Comencem per la base: per què és important aprendre i ensenyar a llegir bé?

CAMPA MARIASUN: La lectura té un gran prestigi, però està en decadència. I, sobretot, des del món dels adults, crec que la societat té una actitud molt hipòcrita entorn de la lectura. Es llegeix poc, però s'elogia molt, i cada vegada menys, diria que als joves ja no els importa dir que no són amants de la lectura. Dit això, és indubtable que si a l'escola li correspon formar en la lectura, hauria de ser una de les majors responsabilitats de l'escola que els alumnes surtin d'ella amb competència lingüística i literària. A la vista dels resultats de les proves externes realitzades als alumnes, cal subratllar que comprendre el llegit és fonamental, i és cert que a l'escola se li exigeix tot, que ha de treure d'ella a ciutadans gairebé perfectes, però sí que és una de les seves funcions treure als joves llegint i escrivint bé, aquesta és la base. Una vegada aconseguit això, una altra cosa és la literatura, perquè pots saber llegir bé i entendre el que has llegit i no t'agradi la literatura, no hi ha per què ser literat. Això sí, a mi m'ha vingut molt bé ser amant de la literatura, i ho vendria així, l'experiència literària ha contribuït a la meva vida, a mi, a mi.

XABI SALABERRIA: A vegades , en aquest afany per conrear la comprensió lectora o la comprensió lectora, el tractament dels textos i les avaluacions pot fer que es perdi l'afició a la lectura. Hauríem d'aconseguir un equilibri, aprofitant aquesta experiència literària, ja que acostarem als nens i joves a la lectura des del gaudi, i d'aquesta manera, qui s'acosti i qui estigui submergit en la literatura moltes hores també millorarà la seva comprensió lectora.

NORA URIBEETXEBERRIA: Això és, no estan contraposats i el repte és buscar l'equilibri. Fa temps que estic donant tornades als plans de lectura, i el que diu Mariasun és el punt de partida, si no hi ha comprensió, sense aquesta base, és inútil construir més capacitats. Però com a feixos aquest ensenyament, pots fer que alguns es perdin en el camí, si tots els alumnes han de llegir el mateix llibre o si després de llegir el llibre han de fer una fitxa increïble, no els agradarà. Es necessita formació entre els professors, perquè molts volen, però no saben com fer-ho: Tens 25 alumnes en classe i trobar la lectura adequada per a tots no és fàcil, cal fer més d'un assaig.

Què pensen de la literatura infantil i juvenil actual (i no actual), de la moda dels llibres pedagògics? Què cal demanar a un bon llibre?

URIBEETXEBERRIA: Afortunadament, cada vegada tenim més producció i es publiquen llibres extraordinaris, hi ha múscul. Una altra cosa és com arriba aquesta producció a les famílies i a les escoles, i aquí veig més dificultats, no és fàcil conèixer tot el que es publica, és imprescindible la mediació, i són d'ajuda les llistes de llibres que publica anualment el seminari de literatura infantil de Galtzagorri. Treballant amb el professorat, sento que molta gent no sap el que es publica i el que hi ha. Les famílies demanden cada vegada més un llibre per a llevar el xumet, un llibre per a explicar que el meu avi ha mort, un llibre per a assimilar que no puc anar de vacances… i tots estem una mica perduts: d'una banda, es demana a la literatura que sigui una eina per a resoldre els principals problemes de la vida, i per un altre, tenim una producció increïble, però no sempre arriba a tots.

RURAL: Diferenciaria entre el llibre infantil i la literatura infantil. L'espai del llibre infantil s'ha obert moltíssim, es fan llibres meravellosos, tresors, per a treballar de tot: els sentits, la por, la música… però això no és literatura. La primera línia la posaria jo, i la gent normalment no la distingeix. El professorat hauria de tenir clara la distinció, perquè la literatura és una altra cosa, té altres característiques.

