A medida que o coñecemento da natureza no mundo decrece de xeración en xeración, diversos estudos alertan de que o descoñecemento pode afectar directamente á conservación da biodiversidade e, por tanto, ao benestar do ser humano. O camiño para facer fronte a isto téñeno claro: a educación é o futuro. Nesta reportaxe recollemos os resultados da investigación que se realizou entre o alumnado de Euskal Herria.

A urbanización da sociedade supuxo a ruptura da relación nena-natureza

No
século XX, a paisaxe do País Vasco e, con el, a nosa forma de vida evolucionaron enormemente. Desde pequenos pobos de caseríos e rodeados de natureza, lanzámonos a unha Euskal Herria moito máis urbana. Esta urbanización da sociedade está a producirse en todo o mundo. Por iso, de vivir na natureza e vivir a natureza, pasamos en pouco tempo a vivir sen apenas contacto coa natureza.

Varios estudos a nivel mundial indican que o feito de vivir con pouco contacto coa natureza fixo que o coñecemento do medio ambiente diminúa de forma significativa nas novas xeracións. Por exemplo, as investigacións levadas a cabo en Finlandia, países bálticos, Suíza, América do Sur e América do Norte nas dúas últimas décadas chegaron á mesma conclusión: o coñecemento da natureza por parte da poboación vai diminuíndo. Este coñecemento inclúe a identificación dos animais, plantas e fungos máis comúns da nosa contorna, a interpretación de distintos procesos biolóxicos ou a comprensión de conceptos básicos da natureza como a biodiversidade.

Ante este problema global é difícil pensar que Euskal Herria sexa unha illa. Pero se non hai investigación, tampouco podemos adiviñar os resultados. Por iso, aos integrantes do equipo de traballo pareceunos imprescindible crear unha liña de investigación que permita medir o coñecemento que teñen os alumnos e alumnas sobre os animais autóctonos e coñecer a súa opinión sobre a natureza. Por tanto, durante os anos 2016-2017 deseñouse e realizado a primeira investigación: Ao redor de 1.000 alumnos e alumnas de 1º de Educación Secundaria Obrigatoria (ESO) encheron un cuestionario en varias escolas de Euskal Herria. A continuación exponse os resultados obtidos no estudo:

Coñecemento dos animais salvaxes: Que animais autóctonos ou foráneos teñen os nosos alumnos na cabeza?

Nos cuestionarios, atendidos por máis de 1.000 alumnos, declaráronse 9.540 animais salvaxes, un total de 240 especies animais. Entre os animais enquisados destacan os alóctonos (57%) e os autóctonos (43%).

Estes resultados poden deberse á falta de contacto dos mozos actuais coa natureza, o que provoca un menor coñecemento da fauna local. Doutra banda, moitos libros de texto, libros infantís, debuxos animados e documentais utilizan animais alóctonos para dar explicacións sobre diferentes conceptos, e segundo un estudo realizado con alumnos de LHo en Francia, internet e a televisión constitúen unha gran base do coñecemento das especies na sociedade urbanizada actual. Con todo, as tecnoloxías reduciron as experiencias directas dos nenos coa natureza. Esta tendencia pode xerar problemas de face ao futuro, xa que os nenos poden dar prioridade ás especies virtuais externas á biodiversidade autóctona.

León e lobo fronte a fronte

Entre
as especies autóctonas e as foráneas destaca a presenza dalgúns animais nos cuestionarios (ver cadro). Entre as especies alóctonas, por exemplo, o “león” e o “tigre” son as máis designadas, en liña cos resultados do estudo realizado entre os estudantes dunha zona rural de Costa Rica. Séguenlles o “elefante”, a “quenlla” e o “crocodilo”. Entre os nosos animais, o máis coñecido é o “lobo”, seguido do “xabaril”, o “oso”, o “raposo” e a “aguia”. Case todos os animais mencionados teñen un toque de “grandeza” e “perigoso” que atrae aos mozos. Segundo estudos de Stokes a nivel mundial e de Kellert en Islandia, os factores que inflúen na identificación das especies son as razóns “estéticas”, “culturais” e “a semellanza co ser humano”.

Chama a atención, por outra banda, que dentro dos autóctonos haxa dous animais xa case desaparecidos no País Vasco: “lobo” e “oso”. Sen dúbida, tamén influiría a forza da simboloxía destas especies e o seu protagonismo en libros e contos. Pregunta se non a Caperucita Vermella...

Pequeno pobo, gran coñecemento local

Un estudo realizado no Amazonas de Bolivia conclúe que nos pobos pequenos da zona rural o coñecemento da contorna é maior. Para saber si no País Vasco ocorre o mesmo, os participantes no estudo dividíronse en cinco categorías en función do número de habitantes. Deste xeito, quíxose saber si houbo algunha diferenza entre os animais autóctonos e os foráneos designados segundo a súa orixe: entre os alumnos das capitais e os dos pobos de menos de 5.000 habitantes, a diferenza entre os animais alóctonos e os autóctonos é estatisticamente significativa, nos pobos pequenos hai un maior coñecemento das especies autóctonas. Non hai diferenzas significativas entre o resto da poboación.

