Dirixímonos a dous compañeiros que acceden ás aulas de moitos centros para tomar a temperatura deste curso. A Asociación Educativa Lotura leva traballando a sexualidade escolar desde fai uns 25 anos. O seu compañeiro Jon Ziarsolo cumpriu oito anos nesta actividade: “Ao longo do curso pasamos de 40 a 50 colexios e pobos, desde 1º de Primaria até bacharel e formación profesional. Impartimos talleres a alumnos, profesores e pais”, explica. A súa actividade concéntrase en Gipuzkoa e Bizkaia, visitando pobos moi pequenos e grandes cidades. Estitxu Arozena vén impartindo un taller de bertsolarismo nos centros escolares desde 1998 e en 5º e 6º de Primaria de Navarra imparte este programa de 15 sesións. Ao longo do curso estivo presente en 12 escolas de Baztan, Malerreka e Bortziriak, principalmente en municipios pequenos.

Cada un fíxonos unha descrición moi diferente deste curso. Nótase que a propia pandemia está a vivirse de forma totalmente diferente en cada pobo, centro educativo e casa.

Arozena explica que o feito de chegar a fin de curso os centros viven como unha “vitoria”: “Hai que lembrar de onde chegamos: sen que o final do curso anterior sexa presencial. Cando empezamos tivemos que afacernos ás medidas, pero cando o curso colleu a marcha, non foi tan mal. Estariamos a asinar este curso en setembro pasado”.

Con todo, Ziarsolo puxo de manifesto outras emocións ao facer un repaso do curso: “Este ano foi un ano especial porque se adoptaron novas normas e decisións que influíron nelas. Ao comezo do curso dicíase que o uso do bico, a distancia, etc. son ‘anecdóticos’, pero hase visto que non foron anecdóticos, que están a afectar de maneira moi directa a todos os nenos, adolescentes e axentes que formamos a educación en xeral. Nos nosos talleres traballamos a sexualidade, as emocións, as relacións entre iguais. Ao tratar temas persoais de relación, as emocións maniféstanse desde sempre, e este ano habemos visto que prevalecen as emocións negativas. Os nenos están tristes, apáticos e ver isto en 1º de Primaria é decepcionante. A sensación que máis está a impor entre os adolescentes é a ansiedade e tamén a tristeza. É dicir, a alegría, a alegría, os sentimentos que a estas idades son moi naturais, é difícil aflorar”.

Neste artigo quixemos enumerar as carencias que se detectaron nas aulas ao longo deste ano por circunstancias especiais. Ser conscientes deles é un paso imprescindible para poder satisfacer as necesidades dos alumnos. É significativo o que lle sucedeu a Ziarsolo en varios centros: “O taller de sexualidade comeza preguntándome “Como estades?” e os alumnos respondéronme en máis dun centro “Es o primeiro que nos preguntou”.

A falta de movemento os conflitos soben

Ziarsolo segue explicando o que provoca o malestar nos nenos: “O que falta en Primaria é o movemento. É evidente. Nos talleres de sexualidade a nosa forma de traballar é moi dinámica, porque é eficaz para traballar diferentes ámbitos: dinámicas de grupo, etc. Este ano non o podemos facer así. Por tanto, utilizamos moito a palabra, cada un ten que estar no seu sitio sen moverse a ningún sitio... Os talleres convertéronse en moi individuais”. Desde o punto de vista metodolóxico, a situación foi moi exixente nesta edición, e na maioría das escolas o traballo en equipo significa “traballar cada un desde o seu computador sobre un documento que estamos a construír xuntos”. Arozena sinalou que “a distancia, a ausencia de aulas en forma de Ou e o feito de que todos estean sentados individualmente nalgúns exercicios” tamén inflúe no traballo do bertsolarismo.

