Olaia ten 4 anos e naceu con miopatía, o que fai que os músculos sexan moi fráxiles. Até agora acudiu á escola de Bakio en poucas horas e este curso os pais e nais pediron que fose educadora en todas as clases, pero Educación ofreceulle media xornada: “Para o resto das horas, o que se lle di ao centro é que o adaptan cos recursos que tedes, e iso significa que nas horas nas que non hai educador, por exemplo, o profesor que estea máis libre terá que axudar, e nos centros pequenos non sempre é posible. O colexio tamén apoiou a necesidade de todo o educador, pero a Delegación de Educación respondeu que non. Interpuxemos unha reclamación, engadindo o informe do fisioterapeuta, pero unha vez máis nos negamos. Ao final, puxémonos en contacto cun avogado e escribimos explicando que imos recorrer, tamén tiña intención de ir ao Ararteko, e entón si, realizaron unha avaliación pedagóxica á nena e concluíron que Olaia necesita unha educadora completa. Anteriormente, leuse o perfil da filla e tomouse a decisión en base a un papel, porque me empeñei en que se lle fixese unha avaliación presencial”. Elena Arroio teno claro: o seu caso resolveuse por ruído, pero “esta axuda non se vai a repetir nos próximos anos. Todos os anos temos que actuar así, coma se estivésemos mendigando, e si conseguimos o que o neno necesita, trátannos coma se fixéronnos un gran favor, cando é un dereito do neno”. Non hai dúbida de que o desgaste é grande, non todas as familias están dispostas a loitar continuamente, non son capaces, terminan esgotadas no camiño… “e a administración aproveita para facer o que quere”.

Susana López tamén é unha muller loitadora. O fillo Ander de 9 anos, que se atopa dentro do espectro autista, permaneceu sempre na aula ordinaria de Irun, acompañado polo educador, ata que fai dous cursos foi proposto desde o Berritzegune, que dalgunha maneira é unha ponte entre a administración e os centros educativos, para levar ao seu fillo á aula estable. As aulas estables son aulas que só teñen alumnos con necesidades especiais, aproximadamente cinco alumnos e un e dous educadores, “e a estancia do neno nelas sálguelles máis barata que na habitación normal. Fanche sentir que o teu fillo é unha carga para eles, que necesita moitos recursos para mantelo na aula normal”, pero levalo á aula estable significaba cambiar a Ander a outro colexio e ademais non lles convenceu: “Iso non é inclusión; eran nenos con perfís moi diferentes, porque mesturan todo, pon directamente aos que teñen algunha discapacidade e acabouse, e viamos ao fillo preparado para seguir na habitación normal, é un neno tranquilo”. A familia respondeu que non e só lles deron unha alternativa: Ander tería que repetir curso. “O ano pasado repetiu e pasouno mal, perdeu amigos e ao final do curso, a mesma proposta: á clase estable. Ao final rendémonos/rendémosnos, pero polo menos dirixímonos á aula estable da Asociación Gautena”. Gautena é unha asociación especializada en autismo.

En folga de fame, a filla de 7 anos de
Raquel García polos dereitos da súa filla tamén ten un autismo profundo, e desde o principio tivo unha moi mala experiencia co sector da Educación, porque non lle deu a axuda que necesitou, di a nai. Cando chegou a Primaria, desde o berritzegune dixéronlle directamente que era imposible que o neno tivese unha educadora en todo o horario “e vendo que na aula ordinaria non tería recursos suficientes e que a miña filla ten o nivel máis alto de dependencia, polo menos pedín unha habitación estable en Balmaseda, pero me responderon que en Encartaciones non se necesitaba unha habitación estable. Por que? Porque na aula ordinaria mantíñanse sen recursos e logo enviábanse directamente a centros especiais, quitábanselles de encima”. García puxo en marcha unha exitosa recollida de firmas para reunir aos pais dos alumnos con necesidades especiais. Tamén creou a asociación Lagundu NEE, co avogado que preparou as denuncias, comezou unha folga de fame e centrouse nos medios de comunicación… “e entón si, chamáronme: pór unha habitación estable en Sodupe. E mire, o ano pasado abriron as súas portas e este ano xa van catro alumnos. Non dicían que non había necesidade?”.