SALABERRIA: Estem vivint un bon moment en la literatura infantil, però com en tots els casos, falta formació per a fer el filtre, per a saber què és literatura i què no, què és bo i què és dolent. Responent a la moda dels llibres pedagògics, prenc un toc artificial, com amb els fàrmacs químics: un medicament per a cada símptoma. I al costat estarien la literatura, com les plantes medicinals, més natural; si la literatura és bona, es pot usar de la mateixa manera per a suscitar reflexions, debats, parlar de mort, etc., encara que no estigui expressament escrit per a tractar aquest tema.

Tant els llibres infantils com la literatura infantil tenen el seu punt d'arribada? S'han fet pensant en els nens o pensant en els pares?

URIBEETXEBERRIA: Qui els demana? Els pares. Ells han de saber com llevar el xumet al nen. En aquesta moda existeix una petició per a donar resposta a les necessitats dels adults, que no té res a veure amb la literatura.

RURAL: A la literatura infantil li succeeix el que a la literatura en general: El murmuri de la pregunta “Per a què serveix?”. I com expliques per a què serveix la literatura? Roland Barthes deia: la literatura no serveix per a res, només ajuda a respirar. I així ho reivindiquem: això no li serveix perquè el nen deixi el xumet o es renti les dents, perquè això no se li ha de demanar a la literatura. Fins i tot en aquests llibres per a treballar alguna cosa, és important la relació que s'estableix entre l'adult i el nen, que estan llegint el llibre. La literatura afegeix a això que una història pot contactar amb tu, et parla, t'emociona, et canvia… D'aquí no surts igual.

SALABERRIA: Això és, després de llegir no ets el mateix que abans. Colpejar-ho o acariciar-ho, però es tracta que ho faci un llibre.

RURAL: I a tots no els afectarà el mateix llibre, però això també és una obsessió de mestres, que tots sentim la mateixa emoció amb el mateix llibre, i això no és possible. En aquests casos, el binomi experimento experiència: l'experiència és el que la literatura pot oferir i l'experiment, el desig que ve de la ciència, “a veure si funciona”. Cal provar-ho amb els llibres.

URIBEETXEBERRIA: Per això a les escoles tenim tantes dificultats per a triar llibres i no tots tenen clar què fer amb ells, i el currículum diu, per exemple, que cal llegir dos llibres, agafar directament dos dels quals han arribat a classe i oferir-los-hi a tots, sovint genera un efecte contrari en l'alumnat.

“Els joves no llegeixen”, és una afirmació que no passa de moda.

SALABERRIA: Ho llegim els adults? Conec més joves que adults que llegeixen. I també s'embeni més literatura infantil i juvenil que la d'adults.

RURAL: Això és, què llegeixen els pares? I els mestres? Diguem clarament d'una vegada, jo he estat professor a l'escola de Magisteri i sé alguna cosa d'això. Humilment.

D'altra banda, quan parlem de joves, quina edat ens estem referint? En aquest període de 12-16 anys, en el tram d'Educació Secundària Obligatòria, pot haver-hi una crisi, però abans d'això, en Primària, els nens són lectors apassionats, entusiastes.

URIBEETXEBERRIA: Bé, cada vegada menys, diria que…

RURAL: La meva impressió és que en aquesta etapa de DBH-Batxillerat es perd l'afició a la lectura, entre altres coses perquè les responsabilitats escolars són enormes, i després qui vulgui torna a recuperar-la.

SALABERRIA: Com en aquesta etapa es perd la curiositat, la creativitat i l'interès pel que es treballa en general. No obstant això, la forma en la qual ho has treballat durant anys, a mesura que avança en Educació Primària, la lectura és una cosa que els nens i nenes associen, i moltes vegades, a la lectura amb un treball, una fitxa de comprensió o un examen. Després podem dir-los que la literatura et canvia la vida, t'obre el món i mil coses, però si en la pràctica no dediques a la lectura el temps necessari per a gaudir i meravellar-te, i si, per contra, cada vegada que la llegeixen és per a fer algun treball, l'assimilen. El treball que s'ha fet sobre la lectura té conseqüències.

RURAL: Efectivament, haurien de crear-se espais lliures a l'escola per a poder llegir i gaudir amb tranquil·litat.

