Traduït automàticament del basc, la traducció pot contenir errors. Més informació. Elhuyarren itzultzaile automatikoaren logoa

A les escoles tenim una arquitectura que prioritza el control en lloc de la vigilància

  • Encara que les transformacions dels patis dels centres estan augmentant, encara els edificis vells i les infraestructures rígides són els que dominen l'educació (tant en espais interiors com exteriors), per a aprendre, moure's i relacionar-se a gust, lluny dels espais, dissenys, estètiques i mobiliari necessaris per a desenvolupar pedagogies educatives. A les escoles hi ha una arquitectura que prioritza el control en lloc de la vigilància, i els arquitectes Fermin G Blanco i Clara Eslava estan obstinats en el repte de canviar això. "Des del punt de vista de l'arquitectura pedagògica, el forat negre del sistema són els instituts".
Argazkia: Unai Beroiz
Zarata mediatikoz beteriko garai nahasiotan, merkatu logiketatik urrun eta irakurleengandik gertu dagoen kazetaritza beharrezkoa dela uste baduzu, ARGIA bultzatzera animatu nahi zaitugu. Geroz eta gehiago gara, jarrai dezagun txikitik eragiten.

Perquè els centres educatius siguin llocs habitables, haurien de disposar d'espais lleugers, naturals, flexibles i orgànics, però no és així. L'escola contemporània s'ha construït deslligada de l'entorn (del poble, del barri…), amb estructures anònimes, homogènies, lineals, industrials, sistematitzades i repetitives, i, a més, moltes han quedat obsoletes. Així ho diuen els nostres dos interlocutors, Fermin G Blanco i Clara Eslava, experts en arquitectura pedagògica: “A les escoles acceptem escenaris que no acceptaríem en una casa actual, perquè amb el pas dels anys canviem els mobles, les cortines, els colors… i aconseguim que els espais transmetin alguna cosa més”. Per als instituts és la pitjor nota: “La idea de la importància de les cures es perd en l'Educació Secundària Obligatòria, l'adolescent es veu gairebé com a enemic, algú que et qüestiona, i a això se suma que podem augmentar els ràtios d'alumnat i fer macroinstituts”. El resultat, el disseny arquitectònic pensat per a controlar i prioritzar la disciplina.

En lloc d'això, es podrien fer moltes coses per a millorar l'experiència dins del centro en quant a llum i ventilació natural, en el tipus de sòl, en les estructures d'unió interior-exterior, en l'acústica, en el disseny i els materials de mobiliari, en la temperatura, en la forma de l'aula –per què no és corb, orgànic, rodó…–, en la transparència… “Si és una escola estètica –harmònica, coherent, diversa… el que et farà sentir-te sentiràs bé, el missatge és aquí cuidem les persones”. En canvi, quan tenim espais de gran lletjor, el missatge és ‘no us cuidem’, diu Eslava. A més, el descens de la taxa de natalitat és una oportunitat per a reduir els ràtios i conquistar nous espais, explica Eslava, “però he vist el contrari, reduir el nombre de nens i tancar amb clau una classe que tingui una habitació lliure, perquè no pot haver-hi espai sense cuidadors”.

Eslava: "Si és una escola estètica -harmònica, coherent, plural... que et farà sentir bé-, el missatge és ‘aquí cuidem a les persones’. En canvi, quan tenim espais amb molta lletjor, el missatge és ‘no us cuidem’”

Han explicat un exemple positiu que han guiat. En el col·legi de Larraintzar han canviat el menjador: cromàticament harmònic, acústicament respectuós, amb un altre sòl, amb les finestres obertes perquè entre el paisatge d'Ultzama… “Ara estàs en un altre lloc, també sensorial i mentalment, i canvies de paradigma; un dels nens ens va dir, ‘ara el que està malament en el col·legi és tota la resta’”.

A mesura que aporten, s'han de conformar amb petites obres, canvis de mobiliari o nous dissenys realitzats aquí i allà, perquè és impossible canviar-ho tot, els centres tenen pocs recursos i des de l'administració no s'inverteix en això, no s'aposta, ens han queixat els interlocutors, “i això és el més important, voler canviar i invertir en això; vivim moments interessants en els processos d'anivellament i naturalització de patis, perquè a vegades hi ha molt a fer advertiment”. “Arribarà un moment en el qual, fent olor el negoci, les empreses entraran i oferiran el projecte dels patis de forma pre-dissenyada, dues o tres opcions en funció del pressupost, pervertint la idea, empenyent als centres a comprar patis ja construïts, patis no pensats ni pensats per la comunitat educativa”.

