Este centro educativo de Rioxa Alavesa conta con 340 alumnos e 36 profesores e o equipo directivo do centro comezou a preparar o protocolo antes do verán. Posteriormente, recibiron achegas de profesores e pais para definir un plan estratéxico baseado no desenvolvemento integral do alumno: o desenvolvemento físico, emocional, social e académico. Mikel Kolomo, xefe de estudos, explícanos as claves do plan: “Pór tantos límites pode ser unha dificultade para o desenvolvemento do ámbito emocional e social, e nós baseamos a nosa pedagoxía na aprendizaxe cooperativa e as emocións, pero facendo un bo uso dos espazos e das distancias, tentaremos manter esas liñas, porque para nós é fundamental que os alumnos traballen cooperativamente e en equipo”.

Límites

“A distancia é un dos límites máis evidentes para nós. Buscamos que o neno creza no grupo, creza e aprenda no grupo, que forme parte dun grupo, e que se rexeite o contacto directo significa evitar a dinámica de grupo, pero tentaremos que na medida en que as medidas nolo permitan teñamos na base da colaboración”.

Reorganización do espazo

A reorganización no centro foi total. Para empezar, para que os alumnos non se unan con moitos compañeiros, diferenciaron tres áreas: Por unha banda a Educación Infantil –nun edificio independente–, por outra o tres primeiros cursos de Educación Primaria –na mesma planta– e por último o tres últimos cursos de Educación Primaria –nunha planta–.

Ademais, realizouse unha aposta clara polos espazos e actividades exteriores e o profesorado ten a oportunidade de utilizar tanto o patio como os espazos exteriores e zonas verdes. Identificaron as zonas abertas do pobo adecuadas para a aprendizaxe e o equipo de profesores mostrou a súa intención de sacalas ao exterior en xeral. Dentro da aula, “este ano máis que nunca manteremos as portas e xanelas abertas”.

A adaptación que tiñan exposta para Educación Infantil tivo que ser suspendida, xa que o inspector non permitiu que os pais entren no centro. Alternativa? As obras de acondicionamento iniciáronse no exterior, nas prazas e parques da localidade. “Á fin e ao cabo, sentimos que o pobo é parte do colexio e que, como lle damos ao pobo, tamén o recollemos do pobo”.

 

 

 

 

 

 

En grupos pequenos

En Oyón conseguíronse grupos de entre 10 e 11 alumnos/as. Aquí teñen un cociente que soñan en moitos centros e que non lles é posible por falta de recursos, por falta de profesorado. As aulas máis numerosas, de entre 20 e 21 alumnos, dividíronse en dous. Para iso, por unha banda, conseguiron máis espazos, xa que os alumnos só poden utilizar unha habitación, xa que aproveitaron as que compartían cos demais (aula de música, de informática…) para facer dobraxes. Por outra banda, ademais dos habituais, valéronse dos colaboradores para que cada grupo teña un profesor (educadores orientados ao reforzo lingüístico, horas de apoio do profesorado de Educación Física…). “Fixemos o tetris para cadrar as dobraxes. O compromiso do profesorado foi fundamental para levar a cabo esta nova función e organización”.

Relacións como obxectivo

“Os nosos nenos pasaron meses en casa ou sen verse, e non podemos permitir que non teñan relacións entre eles”, di Kolomo. “En Educación Infantil e no primeiro ciclo de Educación Primaria temos máis posibilidades de crear grupos estables e poder xogar entre eles, garantindo polo menos unha interacción mínima. Nos niveis superiores, a clave foi que os grupos de alumnos sexan o máis pequenos posible, aínda que con medidas para garantir as relacións e si hai un caso positivo para que a situación sexa o máis controlada posible, limitando os contactos directos”.

Reforzos en tres direccións

O confinamento aumentou as brechas educativas e lingüísticas, e reforzar os reforzos será determinante neste inicio de curso. “No caso do alumnado con necesidades especiais, conseguimos os recursos humanos necesarios para unha atención máis personalizada. Nese sentido, nós tivemos sorte”, explicou o xefe de estudos.

En xeral, centraranse en tres grandes eixos: eúscaro, competencias dixitais e emocións. “O contexto de Oyón é difícil no que ao eúscaro refírese, polo que imos pór o foco e os recursos que temos; imos ampliar as sesións de apoio no ámbito lingüístico. Tamén traballaremos as competencias dixitais de forma específica para evitar o que ocorreu no curso anterior. No momento en que nos meteron en casa, moitos nenos quedaron totalmente perdidos, polo que nesta ocasión queremos traballar as competencias dixitais para que non se aumente a brecha se volvemos a casa”. Para iso, distribuíron a ordenadores da aula de informática nas aulas e crearon recunchos en cada aula para desenvolver competencias dixitais: “Traballarémolos propondo retos que poidan ser significativos para o alumnado”. Tamén se solicitaron máis dispositivos para as familias que o necesiten.

A terceira pata son as emocións, clave para o desenvolvemento integral do alumno. “A aprendizaxe do alumnado que non estea emocionalmente equilibrado non se desenvolverá correctamente. A boa cohesión do grupo é un obxectivo importante e sobre todo ofrecemos o inicio do curso, este ano máis, por suposto: buscamos un grupo estable nas relacións san e cómodo e un espazo seguro para todos. Cando consegues un equipo cohesionado, o grupo avanza unido”.

Curriculum por proxectos

Utilizan a metodoloxía por proxectos na escola pública de Oyón. Son proxectos comúns para traballar en toda a escola e todas as aulas conseguen desenvolver competencias concretas en cada proxecto, traballando os apartados do currículo. “Traballar de forma cooperativa e por proxectos permite partir dos intereses do alumnado e dar sentido ao que aprenderon”.