A punt de finalitzar el curs, cal fer una profunda reflexió sobre l'eficàcia dels models lingüístics de l'educació basca, ja que segons les dades publicades pel Govern Basc en Eustat, el model basc (model D) ha estat el que més èxit ha tingut en el curs 2020/2021 en les etapes obligatòries i no obligatòries de la CAB, amb un total de 255.763 alumnes que han cursat els seus estudis en basc. En el model castellà (model A) han participat 55.259 alumnes i en l'intermedi (model B) 67.449 alumnes. Aquestes dades posen de manifest que les matriculacions per a estudiar en castellà continuen sent moltes, sobretot en el Batxillerat i en els cicles de Formació Professional. Entre les raons per les quals no es pot estudiar en basca es troben que les ofertes d'aprenentatge en basc siguin insuficients en els nivells educatius més alts citats, o que en molts centres concertats no s'aposti pel model D. Per tant, perquè el procés d'euskaldunización sigui efectiu en tots els nivells de l'educació basca és necessari dur a terme els següents canvis:

En primer lloc, atesos els models lingüístics que s'ofereixen en els centres, en la xarxa pública el model D és el que té l'oferta principal. No obstant això, en alguns pobles hi ha escoles públiques que ofereixen models A i B, encara que la demanda és molt escassa. Per això, tenint en compte les matriculacions, només s'hauria d'oferir el model euskaldun amb major èxit en els centres públics. D'altra banda, pel que fa als centres concertats, cal diferenciar entre els centres de la Federació d'Ikastoles i les escoles cristianes. L'oferta de les ikastoles és del model D, però la de les escoles cristianes és majoritàriament dels models A i B. Per això, a l'hora d'estudiar íntegrament en basca, existeix un clar desequilibri entre les ofertes de la xarxa pública i de les escoles cristianes a Euskal Herria. És clar que els centres concertats publiquen la seva oferta educativa i tenen aquest dret des d'un punt de vista propi i d'interès privat, però, encara que no són institucions públiques, són milers els nens i nenes que reben i són agents socials importants. Per tant, les escoles cristianes haurien de repensar la seva actitud cap al model D i tenir la valentia d'oferir un model D euskaldun i eficaç, en benefici del procés d'euskaldunización.

En segon lloc, resulta preocupant la tendència d'alguns alumnes i alumnes a cursar el Batxillerat en el model A després de cursar les etapes educatives anteriors en el model D, tal com es recull en l'escrit “Informe de matriculació curso 2020-2021” redactat pel Servei Tècnic d'Educació de l'Ajuntament de Barakaldo, en l'Educació Secundària Obligatòria estaven matriculats 195 alumnes i en el model D 1.536 alumnes. En el Batxillerat, no obstant això, les dades són molt diferents; en el model A, 536 alumnes i en el D, 446 alumnes. Aquesta situació és especialment freqüent en les zones castellanoparlants, la qual cosa indica que el procés d'euskaldunización en l'àmbit educatiu no funciona correctament en molts municipis, ja que encara que els alumnes aprenen majoritàriament en el model D en les etapes obligatòries, en gran part estan predisposats a acudir a centres concertats per oferir a continuació el model A. En conseqüència, és necessari un canvi d'actitud per part de les institucions públiques, ja que no es realitza cap campanya perquè els estudis de Batxillerat no obligatori també es realitzin en basc, la qual cosa contradiu l'aposta que alguns ajuntaments fan per l'aprenentatge del basc en les etapes obligatòries.

En tercer lloc, pel que fa a la Formació Professional, si bé en els últims anys s'han realitzat campanyes perquè els cicles formatius s'imparteixin en basc, l'oferta és molt escassa i en general s'imparteixen en castellà. Segons dades elaborades per Eustat, la suma de les dades dels centres públics i concertats de la CAPV, en el curs 2020/2021 un total de 18.090 alumnes/as del model A van cursar algun cicle de Formació Professional de grau mitjà o superior. 9.321 alumnes/as en el model D. Per tant, hi ha molt a fer per part de les institucions perquè la Formació Professional sigui euskaldun, ja que la majoria dels estudiants aprenen basc en el seu procés d'aprenentatge, però en finalitzar l'etapa obligatòria, en la majoria dels casos només tenen l'opció d'aprendre l'ofici en castellà, la qual cosa pot tenir conseqüències negatives. Per exemple, tendir a utilitzar el castellà en els oficis apresos. A més, encara que la llengua materna de molts alumnes és el basc, desgraciadament no tenen assegurada la possibilitat d'aprendre el cicle que volen en la seva pròpia llengua; per descomptat, els alumnes haurien de tenir dret a aprendre la professió també en la llengua materna.

En resum, a pesar que l'èxit del model D és notable a la vista de les matriculacions i ofertes dels models lingüístics, no és del tot cert, ja que molts alumnes i alumnes realitzen els seus estudis finals en el model A. Per això, és necessari fer una oferta atractiva i un reforçament profund del model d'immersió per part de les institucions en totes les etapes educatives, ja que, a la vista de les dades que s'han estudiat, aquest model és el que realment euskalduniza de manera eficaç. Els estudis demostren que només els nens i nenes escolaritzats en un sistema d'immersió són capaces de desembolicar-se eficaçment en les dues llengües oficials de la CAPV. Per tant, estan esgotats els models lingüístics vigents i, en conseqüència, la llei educativa del País Basc hauria de regular un únic model d'immersió lingüística en basca, a més de garantir el bilingüisme, ja que és l'única manera de garantir el dret a estudiar en basc en tots els nivells educatius, independentment que siguin obligatoris o no.