Arquitectura defensiva

Encara que llegim aquí i allà les notícies dels centres que estan transformant el pati, el pati de la majoria de les escoles continua sent un sòl monocromàtic de formigó pla. I cada vegada es demana més que es transformin aquests patis que no fomenten la psicomotricitat, desequilibrats des del punt de vista de gènere, climàticament nocius; volen introduir la naturalesa, jocs d'equilibri, un altre tipus de sòl… però Blanco diu clarament: la inèrcia és generalitzada i encara hi ha molta resistència per part de l'administració per a invertir en el canvi. “Et sorprendria el nombre de centres que no pensen el mateix i no volen un pati verd. A mi en alguns centres m'han dit ‘no volem patis inclusius’, imagina't! Llavors, què vols, un pati excloent?”.

L'arquitecte diu que darrere està l'ombra de l'arquitectura defensiva. Defensiu, perquè el punt de partida és el disseny que eviti denúncies i queixes, una arquitectura que exigeixi el menor manteniment possible. “Acabo d'estar en un col·legi amb els voltants dels arbres voltats, per a evitar el perill; per si de cas volem que el nen no es faci mal, tot ben lligat i tancat sota el sòl de cautxú, les zones de sorra han desaparegut de les ciutats i escoles, perquè no s'embrutin, o perquè tot sigui sintètic… i per a estalviar manteniment, hi ha qui no vol els arbres, per a no haver de recollir les fulles, o per a no tenir un camp artificial”. En el fons, diu Blanco, més enllà de l'arquitectura és una pedagogia defensiva, la “antipedagogia”.

Blanc: "Per si de cas volem que el nen no es faci mal amb tot bé subjecte i tancat sota el sòl de cautxú, perquè no s'embrutin les zones de sorra... Es fa una arquitectura defensiva, és a dir, una pedagogia defensiva: antipedagogia"

Botar les parets, aixecar-se de les cadires

“L'escola s'amaga darrere de les parets i hem de trencar aquestes parets –proclama Clara Eslava–. Literalment, estem derrocant murs en un col·legi, els alumnes podran veure el riu Arga a partir d'ara, però tirar o no els murs, ha d'haver-hi voluntat de mirar més enllà de la paret, si no té sentit”.

A l'interior també hi ha qui ha derrocat els murs entre les aules [llegir l'article Murs des de les aules], i els interlocutors l'han valorat com a positiu en la mesura en què comporten espais diafanos i flexibilitat, però han advertit que el projecte arquitectònic ha de venir de la mà del projecte pedagògic: si derroquem el mur i tenim un espai més ampli, per a què l'utilitzarem? Si compartim un nou espai, com gestionarem els canvis que ens portarà tenir més alumnes i més relacions? Si passem del confort acústic a un soroll major, què pensem? Hi haurà més d'un professor en un espai compartit? I com? Adaptarem els horaris a les noves dinàmiques que es generaran (per exemple, donant una hora i mitja a l'assignatura de 45 minuts)?... “En més d'una ocasió he vist com dues aules, tirant l'envà central i omplen l'espai amb el kit super apassionant venut per alguna empresa, però mantenint per igual tota la resta de l'escola –ha criticat Blanco-. Al final, el que tens és una classe especial, en un col·legi totalment convencional. És una pena que les idees i els projectes que són bons per si mateixos acabi amb freqüència implementats de forma gairebé anecdòtica i trista a les escoles”.

L'enderrocament de les parets és, entre altres coses, una reivindicació per a la mobilitat, precisament perquè una de les crítiques que es fa a l'escola és que moltes vegades no dona moltes possibilitats de moure's. “L'aula és la unitat bàsica de l'escola: et tanquen i ja està, es poden entrar i sortir de manera autònoma? Preval la confiança o el control en aquests casos?”, ha reflexionat Eslava, afegint que l'estructura respon a la lògica del sistema educatiu: “Tots els alumnes han de fer el mateix i al mateix temps, aturats i silenciosos en la taula. A les escoles on es juga amb més flexibilitat, per exemple quan es poden realitzar diferents activitats a diferents ritmes al voltant d'un mateix projecte, es facilita l'autonomia i la mobilitat”.