Despois de recibir este tipo de clases, os alumnos saen ao recreo e alí tamén explica Ziarsolo que a situación cambiou: “En Primaria vemos que despois de ir ao recreo volven crispados. É evidente que neste período de descanso non se liberaron: nalgúns colexios o patio está limitado por cintas, dividido por habitacións, son burbullas... A finais de curso obsérvase que lles deixan o balón ou algúns aparellos para xogar, pero até entón nada. Non poden ter contacto... isto aumenta a presión e a inquietude en Primaria, xa que necesitan movemento: estar sentados na habitación require un tempo posterior de distensión. Na habitación esta situación prodúcelles moita tensión e despois o corpo busca unha distensión natural, é dicir, un pracer. E si a escola non lle dá esa posibilidade de distensión, prodúcense enfrontamentos, sobre todo ao volver do recreo, ou polas tardes, cando o día se vai alargando. É evidente”. Ziarsolo subliña a necesidade de impulsar o movemento en Educación Primaria e en 1º e 2º de Educación Secundaria Obrigatoria: “Non dicimos que haxa que facer un deporte competitivo, pero hai que impulsar máis accións externas”.

Arozena valorou positivamente a reordenación do patio condicionada pola situación deste ano: “Antes dominaba o balón, este ano víronse diferentes formas de distribuír o espazo. Antes os alumnos facían algunhas cousas no patio, agora outras”.

Dificultades para traballar familia e corpo

No taller de sexualidade trabállase o tema da familia para facer ver que os modelos son variados, tanto desde o punto de vista das tendencias sexuais como do número de membros e roles... “Este ano resultounos moi difícil abordar este tema: por unha banda, houbo moitas reparticións e, por outro, pasaron moitas horas xuntas nalgunhas familias polas décadas e non sabemos que situacións déronse nelas... A familia é un espazo privado, pero os nenos levan á escola o que viven en casa, situacións que aparecen nos nosos talleres. Á hora de traballar á familia tivemos que ter moito coidado, porque xurdiron moitas sensacións: houbo moito pranto...”. Ante as dificultades que presentaban os nenos, sobre todo a comezos de curso e a mediados de curso, a asociación Harremanak decidiu deixar un pouco de lado o traballo familiar.

Ziarsolo explica que se incrementou outra tendencia dos últimos anos: “A imposibilidade de abordar o tema dos modelos corporais e do corpo. Antes tiñamos que ter moi coidado, xa que teñen moi tocada a autoestima e a autopercepción. Pero agora xa non se pode, cando publicamos o corpo como tema, non queren traballar. Esta situación de soidade, de falta de socialización, agravou a carencia”. Na asociación de relacións están a analizarse as causas deste tema: “Este problema xa viña, e agora non estamos tan espectaculares ante os demais. E entón, por que agora temos máis problemas para aceptar o corpo? Durante a pandemia a presión sobre o autoimagen corporal aumentou máis nas mulleres. As mulleres teñen moitas dificultades para falar do seu propio corpo”.

Falta de prazas para desenvolver habilidades públicas

Arozena lembrou que este segundo fin de curso os alumnos tampouco van realizar actuacións de bertsolarismo, teatro ou similares ante a cidadanía: “Quen sabe facer bertsos e participa no Torneo Interescolar de 14 a 18 anos cantará alí. Pero temos alumnos que están a piques de cumprir 12-13-14 anos, que non fixeron nada en público durante dous anos, nin un saúdo preparado! Cales son as consecuencias a curto e medio prazo? A partir dos 14 anos enviarémolos directamente ao Colexio, sen realizar o proceso anterior, sen cultivar a confianza pública? O feito de que non se realizaron estes festexos durante dous anos pode traer dificultades. Non lles demos cantos, iso preocúpame”.