URIBEETXEBERRIA: Dediquem temps a llegir en la nostra classe, i en definitiva, a vegades tinc la sensació que estem perdent massa temps, perquè el currículum estableix que cal fer això i l'un altre també. Estem llegint a gust, parlant, gaudint, sense haver d'emplenar una fitxa o un treball, però l'escola no sol tenir temps per a això. Els professors i professores tenim una gran pressió del currículum i això no deixa lloc a l'educació literària.

Reflex de la nostra cultura productora?

URIBEETXEBERRIA: Totalment.

RURAL: I com deia abans, darrere de l'eterna pregunta: “Per a què serveix això?”. El major problema el trobareu en mestres i mestres: “Com prendrem mitja hora per a llegir el que cadascun vol?”. L'escola és una institució tan jerarquitzada, amb els seus horaris i assignatures…

SALABERRIA: Perquè cal fer mil coses. El centre elabora un pla de lectura, però també un pla de coeducació, un pla IKT i un pla no sé què.

URIBEETXEBERRIA: A Navarra, per exemple, hi ha una hora obligatòria de lectura a la setmana, a petició del currículum, però no està ben definit. Després venen les proves externes, que mesuren les estratègies de comprensió i codificació, i si no s'ha entrenat, es nota en els resultats.

Detecteu dificultats en l'alumnat per a entendre els textos?

URIBEETXEBERRIA: Jo sí, sens dubte. No estan acostumats a llegir, i això té a veure, a més, que la societat actual no ajuda en res: el que veig al voltant és que des de petits, acostumats als mòbils i les tauletes, als estímuls molt ràpids i sorollosos, després se senti amb calma i costa posar-los a llegir. I costa començar per Educació Infantil. La tendència dels últims anys és evident.

RURAL: També és important tenir en compte el context. Estem immersos en l'era digital, en ple tsunami, enmig d'un gran canvi, en la comunicació, a nivell humà. I tot està lligat.

SALABERRIA: A Oiartzun hem donat l'oportunitat de posar en marxa grups de lectura infantil a la biblioteca de la localitat, i 66 nens s'han inscrit, i Oiartzun no és un poble gran. Hem format quatre grups de 2n de Primària a quart d'Educació Secundària Obligatòria, és una vegada al mes i no fallen, venen molt a gust. Alguns tenen més afició i una major educació literària (molts l'han rebut de les seves cases), però tots volen endinsar-se en aquest món. A Zarautz, en Getaria i en altres pobles també estan, i quan els hi ofereix es compleixen, el que passa és que no els hi oferim. També a l'escola, als matins, asseguts al voltant de la catifa, solem començar el dia llegint un poema o un conte per torns, i aquest moment és màgic, el dia que no està te'l demanen. Jo estic en els cursos de LH3-4, em refereixo a nens de 9-10 anys, no als més petits. El que passa en aquest moment no és mesurable, la qual cosa viuen, la qual cosa comenten… I quan fem el pla de lectura, com també cal avaluar-lo, li preguntarem quants gèneres literaris coneix, etc., però el que val és un altre.

URIBEETXEBERRIA: Així és, als de sisè de Primària [nens d'entre 11 i 12 anys] els llegeixo en veu alta i tots se senten atrets. És un parèntesi per a ells.

RURAL: Tens raó, Xabi, com avaluar tot això? Com expressar-ho, com demostrar la màgia i tot aquest benefici? Tot això de delicadesa, sensibilitat, emoció...? Cal reivindicar-ho: estem aconseguint moltes coses que no es poden mesurar.

SALABERRIA: Oferir-ho és el que cal fer per a saber què passa aquí. I crec que el més important és vincular l'experiència de la lectura amb aquest plaer: si no sé llegir bé, però si veig el que gaudeixen els altres amb la lectura, quines emocions sorgeixen en el grup, jo també vull llegir, es contagia, no és el que el professor m'està obligant a llegir. A casa ocorre el mateix: si els pares llegeixen, és més fàcil contagiar aquest desig. I haurem de treballar la comprensió, per descomptat, i qualificar, etc., però no oblidem això un altre, hem de posar la força en això. La qüestió és que quan realitzem el pla de lectura del centre els objectius han de ser avaluables, per tant, imagineu quins plans de lectura es faran.