A vegades, fins i tot el temps de joc no és massa estimulant. “El centre on acabo d'estar només té canastres de bàsquet i portes de futbol, no té un altre element de joc, ni tobogans, ni troncs d'equilibri, ni gronxadors. Això és molt dur”, ha denunciat Blanco.

Eslava: "El canvi està bé, però el canvi es basa a comprar el que ja està preparat. Nosaltres funcionem d'una altra manera: del que hem pensat i acordat en el centre surt un pla"

Per on començar?

Preguntem als nostres interlocutors si falten valentia i imaginació per a representar altres dissenys, àmbits i estètiques. “Falten projectes. Partint d'una necessitat, si ens dirigim a arquitectes imaginatius i juganers, segurament es crearan uns bons plantejaments: posar això i l'un altre sota l'escala, fer el mateix en aquest altre racó… però el problema és que quan hi ha una necessitat, l'obra es vincula directament a les empreses, a l'empresa contractada que més barat et resoldrà aquesta necessitat, sense aprofitar l'oportunitat de crear altres espais i dissenys –ens contesta Blanco-. Darrere de les mancances i necessitats existents, nosaltres veiem un món ple de possibilitats, però en el seu lloc, el pegat va darrere del pegat per a tapar els problemes”. Al cap i a la fi, una font, l'entrada de l'escola, els passadissos, el laboratori, una porta… “Tot pot ser una oportunitat per a un projecte, també es pot jugar amb espais i elements petits, es pot embellir i millorar, afegint matisos, detalls i elements juganers, canviant l'estètica… I tot el que fa és aportar per a millor”. En paraules d'Eslava, la gran aportació que fa tot això és la cura de les persones.

“Anem als banys, per exemple –afegeix Eslava–. Pensa, aigua, miralls, fonts… Poden ser molts llocs preciosos, que poden donar molt de joc, si no és per a posar una planta i regar, i també per a treballar la coeducació des de la perspectiva de gènere en l'Educació Infantil, però no existeix”. L'altre exemple l'ha donat Blanco: en una classe es va fer una fossa, sí, un gran forat, i els professors al principi estaven una mica perduts, què fer amb la fossa? “Ja que no hi ha lliçons sobre les fosses, ja, ja, ja, ja, però els que s'animen a donar aquest tipus de passos són els primers a activar-les, que tard o d'hora sabran com aprofitar-les”.

A l'escola d'Arbizu també han parlat sobre el projecte que han realitzat ells mateixos en relació als mobles. Les taules quadrades han estat canviades per hexagonals, de diferents altures –“perquè no tots els nens tenen la mateixa altura, encara que sovint totes les taules estan a la mateixa altura”–, i a més d'acolorir-les, han col·locat cadires i taules que es recullen com a nines russes. L'objectiu és que, quan no es precisin, es puguin apilar en un racó de manera fàcil i bella, aconseguint així molts espais disponibles: “Hem recuperat el sòl en Arbizu”.

El problema és que, segons Fermin Calvo, els mobles dels centres es basen en un catàleg que a penes ha sofert canvis des de la dècada de 1980. “Ara en els catàlegs existeix la línia ‘Montessori’, materials orgànics, per als professors que ho desitgin, però aquests mobles arriben com a màxim a Educació Infantil. I tenen una altra línia, la ‘aula del futur’ (Ikasnova, Aulanova, Ikaslab…), totes iguals, homogènies. Nosaltres els recomanem que recullin del catàleg l'interessant i el necessari, que en la resta dels casos és millor personalitzar el que hi ha o recórrer a altres empreses”. “Parlen de l'aula del futur i de la innovació, ens diuen ‘pensar quin espai educatiu vols’, però ens donen un catàleg que ve directament de Brussel·les, sense un procés de participació, d'acord amb els interessos de les empreses tecnològiques –afegeix Clara Eslava–. El canvi està bé, però el canvi es basa únicament en la compra del que ja està preparat. Nosaltres funcionem d'una altra manera: reflexionem sobre les necessitats, les possibilitats, les solucions que hi ha en el centre i presentem un pla a l'ajuntament perquè pensi en equip i servei al concurs els acords”.

Blanc: "Darrere de les mancances i necessitats que hi ha, nosaltres veiem un món ple de possibilitats, però en el seu lloc, el pegat va darrere del pegat per a tapar els problemes"

El pati d'aquest col·legi sí, no el d'un altre centre?