Os mamíferos dominan o territorio dos artrópodos

Entre as
especies enumeradas destacan os mamíferos, que representan o 73% do total dos animais que se designan. Séguenlle as aves (9%), os réptiles (8%) e os peixes (5%), sumando tanto animais alóctonos como animais autóctonos. Os últimos son os animais invertebrados, só un 3%. Así, entre as 20 especies máis denominadas hai 17 mamíferos, unha soa ave e dous réptiles. Non aparecen artrópodos. Os nosos resultados coinciden con investigacións a nivel mundial nas que os mamíferos son os animais máis coñecidos por diante de aves e artrópodos ou insectos, aínda que estes últimos son o grupo máis diverso do noso territorio. No territorio dos bichos, os mamíferos son os principais dominantes entre os alumnos.

Ao contrastar os grupos taxonómicos de especies co lugar de orixe dos alumnos podemos observar algunhas tendencias estatisticamente significativas. Por exemplo, os alumnos dos pobos máis pequenos mencionan máis réptiles que os das cidades. No caso dos artrópodos, pódese observar o contrario.

Por último, chama a atención que a maioría das especies que mencionan son de bosques tépedos (39%), pero tamén os animais da sabana (30%) teñen unha gran presenza no concepto de “animais salvaxes” dos nosos novos estudantes. Tamén neste caso, é significativo que os pobos pequenos coñezan máis animais de bosques tépedos que os das capitais. As das capitais, pola súa banda, mencionan máis animais da sabana e da selva tropical.

Os nosos alumnos teñen interese polos animais e as plantas

Preguntados polo interese que teñen polos diferentes animais e plantas presentes na natureza (ver cadro), o 51% dos alumnos declara ter un interese alto ou moi alto. O pequeno ou moi pequeno, con todo, só o 9%. Isto demostra que, a través de diferentes investigacións, nenos e mozos teñen un interese natural pola natureza. Iso si, segundo os estudos, a medida que avanza a idade, diminúe o apego á natureza. Por tanto, canto antes, mellor comezar a traballar temas de natureza.

Os animais ou plantas, ao preguntar por quen lles interesan máis, son os que optan maioritariamente polos animais (76%) e polas plantas e animais (17%). Só o 3% manifesta interese polas plantas. Isto móstranos que o que moitas publicacións xa afirmaron a nivel mundial dáse tamén en Euskal Herria: A cegueira ás plantas ou blindness de Plant é evidente entre os nosos alumnos.

Nova unidade didáctica: Somos zoólogos!

Os
autores deste estudo deseñaron unha unidade didáctica que se pode implantar en todas as escolas como proba para aumentar o coñecemento da natureza e avaliaron a súa aplicación e eficacia con 60 alumnos de 1º da ESO do Colexio O Alicerce de Irun.

Grazas á unidade didáctica, ademais de ofrecer os principais contidos do “Tema dos vertebrados” que hai nos contidos de DBH1, potenciouse o coñecemento das especies autóctonas entre o alumnado, así como os modos de vida, os lugares de residencia e os riscos destas especies.

Os resultados obtidos demostran que a unidade serviu para dar a volta á balanza que existía entre especies autóctonas e foráneas. A porcentaxe de especies alóctonas designadas polos alumnos antes da realización da unidade era do 62%. O dos autóctonos é do 38%. Unha vez finalizada a unidade, o número de autóctonos aumentou até o 57%, en detrimento de os alóctonos (42%). Con todo, os datos teñen tanta importancia como o feito de que, tras a unidade, o alumnado manifestou que o seu interese polos animais autóctonos ha aumentado e que teñen máis vontade de participar na conservación da natureza e nas accións a favor dela.

Pola
nosa biodiversidade, que podemos facer nas escolas?

Tal e como sinalou a Unesco en 2012 ou como se mencionou no Convention of Biological Diversity de 2009, a conservación da biodiversidade pasa pola implicación e participación do mundo educativo.

Estudos realizados en diferentes países europeos conclúen que, ademais dos estudantes, os que están en proceso de converterse en profesores e os que actualmente son profesores tamén teñen un escaso coñecemento da fauna e a flora autóctonas. No estudo realizado en Europa do Norte, o coñecemento das especies comúns entre os docentes é moi baixo (só o 3% coñecía todas as especies comúns da súa contorna) e nos últimos 20 anos reduciuse moito o coñecemento entre os docentes.

Con todo, chama a atención que nestas mesmas investigacións, ademais de considerar a “biodiversidade” como un concepto moi importante, o profesorado tamén ve a necesidade de formación para eles. A identificación e o coñecemento das especies autóctonas máis comúns entre o profesorado profesional é unha das claves para comprender e aprender os fenómenos ecolóxicos e a biodiversidade.