De fet, les escoles han de fer un pla de lectura (de cara al futur, es demanarà als centres una estratègia de lectura). Quines claus necessita un bon pla de lectura?

SALABERRIA: Per a començar, ha d'haver-hi un pla de lectura reflexiu i elaborat per tots, ja que moltes vegades ha estat elaborat pel responsable de lectura de l'escola, i després s'espera que sigui complert per altres professors. La realitat és que no hi ha temps, que es fan com es poden i després es queden aquí, guardats en el Drive.

URIBEETXEBERRIA: Sí, tota la comunitat educativa ha d'implicar-se en el pla de lectura i, per descomptat, ha de ser transversal. Els objectius que es marquin també han de ser realistes i no tots mesurables. Hi ha competències que cal entrenar i és així amb la lectura i la comprensió, a més de l'educació literària. Per a això ha d'haver-hi un espai, una biblioteca escolar, diners per a comprar llibres, el responsable per a gestionar tot això, i ha d'haver-hi un llibret faig tripijocs, perquè en cas contrari es pot escriure tot el que es vulgui en el paper, però es queda en res, si no tenim temps i recursos i si no ens anem tots junts. Si jo “perdo” dues sessions en alguna cosa que no es mesura, tothom ha de saber el que estem fent i tothom ha de protegir-ho perquè funcioni amb tranquil·litat.

En canvi, soc responsable de la biblioteca de l'escola, però no tinc una hora lliure per a aquesta funció i tinc 150 euros per a gastar en llibres tot l'any. Què faig? Amb el carret hem anat a la biblioteca i 50 llibres al sac, després tornem al mes i de nou a altres 50 centres (els centres tenim la possibilitat de demanar un sac de llibres a les biblioteques municipals i hem d'aprofitar aquest tipus d'oportunitats). També és important conèixer els recursos existents, que estan treballant per a promocionar tot això igual que l'associació Galtzagorri, i no sé si en els centres escolars es coneix tot el que es necessita.

SALABERRIA: Parlant de recursos, nosaltres tenim 300 euros per a tot l'any i comprem un llibre cada quinze dies. M'ocupo del racó del llibre perquè m'agrada, però és un treball: cal canviar els llibres, arreglar els deteriorats, organitzem lectures entre nens i nenes de diferents edats, convidem a escriptors, es fan eleccions literàries… Tot això requereix recursos, sí.

RURAL: Com dieu, necessita la implicació de tots, perquè la lectura hauria d'estar en la base de l'escola. Per exemple, la lectura està molt relacionada amb el llenguatge; com parlem? Quin mal parlem! Són capacitats que estan en el tronc, claus per a comprendre el món.

URIBEETXEBERRIA: I una altra clau: cal treballar-la de manera sistemàtica, perquè avui no n'hi ha prou amb realitzar una activitat espectacular, ha d'haver-hi un camí que tal vegada trenca creus i camins nous, però ningú es converteix en un lector competent llegint cinc minuts a la setmana. Cal dedicar-li temps, un seguiment d'anys, i en això tots hem d'estar d'acord: Educació Infantil, Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria.

Es dedica temps suficient a la lectura en els centres educatius?

URIBEETXEBERRIA: No era suficient.

SALABERRIA: Això no és suficient, encara que cada col·legi és un món.

Preguntat d'una altra manera: està generalitzat en els centres que a l'hora de classe s'ofereixin lectures com una hora a la setmana?

SALABERRIA: Nosaltres tenim tres espais de mitja hora a la setmana, entorn de la lectura, i una d'aquestes sessions la realitzem en el txoko del llibre (biblioteca escolar).

URIBEETXEBERRIA: Nosaltres també li oferim un espai a l'escola, però crec que en molts altres centres tenen moltes dificultats per a accedir a ella.

SALABERRIA: És cert que també a les escoles en les quals tenim espais de lectura, que és el primer que es lleva: que és una excursió, que és una setmana absurda… si necessites hores, te les llevaràs a llegir, no a les matemàtiques. Si en el llibret de matemàtiques una fulla queda buida, ull, però no s'ha fet la lectura, ningú s'adonarà. I també depèn de cada professor: si per alguna raó un professor vol ficar mitja hora més de matemàtiques en una setmana, el més fàcil és llevar-la-hi a la lectura. Sembla que aquests moments de lectura són el temps lliure.