Quan van proposar fer més canvis en Arbizu, els va arribar la “terrible frase” per part d'alguns membres de l'administració, diu Eslava: “Si els donem una cosa diferent, els altres també voldran”. És a dir, d'una banda, que la millora d'aquest centre seria un tracte de favor enfront de la resta, i per un altre, que més centres demandarien canvis i que no havia pressuposat per a tots. Eslava descobreix la paraula màgica que no porta a fer res: l'experiència pilot. “Fem experiències pilot, seguiment i valoració d'aquestes, i a poc a poc anem implementant canvis en tots els llocs. Un bon punt de partida és, per exemple, començar a renovar els centres amb més dificultats o els que estan en pitjor situació”.

En aquest sentit, els interlocutors han coincidit en la necessitat de comptar amb un mapa d'infraestructures per a aquest fi. “Trobaríem molts centres molt obsolets i pedaços, i el mapa seria un bon punt de partida per a elaborar el pla estratègic de cada escola: per on començar, quines són les prioritats. Perquè estem parlant de com ha de ser l'escola ideal, però al mateix temps tenim nens en classe passant fred (o calor). El que passa és que aquests problemes, que tècnicament han de resoldre's, haurien de ser aprofitats per a fer altres canvis espacials, arquitectònics i estètics, en el camí ja esmentat”.

Vitòria-Gasteiz ha estat un exemple: l'ajuntament està naturalitzant els patis de tots els centres públics -"des del punt de vista mediambiental, però el canvi també beneficiarà al joc, a la pedagogia…"- i els dos arquitectes han subratllat que aquest és el camí, perquè respon a una política de ciutat que afectarà a tota la xarxa. Al cap i a la fi, els nens i joves passen moltes hores en el col·legi, “i viure bé a l'escola és una gran cosa”.

Foto: Unai Beroiz

 


T'interessa pel canal: Hezkuntza
2025-03-19 | Sustatu
EAJ, EH Bildu eta PSE-EE hezkuntzan software libreko plataforma bultzatzearen alde

EAJk, EH Bilduk eta PSE-EEk ekimen bat adostu dute Eusko Legebiltzarrean Hezkuntza Sailari eskatzeko Iradi software libreko hezkuntza plataforma hedatzen jarraitzeko. Zenbait ikastetxetan ezarri da Iradi orain arte. Baliabide partekatuak, komunikazio zerbitzuak (e-posta eta... [+]


Oier Sanjurjo, Nafarroako Ikastolen Federazioko presidente

Oier Sanjurjo Maté hautatu dute Nafarroako Ikastolen Elkarteko lehendakari. Atzo egindako asanbladan erabaki zuten izendapena. "Mugarri garrantzitsua da euskarazko hezkuntzaren etorkizunerako foru erkidegoan", adierazi du Ikastolen Federazioak ohar batean.


Guraso elkarteek antolaturiko eskolaz kanpoko jarduerak ordaindu ezin dituzten ikasleak

Eskolaz kanpoko jardueren eskaintza zabala egiten duten ikastetxeen aldean, beste askok ez du horretarako aukerarik; eta eskola bereko ikasleen artean ere, denek ezin dute ekintzetan parte hartu, baliabide ekonomikoek baldintzatuta. Esku hartzeko dei egin diete instituzioei:... [+]


0 urtetik 12rako haurrak ikastetxe berean: Nafarroako Gobernuaren proiektu pilotu polemikoa

Haurreskolara beharrean, 0-3 urte bitarteko umea zuzenean ikastetxera bidaltzea, Haur eta Lehen Hezkuntza osoa (12 urtera arte) hartzen dituen zentro berera. Hori da Nafarroako Hezkuntza Sailak Burlatako Hilarion Eslava ikastetxean martxan jarriko duen proiektu pilotua eta... [+]


Gasteizko Salburuako institutuko irakasleek protesta egin dute Pradalesen bisitan

Institutuko giza baliabideak hobetzeko eskatu dute irakasleek, ikasleei kalitatezko arreta eman ahal izateko. Kartelekin eta pankartekin itxaron diete irakasleek lehendakariari. Jaurlaritzako ordezkariek ikastetxeko zuzendaritzari esan diote ez zutela "horrelakorik... [+]