Tamén no País Vasco, a formación básica e continua para o profesorado relacionado co coñecemento da fauna e flora autóctonas, e da biodiversidade en xeral, pode ser o primeiro paso cara ao futuro. De feito, o coñecemento da biodiversidade e a súa conservación é un camiño básico para a sustentabilidade. A educación pode xogar un papel moi importante á hora de formar e educar aos nosos alumnos en temas de biodiversidade e desenvolvemento sostible nas contornas domésticas: ecosistemas, fauna, flora, microorganismos e en xeral.

POR QUE ES IMPORTANTE COÑECER A BIODIVERSIDADLa
biodiversidade ou biodiversidade está formada polas variacións e variacións dos xenes, especies e ecosistemas presentes no noso planeta, así como polas relacións que se establecen entre eles. A propia biodiversidade achega ao ser humano beneficios incalculables, os chamados servizos ecosistémicos: os alimentos, a auga, a polinización, a neutralización de determinados residuos tóxicos, así como o propio osíxeno que respiramos, están directamente relacionados coa diversidade de ecosistemas, a biodiversidade. Varios estudos realizados desde a década de 1980 conclúen que o benestar do ser humano está directamente relacionado coa biodiversidade.
Con todo, unha experiencia feita en Kenia demóstranos que palabras como “biodiversidade” ou “desenvolvemento sostible” que se ensinan aos alumnos de hoxe en día na escola son totalmente abstractas, debido ás escasas experiencias que teñen en contacto coa natureza, xa que estes dous conceptos quedan lonxe do seu día a día. Se os nenos e nenas non teñen contacto coa natureza, como van coñecer a riqueza da fauna e a flora que lles rodea?Neste
sentido, un estudo realizado en Suíza xerou preocupación, xa que o 60% dos mozos asegura non ouvir falar nunca de "biodiversidade". Para moitos expertos, a conexión do coñecemento da biodiversidade co desenvolvemento sostible do futuro e o benestar do ser humano fai imprescindible a transmisión de conceptos relacionados. Tamén indican cal é o mellor lugar para esa transmisión: a educación.As
experiencias dentro da escola para traballar a biodiversidade poden ter un impacto positivo, segundo o estudo publicado en 2006 en The Journal of Environmental Education, por exemplo, dando clases de máis de 7,5 horas a alumnos de entre 13 e 14 anos. Con todo, a maioría dos estudos coinciden en que o mellor método para o coñecemento da natureza en xeral e da fauna local en particular é vivir experiencias na natureza desde idades temperás. O método máis axeitado é promover o contacto coa natureza e ter experiencias extraescolares correctas.
Segundo un estudo realizado en Suecia, estas experiencias fan que se vexan positivamente a biodiversidade e que o coñecemento dos animais e plantas e a maior parte das ideas sobre o seu ciclo de vida e bioloxía se interioricen de forma moito máis sinxela. De feito, non se pode entender a biodiversidade sen un coñecemento básico da identificación dos animais e da súa bioloxía. O alumnado que non coñece as especies autóctonas dificilmente poderá comprender o que é a biodiversidade e conservará con dificultade algo que non coñece. Por iso, é imprescindible que o alumnado actual, que no futuro xestionará o País Vasco, posúa un nivel de identificación e coñecemento básico das especies autóctonas, tanto para a conservación da biodiversidade do País Vasco como para o benestar do ser humano.

Ao redor de 1.000 alumnos e alumnas
de 1º de Educación Secundaria Obrigatoria (ESO) encheron un cuestionario en diferentes centros escolares do País Vasco. Dado que segundo o currículo de 1º da ESO os alumnos deberían posuír este coñecemento e teñen autonomía para contestar correctamente o cuestionario, son unha mostra axeitada para poder levar a cabo a investigación. A investigación dividiuse en tres grandes ramas:
1. Coñecemento dos animais salvaxes. Pídese aos alumnos que designen a 10 animais salvaxes que coñecen e analicen a información sobre os animais que os enumeran: o lugar de orixe das especies, o bioma e a clasificación taxonómica. Estes resultados comparáronse co número de habitantes da localidade de orixe do alumno para ver si a medida do pobo inflúe no coñecemento.
2º Interese pola natureza e os animais. Pecháronse varias preguntas para coñecer o interese do alumnado polos animais e a natureza e a información relacionada coa conservación da natureza.
3. Deseño dunha nova Unidade Didáctica. Utilizando o tema dos “animais vertebrados” de 1º da ESO levou a cabo a unidade didáctica, cumprindo os obxectivos do currículo e achegando todos os contidos correspondentes ao tema. Utilizouse a metodoloxía de “aprendizaxe baseada en problemas”, e os alumnos tiñan que dar resposta a un “problema real” que se lles puxo. O contexto era o seguinte: “Sodes un grupo de zoólogos que investiga aos animais e tedes que dar unha charla nun congreso sobre un animal concreto”. Traballando en grupos cooperativos, cada alumno tivo que dar unha charla sobre un animal vertebrado concreto, utilizando as tecnoloxías. Recolleron as presentacións xa elaboradas e utilizáronas como apuntamentos para aprender e poder realizar o exame posterior.