Com es prepara (i hauria d'elaborar-se) la llista de lectura a les escoles? Com fa el professor la selecció i les recomanacions?

RURAL: El professor ha de llegir, és el que poso com a punt de partida. A partir d'aquí, s'haurien de posar a la disposició dels alumnes una sèrie de possibilitats, no un ventall infinit, però si les que, segons el parer del professor, poden funcionar. Cada grup d'alumnes és diferent, tenen diferents competències lingüístiques i literàries, i el professor pot triar i donar uns vuit o deu llibres a triar. Jo he fet recomanacions als alumnes, “llegiu això, us agradarà”, i a vegades he encertat i altres no. La qüestió és que a l'experiència literària se li exigeix que funcioni igual en tots els llocs, tots els anys, en tots els grups. Quan jo era professor, fa bastants anys, hi havia un llibre que funcionava meravellosament, Fra Perico i el seu ruc, tots els nens estaven contents, i comprenc els mestres que repetien aquest llibre de lectura any rere any: a aquest professor se li demanen mil coses i ha trobat un llibre que funciona bé any rere any, grup per grup. Però nosaltres no hem de defensar-ho, encara que funcioni, canviï el llibre, prova uns altres i ofereixi'l a nens i joves com en gastronomia: verdura, fruita, cigrons, sushi… i cadascun descobrirà quin li agrada més, com en la seva vida.

En canvi, a l'Escola de Magisteri els que es preparaven per a ser mestres em donaven la raó, però en els treballs que em lliuraven em feien veure que aquest llibre era molt útil perquè els nens superessin la vergonya i allò per a alguna cosa més. Necessitat d'argumentar de nou per a què serveix, sol·licitant una utilitat a la literatura. M'entristeix, any rere any, el més difícil és reivindicar que la literatura no et servirà per a resoldre aquest o aquell problema.

SALABERRIA: Quant a la llista de llibres, tenim molt en compte la llista de recomanacions que fa anualment l'associació Galtzagorri, ja que és una gran garantia en la literatura infantil en basca. A això podem afegir el que diu Mariasun: els professors hem de mediar, nosaltres coneixem als alumnes i podem aconsellar-los i recomanar-los un llibre o un altre. Per a això, per descomptat, hem de llegir i conèixer els llibres.

D'altra banda, fer una oferta variada és bo, però no tot és lliure; si volem desenvolupar una educació literària, també en aquesta mediació ens correspon que arribin a aquests llibres que no arriben d'una altra manera: alguns llibres se'ls fiquen amb facilitat, com amb les pel·lícules i altres, i altres llibres no els arribaran tan fàcilment, però si els professors sabem que és molt apropiat per a aquest alumne, també hem de fer propostes, perquè si no acaba llegint ni llegums, no sempre macaldologia, no literatura. I per a llegir el llibre que li hem ofert potser necessita un acompanyament, crear una conversa, treballar a través del grup de lectura… En educació literària així avançarà.

RURAL: Jo vaig canviar d'opinió sobre aquesta literatura mastegada que a nosaltres ens sembla dolenta i els agrada, perquè em vaig adonar que aquests llibres compleixen una funció molt important: reforcen l'autoestima del lector, que els nens pensin que són lectors, i això també és molt important. Quan era professor, lluitava perquè no em llegissin els Cinc, L'Happy Hollisters... i després em vaig adonar que els que han escrit són precisament aquests llibres mediocres o dolents. L'escriptor Enid Blyton té mala fama, l'etiqueta de mal escriptor, però ha fet una gran contribució a la difusió de la literatura. I ara, quan veig que estan llegint llibres que no m'agraden, penso, bo, aquests llibres serveixen per a reforçar l'autoestima com a lector, saltaran més endavant a una altra mena de llibres, com tots hem fet.

Igual que Fra Perico i el seu ruc, hi ha algun llibre en basc que tingui un èxit assegurat entre nens i joves?