“Nada e festa”, a mala maya non é

Arozena subliña que a redución do tempo libre e dos movementos entre eles tamén tivo o seu lado positivo: “Cando entramos a dar un taller de bertsos aos centros escolares, os alumnos recíbennos de forma fresca. Este ano, ademais, as actividades estiveron moi limitadas, non tiveron saída nin nada, polo que foi máis gratificante que nunca que alguén veña ao centro. Si a falta de competencia ten a súa vantaxe, si organizas algo sempre será bo, porque non temos nada máis”. Engade que a
vida de clase gañou valor: “Si foime o fin de semana mirando, ir o luns á escola cos amigos non é tan malo. Creo que aprendemos a apreciar o que se pode facer, e tiñamos a necesidade de facelo”. Di que a situación propiciou unha actitude carpe diem, a necesidade de vivir “aquí e agora” con conciencia: “Esta clase termina ás 11:00 e este é o meu último verso, ou agora fago ou termina a oportunidade”.

Nos pequenos pobos “máis felices”

Esta xestión da pandemia caracterizouse por que as normas foron iguais para todas as idades e lugares, que non se adaptaron á situación de cada persoa. Ciarsolo explica que isto tivo efectos moi diferentes na práctica: “Nos que fomos aos pobos pequenos, á contorna rural, ás escolas pequenas, aos que puideron ter máis flexibilidade... nestes casos vimos moito aos nenos de primaria... non sei si a palabra é máis feliz, pero si, mellor, atopamos aos nenos bastante parecidos aos anos anteriores. Cando tratamos os temas con eles, non apareceu tanto a resignación. Porque é evidente que mesmo fóra da escola tiveron a oportunidade de facer diferentes tipos de xogos, de andar máis fóra, de sorprenderse máis entre eles”.

Arozena coincide niso: “Nos pobos pequenos as consecuencias notáronse menos. De feito, a densidade é unha condición importante. Si vives nunha gran cidade e tes que coller o ascensor que collen cen persoas para saír á rúa e coller o coche para ir ao monte... o risco multiplícase. En Lesaka convivimos 2.000 persoas durante tantos quilómetros, saímos á rúa e a primeira costa lévanos xa ao monte... Vivimos unha maior liberdade nos pobos e a menor densidade facilita o contacto da xente sen riscos”.

Comunicación con máscara

Estes dous profesores de clase recoñeceron que a actividade dos profesores é moito máis custosa coa máscara. Ciarsolo: “Dar clases non é fácil: non nos escoitamos. Nos talleres buscamos a participación dos alumnos e non sabemos quen fala”. Arozena tamén explica que non é un transo que non se saiba quen fala: “Un neno bótache un punto ou unha excursión, ou ri e non sabes seguro quen foi, porque non ves o movemento da boca. Esa comunicación é triste. Dise que os ollos comunican, e si, claro, comunican, pero non como ver a cara no seu conxunto. Tamén me preocupa que os alumnos non me vexan, como profesor. Tiras un chiste e sen ver a cara non sempre queda claro que é un chiste”.

Máis impersoal?

Ziarsolo tamén imparte un curso de sexualidade aos profesores, e durante os outros anos gozou de comentar cos titores traballar dentro da aula cos alumnos. Con todo, este ano a relación entre o profesorado cambiou moito: “As aulas de maxisterio eran antes un punto de encontro, solapaban, ao redor dun café falar moito de cousas... Agora as clases están medio buxán. A actividade dos centros cambiou moito. O medo é moi persoal e íntimo e moitos docentes ao acabar a clase quedan na súa habitación, polo que non comparten tanto con outros profesores. Xa non buscan contacto cos alumnos porque non poden, por medo. Non hai reunións... O sistema educativo converteuse en moito máis impersoal”.

Na actualidade, Ziarsolo afirma que a mirada dos profesores é máis afastada, “inevitablemente”: “Os profesores están a facer o que poden e teñen moito mérito. Ademais da súa actividade, convertéronse en normas de obrigado cumprimento, o que supón unha gran presión para eles. O medo non, hai tensión nos centros, non é unha situación normalizada. Unha situación educativa agradable necesita unha mirada, necesita un contacto, necesita unha proximidade. E iso é o que non hai agora: agora hai distancia”.

