OIER LAKUNTZA IRIGOIEN. PAMPLONA, 1985

És doctor en química quàntica i treballa com a investigador. També és bertsolari i acaba de participar en el Campionat Navarrès de Bertsolaris d'enguany. A causa de la síndrome de Wolfram viu amb deficiència visual i auditiva.

Com recorda la seva infància?
Sempre he viscut en el centre de Pamplona. Vaig néixer aquí i aquí són els meus primers records. Aquí i en Urdiain, perquè de petit passàvem els caps de setmana i les vacances sobretot al poble de la mare. Relaciono la infància amb aquests dos llocs. I relaciono la qüestió de la síndrome amb els records de la infància. El primer símptoma va ser la diabetis. Tenia 4 anys quan es van adonar que tenia una diabetis de tipus 1. I el diagnòstic de la síndrome de Wolfram em va arribar als 6-7 anys. Va ser bastant aviat. Els meus pares no em van parlar llavors de tot el que sabien de la síndrome. Jo em van dir que tenia un nom, però no em van dir que em poguessin quedar cecs i sords. Això ho hauria posat de manifest el temps.

Com recorda l'època d'aquell diagnòstic?
Jo em recordo de la malaltia més que d'ella per la malaltia. En aquella època menjava a l'escola i per diabetis necessitava burxades d'insulina al migdia. La meva mare era treballadora de la ikastola i acudia a ella per a això. Tenia una dieta especial i a l'hora de menjar no menjava el mateix que menjaven els altres. Aquí vaig sentir les primeres incomoditats.

Aviat van començar a desenvolupar altres símptomes i notava que m'estaven causant problemes de visió i audició. A poc a poc la gent va començar a fer preguntes... Recordo aquella època. En un principi vaig intentar amagar tot el que em causava la síndrome. Vaig passar així els anys, fins que vaig canviar de classe en el batxillerat. Llavors vaig decidir que seria més difícil acceptar el desig d'ocultar-me que comunicar-l'hi als altres. Era gent nova, no érem només els que estàvem de la ikastola, i vaig pensar "que em coneguin com soc, amb totes les meves capacitats i limitacions". Això va facilitar molt les relacions posteriors. I també el propi procés d'aprenentatge.

Com es va adaptar fins llavors i què va canviar aquella decisió?La
veritat és que vaig tenir bastant bons resultats en el meu aprenentatge des del principi. Per la meva labor, perquè la meva mare també era professora i em va transmetre la importància d'estudiar... Els estudis mai han arribat a ser un problema. Però no tenia una relació molt fàcil amb els meus companys, que l'ocultació de les meves discapacitats feia que aquestes mateixes mancances anessin més visibles per als seus ulls. I la situació era molt dolorosa per a mi.

Jo notava que cada vegada veia menys. Al principi m'arreglava bastant bé per a llegir, però després vaig haver de començar a utilitzar les lupes, en tercer o quart de Primària. Però el que estava en la pissarra, per exemple, no podia veure-ho. Intentava dissimular, m'aixecava constantment del meu lloc i em vaig acostar a la pissarra per a llegir el que allí estava escrit... El no voler fer visible la diferència m'impedia prendre mesures que m'ajudessin. Vaig començar a utilitzar un petit telescopi en el batxillerat, per exemple.

I el mateix amb l'oïda. La primera vegada que em poso els audiòfons en l'Educació Secundària Obligatòria. Això també va ser un gran conflicte. L'ús d'aquests aparells va ser més a causa de l'obstinació dels meus pares que a la meva voluntat. Ho veia més com una font d'obstacles i diferències que com una solució, i vaig retardar al màxim la qüestió. Quan vam ser per primera vegada al centre de compra d'audiòfons, el treballador no podia veure la meva audiometria i creure com em vaig arreglar sense ajuda fins llavors amb la deficiència auditiva que tenia.

Mentrestant, també parlava de bertsos. Quan i com va començar a cantar?
No diria que els meus pares eren fanàtics del bertsolarismo, però em portaven a les sessions que se celebraven a Pamplona, en Sant Fermín i així. Estava a gust. Després de veure algunes sessions, vaig començar a fer uns bertsos pel meu compte. Aquest joc amb la paraula que m'agradava. El joc de ficar les paraules entre 7-6 o 10-8 em semblava tremendament divertit. Aquest va ser el meu primer vincle amb el bertsolarismo. Després, jo estudiava en la ikastola Pau de Ziganda, on vaig saber que hi havia una escola de bertsos. Unai Agirre era llavors professor i vaig començar amb ell en sisè de Primària. Més tard Unai va acabar els seus estudis universitaris i va desaparèixer aquesta bertso-eskola, però a Pamplona es va crear una bertso-eskola sota la direcció d'Estitxu Arozena. Record com vaig cantar en el torneig escolar i els nervis que vaig viure.