RURAL: Quan jo era professor, Nicolás Txiki. I aquí està també el fenomen Harry Potter: podem discutir si es llegeix, si no, a quina biblioteca acudir per a aficionar-nos… però de sobte arriba un fenomen així i sacsejada tot el que es diu. Imagina't que són toms sense il·lustracions, de moltes pàgines, i nens de 7-8 anys han estat molt competint per llegir més.

SALABERRIA: També es llegeixen molt els llibres de Katta, la col·lecció de Miren Agur Meabe. Tenen èxit entre nens de 4 a 7 anys.

Quants llibres llegeixen els vostres alumnes en un curs?

SALABERRIA: Molts àlbums. Si són 23 alumnes en classe, cadascun porta un àlbum a l'escola i a canvi uns llegiran tots en dos mesos, en total uns 40 àlbums al curs. I llibres, com els de la col·lecció Xaguxar, en quatre o cinc cursos.

URIBEETXEBERRIA: Jo els dic “agafa i prova, i si no t'ha agradat, deixa-ho, però primer prova”.

Com fer un taller de lectura adequat a l'escola?

SALABERRIA: El taller de lectura hauria d'oferir la possibilitat de viure la lectura de diferents maneres: llegir als adults, llegir ells mateixos, en silenci, en veu alta, en grup, barrejar a persones de diferents edats, portar a l'escriptor o a l'il·lustrador a l'escola…

URIBEETXEBERRIA: Llegir per parelles funciona molt bé, juntes. Per exemple, els alumnes majors preparen a casa i després llegeixen als més petits, en veu alta, els motiva molt.

SALABERRIA: Es tracta de crear emoció. Acabar el taller amb un exercici creatiu és també una bona oportunitat per a completar la sessió: representar breument el llegit, fer un poema, canviar el final de la història llegida…

URIBEETXEBERRIA: I crear un diàleg sobre el llegit, compartir impressions. Quantes interpretacions, què li ha emocionat a aquest llibre, quin ha vist, de què s'ha adonat… Enriqueix un munt la lectura.

SALABERRIA: Nosaltres ara volem començar a fer trobades entre pobles. Entorn de l'esport es realitzen moltes trobades, també entorn de la literatura es poden realitzar aquest tipus d'activitats i dinàmiques, relacionades amb les relacions i les vivències, per a compartir una experiència. Es tractaria que els tallers de lectors de diferents localitats llegissin el mateix llibre i realitzessin trobades una vegada a l'any.

És evident, escoltant a vostès, que es pot gaudir i que els nens i joves gaudeixen en les hores dedicades a la literatura. No és veritat que no siguin lectors?

RURAL: Ja ho hem dit abans, jo veig l'afició a la lectura més lligada als nens i nenes de Primària, els nens i nenes llegeixen molt més que els adults i a gust. Però després en l'Educació Secundària Obligatòria passen mil històries i la literatura no és una prioritat.

SALABERRIA: Aquests moments, espais i experiències que esmentàvem haurien de crear-se també en l'ESO, ja que pel seu compte no s'acostarien als llibres. Els arriben sense fer res, les xarxes socials, Youtube, etc. Les aules d'ESO són lamentables: per què no hi ha llibres en els prestatges, per què no hi ha un racó per a llegir?

Quins enemics té l'afició a la lectura?

URIBEETXEBERRIA: Vivim en la societat de la velocitat, en la societat de les pantalles, els estímuls i la imatge, i és gairebé revolucionari parar-nos, prendre'ns la calma i posar-nos a llegir.

SALABERRIA: Tot va molt ràpid i en petites dosis. La poesia, per exemple, exigeix un altre cos, un altre temps i un ritme, alguna cosa que no està contemplat en el model educatiu que tenim. La nostra manera de viure, i cada vegada més, va en l'altra direcció, i necessitem temps per a abordar amb fonament la literatura, però el que ens falta és el temps. Volem alumnes crítics, però tot va en fila, sense ni un moment per a pensar ni per a pensar.

