escenari diferent, i és important mirar-lo.

En aquesta mena de tesi el més interessant seran els resultats i les conclusions.

Durant la intervenció els alumnes van haver de realitzar diversos exercicis. Cal aclarir que aquests alumnes, per exemple, utilitzaven el basc per a dirigir-lo al professor, però de manera informal, per a comentar qualsevol altra cosa, utilitzaven el castellà. No obstant això, a conseqüència de la intervenció, he vist que quan feien un exercici en un altre idioma que no fos el basc, si havien de fer una part en basca, totes les converses que es produïen entre ells eren en basca.

A vegades posem límits a l'ús de l'alumnat, tractem de delimitar les llengües d'una manera molt rígida, però sovint la flexibilitat ajuda. És cert que la nostra intervenció ha estat planificada i amb uns objectius concrets; no es pot parlar qualsevol idioma en qualsevol moment. Això també ho deixem clar, perquè el basc és la nostra llengua i el nostre eix.

 

 

 

 

Quines conclusions ha tret respecte al basc?

Hem vist que els sentiments que tenen els alumnes pel basc són molt positius; els agrada, els agrada, però ells reconeixen que no l'usen. Diuen que a vegades parlen amb els seus amics, però que no és el més habitual, que no tenen costum. L'interessant és saber que són conscients d'això. I a més tenen molt clar que la clau del futur del basc està en l'ús.

La situació o l'entorn els impulsa a no utilitzar-los?

És una cosa que li passa a qualsevol. Si entra a una botiga i li parlen en castellà la primera paraula, si li ho fan també en la segona botiga, i si ho fa també el del servei d'atenció, és possible que en la quarta entrevista, probablement per resignació, es fa en castellà. Aquests alumnes saben el que hi ha al seu poble. I els que tenim consciència basca també sabem quina és la situació. El que passa és que és penós. En el cas d'aquests alumnes i alumnes, amb edats molt primerenques, són conscients de la situació i s'adapten a ella.

Una vegada realitzada aquesta tesi, en quina situació veu el basc?

Avui dia, jo crec que les escoles estan fent una gran feina. El model D es va posar en marxa fa uns 30 anys i hem vist que molts nens i nenes s'han euskaldunizado. Desgraciadament, això no suposa un gran impuls en l'ús. L'escola no pot fer tot només, i això ho tenen molt clar també els professors. Són diverses les institucions, agents i institucions implicades, i és necessari el treball en comú de totes elles. Crec que són bons exemples els projectes com Euskaraldia.

De fet, vostè ha estudiat una escola, però quan aquests alumnes surten del col·legi tenen més vida.

Aquests alumnes i alumnes utilitzen diverses llengües, i no sols el basc i el castellà. Molts tenen un altre idioma o dos diferents a casa. I quan van a escola, es mostren tres idiomes. Ens costa adonar-nos, però als nostres pobles hi ha moltes llengües. Al poble on vaig fer l'estudi, per exemple, es parlen al voltant de 100 llengües. La lingüista Carme Junyent, en una entrevista recent en el setmanari Argia, va dir que el que enfortirà el basc és el plurilingüisme. Estic d'acord amb ell.

Vostè mateix ho ha comprès durant la recerca.

Sí, els idiomes poden ser complementaris entre si. Si un alumne té una llengua minoritària a casa, també l'ajuda a saber que el basc va estar prohibit, que la llengua va ser minoritzada. Aquí sorgeix l'empatia.

La consciència lingüística es desenvolupa, per tant.

En un sentit, a través de diferents exercicis hem pretès que l'alumnat tingui aquesta consciència sobre el llenguatge i sobretot que reflexioni sobre això.

Ha tret altres conclusions en la recerca?

Com a implicació diria que a Euskal Herria hi ha moltes situacions diferents. No és el mateix la situació que hi ha en un barri de Bilbao, la que es pot trobar en Donibane Garazi, o la que es pot veure en Lizartza. Crec que seria interessant fer altres treballs d'aquest tipus i veure quins resultats s'han obtingut en uns altres.

Passant per la tesi a la teva trajectòria, com has arribat a fer aquest treball?

Vaig estudiar Magisteri en la Universitat. Posteriorment vaig estudiar Antropologia Social i Cultural a Sant Sebastià, després de la qual cosa vaig cursar el Màster en Plurilingüisme i Educació. Per un moment, veia els meus estudis penjant, però després del màster em va sorgir l'oportunitat de fer la tesi. La directora d'aquest treball ha estat Jasone Zenoz, catedràtica d'universitat, qui em va dir que el meu perfil podia ser l'adequat per a començar a fer aquest treball. En el curs 2014-2015, vaig demanar una beca predoctoral que treu el Govern Basc i me la van donar per sort, així que vaig tenir l'oportunitat d'entrar directament en el projecte.

I avui dia, vostè segueix de tornada a la universitat.

Actualment treball en la universitat amb l'equip de recerca DREAM –Donostia Research group on Education and Multilingualism–. He tingut l'oportunitat de quedar-me i seguir-me, i ara estem immersos en altres projectes en la mateixa línia de treball. Estic molt content i content.

Has treballat amb el basc com a eix. Tenies una preocupació per les llengües?

És un tema que moltes vegades traiem els que som vascoparlantes, perquè ens preocupa. A les institucions també els preocupa, en definitiva, perquè hem vist la situació en diversos estudis realitzats pel Clúster de Sociolingüística i el Govern Basc. En general, els vascoparlantes ens preocupen sobre l'ús del basc.

Una vegada acabada la tesi, tens entre mans un llibre d'unes 400 pàgines.

Sí, en concret vaig fer una tesi de 418 pàgines. És molt ampli, ja que es tracta d'una recerca en profunditat, amb molta informació, exemples i dades. Les veus dels alumnes tenen molts matisos, i he volgut recollir tots ells. És el resultat de dos anys d'observació directa.