Explica que a impersonalidad estendeuse tamén entre os alumnos: “Os nenos non, pero os adolescentes empezan a vir á clase tapados con gorro á parte das máscaras. Agora dálles vergoña quitar a máscara no momento de facer as presentacións. senten cómodos coa cara cuberta. É preocupante. Que supón cubrir? Tapar máis e manter relacións máis impersoais e non dicir o que sinto, e en todo momento é sentirse ‘eu’ e tragar cara a dentro. E os casos de anorexia están a aumentar considerablemente. Non compartir a inquietude é o que implica. E hai que dicir que estamos a ver moitos casos de ansiedade e depresión. E ganas de suicidio, intención. O tema do suicidio aparece moito entre os adolescentes. Os propios adolescentes dínnolo”.

O desbordamento da situación emocional dos adolescentes reflíctese, entre outras cousas, no feito de que varios centros da ESO soliciten ao departamento de Educación que algún psicólogo se atope no centro ou moi preto.

Ziarsolo teno claro: “Os nenos, nenas e adolescentes necesitan unha mirada de adultos. Por iso, dentro das normas actuais, a solución é reunir aos alumnos en pequenos grupos e ter a mirada dun adulto. Necesitan que o que senten recíbano un adulto, porque quizais non teñen oportunidade en casa. Urxente, grave. Non é anecdótico o que está a ocorrer. Non é, e non é verdade, os nenos e adolescentes poden con todo! Somos persoas, necesitan axuda e necesitámolo”.

Tamén se poden entender como formas de chamar a atención e pedir axuda as prácticas de autoexpresión que se estenderon entre os adolescentes a través das redes sociais.

“Hai que traballar pequenos duelos”

Tanto Arozena como Ziarsolo explicaron que levamos un ano e medio na pandemia e que é unha parte moi importante do ano e medio na vida de nenos e adolescentes. Por iso, en palabras de Ziarsolo, “hai que traballar pequenos duelos cos alumnos. Porque están a vivir unha serie de situacións que non volverán. Os nenos, nenas e adolescentes teñen que superar etapas e algunhas foron ou van neste ano e medio. Estes pequenos duelos, estes códigos emocionais hai que traballalos en grupo, porque só estamos en moitas ocasións. Si non se pode en grandes grupos, en pequenos grupos. E é importante que os alumnos teñan ao seu lado un adulto que recolla estas emocións, que as entenda. Non é terapia. É traballar pequenos duelos, compartir os seus sentimentos... É imprescindible. E tamén é importante facelo coas familias: a escola tamén debe recoller as inquietudes das familias”.

Ziarsolo propón para o próximo curso: “No caso de que en diante sexa necesario adoptar este tipo de decisións sanitarias, estas deberán adoptarse por etapas. Non é o mesmo que un neno se vaia a casa que un adolescente. Deberanse ter en conta as condicións. E si non é posible, é dicir, si é necesario establecer as mesmas regras para todos, teremos que anticiparnos ás consecuencias. E sobre todo imos preguntar aos alumnos”. Algúns centros preguntaron aos alumnos a súa opinión sobre as normas, pero Ziarsolo considera que “isto non é participación”. Considera que hai que mirar aos alumnos: “Os mozos, non hai máis, hai que tomar estas decisións. Que necesitades? Que propondes? Para que o que hai que facer sexa o máis cómodo posible para vós, que facemos? Que alternativas vedes? Seguro que así sairían as propostas. Iso non se fixo, e ademais non se trata de falar a tutoría nunha soa hora: hai que facer un seguimento ao longo de todo o curso. Pregunta e fala”.

Á hora de mirar ao futuro, Arozena considera clave pensar que cambios viñeron para quedar, é dicir, cales son medidas ou situacións que van durar moito tempo. Nestas condicións ten a esperanza de que as persoas busquen físgoas para satisfacer as súas necesidades: non se trata dun discurso que “antes todo era mellor”.

Artigos relacionados coa reportaxe:

Socialización de pantallas: "Por que nos está pedindo o confinamento ao noso fillo adolescente?"

A sexualidade na pandemia: para descargar, máis que pracer?