RURAL: Si els polítics volguessin, quantes coses es podrien fer per a fomentar la lectura. La televisió, per exemple, és una gran eina per a defensar el llibre, però no es fa res, perquè no els interessa de veritat, el discurs que utilitzen és una mica hipòcrita.

SALABERRIA: Al cap i a la fi, també es diu discursivament que és bo pensar, però no els interessa pensar als ciutadans, i a més de fer-los sentir literatura i lectures, et dona eines per a pensar i canviar el món.

La figura de bibliotecari de l'escola sí que existeix, però ja no està, ni en la CAB, ni a Navarra. Tenen les escoles una biblioteca i en quina situació?

URIBEETXEBERRIA: El panorama és negre. Hi ha biblioteques en alguns centres, però amb prestatgeries formades fa molts anys. No hi ha diners per a renovar els llibres, moltes vegades no hi ha un professor alliberat per a donar-li la volta a això, a vegades se li donen unes hores de dedicació a algun professor per decisió del centre, i sovint tampoc se sap molt bé com fer-ho, a on acudir per a proveir a la biblioteca. Jo he vist les biblioteques dels col·legis abandonades. En diverses ocasions s'ha procedit a la retirada directa de la biblioteca perquè es necessitava una altra habitació.

SALABERRIA: En general, s'observa que les biblioteques escolars estan abandonades. El racó del llibre de la nostra ikastola és un espai atractiu, estan organitzats per gèneres i edats, totes les aules van setmanalment en horaris concrets, les activitats especials s'organitzen allí… i, no obstant això, hi ha un salt del que faig al que es pot fer.

Bé, veient la situació de les biblioteques de l'escola, anem a les biblioteques dels pobles. Són llocs atractius per a nens i joves, espais ben cuidats i dinamitzats? Coneixeu exemples positius?

RURAL: Fa tres dècades, una de Salamanca i l'Haurtxoteka de la Part Vella donostiarra eren les biblioteques infantils més importants de l'Estat espanyol, moment en el qual les biblioteques van viure una edat d'or. Ara s'han estès a més països.

SALABERRIA: Hi ha models molt diferents, en l'espai, per exemple, de models tradicionals i més flexibles, amb mobles més mòbils, però diria que el més habitual és la biblioteca que es limita al préstec: agafar el llibre, traduir-lo… Per a mi és important, com hem dit abans, que les coses succeeixin: les relacions, els llocs de creació, les experiències compartides… Si el que fas a la biblioteca no ho fas més que triar i portar el llibre. Per això, és interessant que les biblioteques disposin de clubs de lectura, tallers d'escriptura i lectura, espais de trobada per a famílies, espais que necessiten silenci per a poder parlar tranquil·lament… I el bibliotecari ha de ser no sols el que faci el treball administratiu, sinó també el que vagi al petit comerç o a les llibreries petites: recomanar això o l'un altre, fer d'intermediari, caminar per l'altre costat del taulell, estar, parlar, animar.

URIBEETXEBERRIA: Els clubs de lectura infantil i juvenil també estan començant a obrir les seves portes a les biblioteques. A Pamplona, per exemple, els més petits tenen un club de lectura de còmics.

SALABERRIA: En Getaria i Zarautz, per exemple, enguany també han posat en marxa els clubs de lectura infantil, a més dels mateixos escriptors de la localitat, Uxue Alberdi i Nerea Loiola. Peru Magdalena, Julen Gabiria, Amaia Egidazu, Ainhoa Aldazabal… també estan en això.

***

En la taula rodona tenim a Izaskun Jauregi, secretària tècnica de l'associació Galtzagorri. Ha pres la paraula per a subratllar que hi ha dues claus que condicionen molt la dinàmica de la biblioteca: el pressupost de la biblioteca, i qui dirigeix o treballa en ella, com s'implica. També ha relatat que moltes biblioteques tenen contacte directe amb els centres escolars, ja que els alumnes acudeixen a la biblioteca del poble a visitar-nos. D'altra banda, manifesta que el professorat està assedegat de treballar el tema: “Gràcies a un conveni amb el Govern Basc, Galtzagorri ofereix tallers per a fomentar la lectura en els centres educatius de la CAB. En aquest, presentem les novetats de llibres als professors de Primària i Secundària i els donem algunes claus sobre què fer amb ells. Doncs bé, cada any tenim més d'un centenar de sol·licituds (el primer any va haver-hi fins a 180), però, de moment, el conveni només ens dona accés a 72 centres”.