Judimendi auzo eskola ez da etorri berria

Ongi etorria eman digu Unai Mendizabalek A eredutik D eredura aldaketa egitea erabaki dugulako Judimendi auzo eskolan. Bidea malkartsua izango dela ere ohartarazi digu Armentia Ikastolako guraso eta Arabako Ikastoletako lehendakariak. Gure esker ona adierazi nahi diogu eman... [+]


2025-03-15 | Rober Gutiérrez
Mantrak

Azken asteetan zenbait unibertsitatetako ate irekien jardunaldietara joateko aukera izan dut. Semea aztertzen ari da zer ikasiko duen datozen urteotan eta, erabakia hartu aurretik, komeni da aukera guztiak begiratzea. Unibertsitate bakoitzak badu bere misioa, bere izaera, bere... [+]


Euskararen gurditik denok tira egin behar dugu, baita hezkuntzan ere

Ez dira gutxi azken boladan euskara bere onenean ez dagoela eta bere transmisioa bermatuta ez dagoela ohartarazten ari diren ahotsak. Bestetik, inork ez du ukatzen hezkuntzak ezinbesteko betebeharra duenik euskara eta euskal kulturaren biziraupenerako. Erronka estrategikoa... [+]


Jon Urzelai Urbieta, fisikaria eta soziologoa
“Zaila da ezagutzen arteko banaketa zurruna gainditzea”

Jon Urzelai Urbieta ohituta dago itzalean lana egiten, baina Su festak musika-jaialdiei buruzko saiakerak dezenteko ikusgarritasuna eman dio, iaz Euskadi Saria eman baitzioten lan horregatik. Ez da, hala ere, irabazi duen sari bakarra, hori baino lehen, 2021ean, CAF-Elhuyar... [+]


Milaka ikaslek Hego Euskal Herriko hiriburuetako kaleak hartu dituzte, IAk deitutako greban

Hezkuntza bi arazo handik zeharkatzen dutela adierazi dute IAk: "ideia erreakzionarioen" gorakadak eta "ikasleen egoeraren okertzeak". Mobilizazioaren deialdia hedatzeko, goizean errepide mozketak egin dituzte Donostian, Iruñean eta Gasteizen. Bilbon, Euskal... [+]


Garikoitz Torregrosa
“Eredu mistoak ez du elkarbizitza sustatzen eta azkenean haur eskola horietan gaztelera nagusitzen da”

Iruñeko haur eskoletako zuzendariek, EH Bildu, Geroa Bai, Zurekin Nafarroa eta PSNren arteko akordioa kritikatu dute. “Murgiltze ereduaren alde egin dugu beti, baina inoiz ez da gure iritzia kontutan hartzen” salatu du Euskalerria Irratian, Garikoitz Torregrosa... [+]


Ongi etorri, Judimendi eskola

Zinez txalogarria, eskolako irakasle talde jakin baten borondatez, eta zenbait gurasoren inplikazioz, A ereduko ikastetxe estigmatizatu bat D ereduko eskola bilakatzeko abian jarri duten prozesua Gasteizko Judimendi auzoan. Honela, posible egiten ari dira Araba, Bizkaia eta... [+]


Hezkuntza Departamentuari ikasgelak ituntzeko plangintza bidezkoa eta legala eskatzen diogu

2025-2026 ikasturterako matrikulazio kanpaina hasi baino bi aste lehenago, Hezkuntza Saileko arduradunengana jo genuen, itunpeko eskoletako gelen ituntze maila ez delako egokitzen demografiaren jaitsierara eta indarrean dagoen lege esparrura.

Hiri gehienetan arazo orokorra... [+]


Autobiografia linguistikoak eskolan euskara hauspotzeko

Eskolako zenbait gurasok euskalduntzeko egindako ahalegina ikusarazi, eta hezkuntza komunitatean euskararen aldeko jarrerak piztu. Helburu horiekin bultzatu du Autobiografia Linguistikoak ekimena Ramon Bajo ikastetxeko Basartea gurasoen elkarteak, Gasteizko Alde Zaharrean. Pozik... [+]


Ikusezinak

Martxoaren lehenengo lanegunarekin batera, komunikabideetan azalduko ez diren aldaketak etorri dira EHUn. Azken Lan Publikoko Eskaintzaren ondorioz, ehunka langile –arlo tekniko eta administrazio zerbitzutakoak– orain arte okupatzen zuten lanpostutik atera eta beste... [+]


Eguneraketa berriak daude