Raquel García di que hai moitas familias afectadas. Como exemplo, citounos dous casos: “Recentemente, un alumno con necesidades especiais no colexio A nosa Señora de Europa de Getxo foi convidado a abandonar o centro, argumentando que baixaba o nivel do centro. E noutro colexio, ao alumno que nin sequera pode rascarse en por si puxéronlle medio educador na ESO; o resto das horas se ten picor dixéronlle que se rasque, pero por exemplo, se ten que ir ao baño”. Algúns pais e nais quéixanse de que os seus fillos e fillas non dispoñen de recursos suficientes en canto ao transporte do seu domicilio ao centro escolar ou ás horas de comedor.

A asociación Lagundu Enkarterriak comezou a finais de 2017 con outra nai, pero a iniciativa estendeuse a toda a CAV e converteuse en Lagundu NEE Euskadi: “En pouco tempo uníronsenos máis dun centenar de familias, o que demostra que hai moitas necesidades e moitas familias perdidas. Hai moita ignorancia, porque moitas cousas se ocultan ás familias e moitos creen o que lles contan desde Educación, ou non queren meterse en problemas, teñen medo... Nós informamos as familias dos seus dereitos e de que e como poden facelo”.

Como se decide a axuda que necesita o alumno?
Basicamente, familias, educadores e sindicatos critican o proceso de repartición de recursos –se o neno ou a nena necesita educadora, pedagogo terapéutico, logopeda… e durante cantas horas– por diferentes motivos. Por unha banda, porque se decide sobre papel que axuda asígnaselle ao neno, mediante unha fórmula matemática: os berritzegunes introducirán a información do alumno e a aplicación informática determinará o número de horas de axuda que lle corresponde en función do perfil obtido, din. “Apenas ven ao neno, os que teñen que decidir”, afirman os entrevistados. “Ademais, desde a franxa horaria de perfil, danche case sempre o mínimo. Á filla correspondíanlle 16-27 horas de axuda e déronlle 16, pero como outro alumno estaba na mesma situación, que fixeron? 16 horas por 2, 8 horas cada unha. Que tipo de lóxica é?”, di Raquel García.

Doutra banda, explicáronnos que Educación fai trampa: o número de horas que se decide para cada alumno non é público, “a pesar de que se lle pediron, o Goberno non dá datos, é unha falta de transparencia”, din desde ELA, e as horas que se deciden –en lugar da o neno- asígnanse directamente ao centro para que este repártaas. A educadora Kattalin Ezkerra ten claro o que se esconde detrás diso: “No protocolo de distribución de recursos establécese expresamente que esta información non se facilitará aos pais, que non terán dereito a coñecer que recursos asignáronse aos seus fillos e fillas. Por que? Para que o centro faga un puzzle, en función das súas necesidades, e talvez algunhas das horas que lle correspondían a Amaia pásenselle a Iker pola súa difícil actitude, aínda que quizá non sexa un alumno con necesidades especiais. É unha trampa para que os pais de Amaia non se queixen”.

Por exemplo, o ocorrido nun centro de Gipuzkoa leste mesmo curso: un educador tiña dous alumnos aceptados; un novo alumno chegou repentinamente, ten necesidades especiais e déronlle prioridade desde a administración. “Os recursos que dedicastes a el”, indicaron. É dicir, o educador ten que dedicar as horas a el, deixando aos demais sen horas.

Se te molestas, á aula estable “en Europa
a tendencia é que os colexios especiais e as aulas estables vaian desaparecendo para conseguir unha inclusión educativa real, e aquí o sistema tamén vende iso, pero moitos terminan nas nosas aulas estables, porque a miúdo presionan aos seus pais, ‘ou pasas ao teu fillo ou filla a unha clase estable, ou non terá suficiente axuda na clase normal’, di Elena Arroio. Steilas denunciou que a maioría dos alumnos con discapacidade auditiva tamén son redirixidos ás Escolas de Agrupamiento, “negando ás familias a liberdade de elixir escola”.

