A estas preguntas responderon Olatz Egiguren, membro de Sortzen Elkartea; Eulalia Buch, responsable do departamento social da Plataforma per a Llengua catalá, e Oriol Amorós, responsable da Secretaría de Migración, Igualdade e Cidadanía da Generalitat. A mesa redonda foi organizada por Sortzen Elkartea na sede de Euskaltzaindia en Bilbao, o pasado 26 de febreiro.

O modelo de inmersión catalán (todas as materias en catalán, a excepción do castelán e doutra lingua estranxeira) aplicouse por primeira vez en 1983 en dezanove escolas públicas da cidade de Santa Coloma de Gramenet, Barcelona. Segundo explicou Oriol Amorós, tras o franquismo déronse grandes pasos a favor do catalán. Neste proceso, o movemento obreiro de orixe castellanohablante tivo un papel importante. Querían educar aos seus fillos e fillas en catalán, e a presión exercida levoulles a crear un modelo de inmersión.

Froito dos resultados obtidos, foi aplicado en máis de 700 escolas de Cataluña no próximos seis anos e foi o único modelo que tivo o ensino público catalá desde 1992. Para iso, a Generalitat estableceu legalmente as seguintes medidas: A Lei de Normalización Lingüística de 1983, a Lei de Política Lingüística de 1998 e a Lei de Educación de Cataluña de 2009.

Instrumento de cohesión social

O modelo de inmersión non é un “sistema do outro mundo”, senón un método de aprendizaxe da segunda lingua, segundo explica Amorós. Cataluña viviu no século XXI un segundo proceso migratorio importante, no que se reuniron persoas de diferentes procedencias que antes non tiveran contacto co catalán. Para iso, considerou imprescindible crear unha metodoloxía que permita a aprendizaxe do catalán e o uso do eúscaro.

Nalgúns países que viviron situacións parecidas, construíron modelos baseados na multiculturalidad, respectando a diversidade e creando guetos. Amorós di que detrás dese “presunto respecto” non hai máis que “indiferenza”: “Os paquistanís vivirán no barrio paquistaní, os indios no dos indios, os chineses no dos chineses. En Cataluña non queremos iso, senón un modelo intercultural”. Para iso, o catalán debe ser, na súa opinión, a lingua común de todos os que viven en Cataluña: “O catalán será a lingua que utilizaremos para entendernos, sexa cal for a orixe e a lingua materna”.

A Plataforma per a Llengua tamén defendeu esta idea. Para outros, en cambio, é discutible. De feito, hai quen preguntou por que o catalán e non o castelán teñen que ser a lingua que teñen en común. “O mundo é mellor si hai 5.000 linguas, e hai que darlle a importancia de manter todas esas linguas vivas. Se o catalán non é unha lingua común en Cataluña, onde vai ser?”, respondeu Amorós.

Neste sentido, Eulalia Buch subliñou que o modelo de inmersión é unha ferramenta de éxito para a cohesión social, “que permite unir a todos os alumnos, aínda que non sexa a lingua catalá que utilizan en casa”. Tamén dixo que os prepara para formarse no mundo laboral, “garante a igualdade de oportunidades, todos somos unha parte importante da sociedade, sen ningún tipo de discriminación”.

Segundo estudos da Plataforma per a Llengua, o sistema beneficia a todo o alumnado e, unha vez finalizada a educación obrigatoria, os alumnos e alumnas coñecen ambos os idiomas. Ademais, facilita a aprendizaxe doutros idiomas porque, segundo algúns expertos, o bilingüismo desenvolve capacidades perceptivas.

Modelo de inmersión en risco

A pesar de que os resultados académicos e as investigacións sociais demostran que o sistema é un éxito e conta co apoio de varias institucións europeas máis aló de Cataluña, varios partidos políticos españois mostráronse en contra en varias ocasións. En 2012, o entón ministro de Educación, José Ignacio Wert, dixo que os nenos cataláns tiñan que “españolizarse”. Na actualidade, o Goberno de Madrid puxo en marcha o artigo 155 da Constitución co obxectivo de cambiar a prioridade lingüística. En concreto, trátase de ofrecer a posibilidade de priorizar o castelán á hora de inscribirse nas matriculacións do sistema de inmersión educativa.

Argumentan que o modelo de inmersión reduce a capacidade lingüística dos alumnos para falar en castelán. As investigacións levadas a cabo pola Generalitat, a Plataforma per a Llengua e outras asociacións de ámbito estatal negaron este extremo. Buch explicou que “ademais das horas que se imparten nas escolas, o contexto catalán permite aprender en castelán. Segundo os estudos, os alumnos dominan sen problemas o catalán e o castelán”.

Por iso, para Amorós o problema non é o modelo, senón o idioma. Segundo explicou, a lingua catalá está viva en catro comunidades do Estado español: Cataluña, Baleares, Valencia e Aragón. Ao seu xuízo, a posición do pp e de Cidadáns "varía" en función da forza política que teñan en cada comunidade autónoma. En calquera caso, di que teñen un punto de coherencia: “Fan toda a dor que poden, sempre que poden, e coa maior intensidade posible contra o catalán”.

A tendencia á recentralización puxo, por tanto, en perigo o modelo de escola que construíu Cataluña estes anos. Segundo a Asociación sortzen, o que alí suceda pode ter consecuencias tamén no País Vasco. Por tanto, cre que “as iniciativas baseadas no intercambio de reflexións e en amplos consensos a favor da lingua e a cultura serán ferramentas imprescindibles”, tanto en Euskal Herria como en Cataluña.

A escola pública vasca nun momento clave

Olatz Egiguren explicou que o Goberno Vasco ha posto sobre a mesa o proceso para lograr un acordo educativo e un documento base. Unha das bases do acordo é que, tomando como eixo o eúscaro e a cultura vasca, garantirá “a capacidade avanzada” nas dúas linguas oficiais e un nivel medio na lingua estranxeira, “con independencia do punto de partida de todo o alumnado, co fin de lograr un desenvolvemento persoal, académico e profesional”. Con todo, este documento non prevé a superación do sistema de modelos.

Neste sentido, opinou que o sistema de modelos lingüísticos implantado na educación da Comunidade Autónoma Vasca "fracasou", xa que "deixa demasiados novos sen euskaldunizarse". En calquera caso, explicou que, ademais da escola, a responsabilidade da comunidade e da sociedade é fundamental para “gañar novos espazos para o eúscaro en pobos e barrios”.

En Navarra, o Parlamento foral tamén creou unha comisión que pode modificar a Lei do Vascuence en Navarra. De feito, a actual lei permite a zonificación e a división de dereitos. O Parlamento de Navarra deu o primeiro paso para que isto modifíquese na Cámara foral.

Por tanto, sortzen cre que Hego Euskal Herria pode estar nun momento importante para facilitar a normalización do eúscaro se é capaz de falar de “vontade e determinación ” para aproveitar algunhas das oportunidades que se están abrindo. A asociación subliñou a necesidade dun modelo que eduque ao alumnado euskaldun e plurilingüe, xa que “como entender a riqueza que se interioriza na diversidade se non é desde a nosa propia identidade e lingua?”.