***

Per a acabar, quines recomanacions donaríeu als vostres pares i mares saltant de les escoles i biblioteques a casa?

URIBEETXEBERRIA: Tan simple com per a posar-ho a llegir al costat dels nens.

RURAL: El primer pas, comptar amb els més petits, comptar, només oral, paraules, musicalitat… Tenir connexió amb el nen, ja que parlem menys entre nosaltres. I després, pas a pas, introduir-ho en els llibres. També els diria als pares que si volen als seus fills lectors, que ho llegeixin ells mateixos.

SALABERRIA: Saber què veure, aprendre allò, ser exemple és, sens dubte, la base. I afegiria que em prengués temps per a estar tranquil, per a comptar, per a llegir i per a viure el que es crea. Asseure's amb el nen i dedicar cinc minuts al llibre no té sentit, triar el llibre que més li agradi i entrar de veritat, gaudir, perquè qui l'hagi gaudit transmetrà que es pot gaudir llegint.

URIBEETXEBERRIA: A vegades estem al nostre costat, però no estem, i com diu Xabi, en realitat cal posar-se a això. Necessitem un temps de qualitat, però per a tot, perquè veig a pares i mares absents, i estem preocupats a l'escola, els nens i nenes se senten nerviosos, no se'ls pot parar esment… La inquietud està per damunt, no hi ha tranquil·litat. Fos tots els estímuls i actua tranquil, content, no fa falta més, no cal ser expert.

 

VOCALS:

Mariasun Landa Etxebeste, escriptora

Nascut a Errenteria en 1949. Graduat en estudis de treball social, va cursar estudis de Filosofia a París. Va ser professor de nens, i com en aquella època hi havia pocs materials en basc, va començar a escriure contes en basc per als seus alumnes. Durant els 25 anys anteriors a la seva jubilació ha estat professor de Didàctica de la Literatura a l'Escola Universitària de Magisteri de la UPV/EHU. Com a escriptor ha rebut diversos premis: Premi Lizardi (Txan fantasma), Premi HGL Euskadi (Alex), Premi Nacional d'Espanya (Cocodril sota llit). Premi Eusko Ikaskuntza, Premi Emakunde, Carta Saria. Els seus llibres han estat traduïts a molts idiomes. Acaben de ser nomenat membre d'honor de l'Acadèmia de la Llengua Basca.

Xabi Salaberria Gonzalez, professor

Nascut a Oiartzun en 1983. Diplomada en Magisteri d'Educació Primària i estudiant del Grau en Filosofia de la UPV/EHU. Ha rebut formació en literatura infantil i juvenil i filosofia infantil. Des de 2005 és professor de la Ikastola d'Infància, on és membre del grup Reflexió Pedagògica i responsable del Racó del Llibre. És membre de l'Associació Literària i de l'Editorial 1545 que uneix literatura i pensament. En tots dos casos, l'objectiu principal és la literatura infantil i juvenil. Guia a grups de lectura infantil i juvenil a la biblioteca d'Oiartzun i dinamitza les converses filosòfiques en el projecte Àgora de Preguntes. Curiosament, també és membre de les associacions Hitzen Linoa i Ku-ku.

Nora Uribeetxeberria Iriarte, professora

Nascut en Legazpi en 1972. Res més acabar els estudis de Magisteri en la Universitat Pública de Navarra, va començar a treballar com a professor en la Ikastola Arangoiti de Lumbier, on treballa des de 1994. Entre altres coses, és responsable del pla de lectura i de la biblioteca en la ikastola. Ha cursat el Màster de Lectura, llibres i literatura infantil i juvenil en la Universitat de Saragossa i a l'Escola de Literatura Infantil i Juvenil de la UPV. També és membre de l'Associació Galtzagorri i membre del Seminari Infantil. Organitza el Club de Lectura Feminista de Lumbier i és membre del Club de Lectura Mirador de Contes de Civican.