No fondo, o cambio necesita un pouco máis de profundidade nas aulas ordinarias, segundo a educadora Kattalin Ezkerra: “Sobre todo a partir de 3º, o formato do ensino é que todos os alumnos e alumnas senten na mesa mirando ao profesor, facendo exercicios e correccións ao mesmo tempo. Non se ten en conta a diversidade, e o que temos que facer é adaptarnos a esta situación da maneira que poidamos cos nosos alumnos e alumnas. Hai profesores que reorganizan os espazos e as formas de ensino para que todos os alumnos cheguen á información, pero son decisións persoais, adoptadas de forma voluntaria, o sistema vai en sentido contrario: ponse parches e cando os parches non serven, envíanse ás aulas estables. Son moitos os nenos e nenas que quedan fóra deste sistema e quedan moi á marxe, para levalos a outra clase e listo, iso é marxinación, non inclusión. En Gipuzkoa, por exemplo, está a abrirse unha chea de aulas estables e o alumnado que molesta en clase diríxese a elas. Algúns están mellor na habitación estable? Si, pero tiven alumnos que podían estar tranquilos na aula normal, e a tendencia foi a de encamiñalos cara ás aulas estables. Na práctica, pídese aos alumnos que manteñan a clase normal: capacidade de falar, de estar quietos, de estar calados e de traballar sobre papel. Se fallas nalgunha delas, diríxesche á habitación estable. É unha vergoña, porque a miúdo a clave non é que o alumno teña a capacidade de interiorizar algo, senón que non o ha interiorizado polas canles habituais, e tes que pensar e inventar novos camiños”.

Os educadores, cargados Os
educadores reafirman as críticas dos pais e nais: a axuda que hai para o alumnado con necesidades especiais non é suficiente, e os recortes son culpables diso: “Nun tempo cada educadora podía ter un máximo de tres alumnos, agora adoitamos traballar con cinco, pensade na calidade que podemos ofrecer”, di Eba Gómez. “Hai máis alumnos/as para un número similar de educadores/as, polo que podemos dedicarlle menos tempo, ademais temos que movernos dun alumno/á outro/á o longo do día, coa axitación que iso xera para eles/as e para nós/as, e aínda que os nosos obxectivos son outros, no modelo actual a miúdo convértese no noso traballo de consenso, de manter ao alumno/a, ‘que non moleste demasiado en clase’”, explícannos Gómez e Ezkerra.

De feito, o obxectivo dos educadores é conseguir que o alumno sexa o máis autónomo posible, que aos poucos non necesite ningún traballo… “pero o problema é que a administración reduce ou retira as axudas non polo criterio da autonomía, senón polo de aforrar diñeiro e recursos, e con ese punto de partida moitos que necesitan axuda non reciben a suficiente axuda”, engaden.

Ezkerra tamén criticou os currículos adaptados, contidos adaptados que se preparan para o alumnado con necesidades especiais: “Ás veces son demasiado fáciles para o alumno, ponse obxectivos por baixo do que pode facer, e faise de maneira intencionada para que todo estea cómodo, non hai esperanza do seu futuro”.

Tomamos como exemplo
a forza do grupo en Araba, Bizkaia e Gipuzkoa, pero os entrevistados contáronnos que a situación dos alumnos con necesidades especiais é mala en todo o País Vasco. “Imaxínache, en Ipar Euskal Herria, os criterios que ten a administración para traballar con estes alumnos son estar en paro de longa duración e ser muller. E non se lles esixe nin titulación nin nada”, denunciaron desde LAB.

En Lagundu non están estancados, cada vez hai máis xente unida e saben que a forza do grupo é fundamental, que ese apoio é o que dá valor ás familias para seguir reivindicando o mellor para os seus fillos. Este curso contáronnos que teñen intención de organizar unha gran mobilización en favor dun modelo educativo que teña en conta aos alumnos con necesidades especiais. As familias teñen claro que non van deixar de loitar.