L'ambient de la bertso-eskola m'atreia moltíssim. A l'escola no tenia molt bones relacions amb els meus companys de classe, i en la bertso-eskola sempre em vaig sentir molt tranquil i a gust, des del principi. Era un grup petit en comparació amb el de la ikastola, conduïa una persona adulta, però era jove al mateix temps; parlàvem de temes molt diferents... Tots fèiem un exercici de nuesa quan de sobte ens atrevíem a llançar el bertso. I això creava un ambient de respecte. Vostè sap que si jutja als altres també poden fer el mateix. Existeix una igualtat necessària. A més, en cada vers que cantàvem nosaltres ens atascabábamos. Però allí no hi havia ni renyines ni tòfones. I això et porta a ser tu mateix.

Aquest mateix any ha cantat en el Campionat de Navarra de Bertsolaris. Com viu avui dia el bertsolarismo? El
major inconvenient que he tingut per als bertsos, més que la vista, ha estat i continua sent l'oïda. Record que tu i jo cantem junts en Mungia, en la final d'un torneig escolar d'Euskal Herria. El programa estava en el frontó, i record que hi havia una enorme repercussió i que tenia conterfugios per a distingir bé les paraules. Ens posàvem capaços Igor Elortza, que després de posar el tema m'havia de dir a mi a cau d'orella. I em va costar moltíssim comprendre les paraules dels meus companys de cant. Si m'agafava l'última idea, em posava mitjà. Aquell programa em va resultar molt difícil. Després, no obstant això, sabia que en altres espais, com en la pròpia escola de bertsos, m'encantava.

Amb Estele també cantàvem de classe en col·legi i tinc molt bons records d'aquestes sessions. Llavors em vaig adonar que en alguns llocs tenia dificultats per a cantar, però també hi havia espais per a cantar a gust. A més, amb posterioritat, he trobat recursos que m'han permès entendre bé fins i tot en llocs inadequats gràcies a l'associació d'aficionats al bertsolarismo. Tot això m'ha fet aguantar fins ara.

Quin sentit té ara el bertsolarismo en la teva vida?
Quan vaig començar a treballar a Vitòria vaig haver d'interrompre l'activitat de la bertso-eskola de Lekunberri d'Arkaitz Goikoetxea. Però volia seguir en contacte amb el bertsolarismo, i el primer any em vaig reunir amb alguns alumnes de la universitat. Després vaig estar un any sense anar a la bertso-eskola. Vaig sentir una gran manca! Llavors em vaig posar en contacte amb Iñaki Viñaspre, qui em va dir que hi havia una bertso-eskola d'adults i que venir allí. Al principi érem un grup bastant gran, uns acabats d'iniciar i altres capaços de fingir sobtadament. I fèiem dos grups. Iñaki es dedicava a ajudar als principiants i nosaltres sols.

Després uns van marxar per motius laborals o de Vitòria, i ens quedem un grup més petit, uns acabats d'iniciar i altres no. Però aquí caminem uns més, uns altres més lents, de tant en tant tots per punts... Som un grup d'amics als quals ens agrada el bertso. Necessito el vers. Fixi's, ara des de la pandèmia tinc l'oportunitat de treballar uns dies des de casa i com a treball els dilluns des de Pamplona, també vaig a la Bertso-Eskola de Barañáin.

Treballa a Vitòria com a investigador en química quàntica. Com és la química? Com és la química quàntica?
Vaig començar de l'ESO i vaig acabar el Batxillerat obtenint bons resultats, tant en ciències com en lletres. En aquest sentit, la gent relacionada amb el tema de la invisibilitat va intentar moltíssim aprendre alguna cosa de les lletres. Però jo en aquest moment estava atrapat per les ciències. I sabia que si en aquell moment no provava en el futur seria impossible provar-lo. Matemàtiques, física, química... exigeixen una base sòlida, i si abandones aquesta habilitat de jugar amb números i fórmules, anys després és difícil recuperar-la. Per tant, sabia que era la meva única opció. També sabia que anava a ser difícil, i no descartava que hagués d'abandonar després d'haver començat els estudis. Però llavors la química era el camp que més m'agradava i vaig decidir intentar-lo. Tot va sortir bé.

També en la carrera, gràcies als apunts deixats pels meus companys i a l'ajuda dels meus pares a casa per a passar a l'ordinador, vaig aconseguir bons resultats i em va sorgir el desig d'entrar en el món de la recerca. Així vaig començar a fer el doctorat. L'equip de Química Teòrica i Computacional de la UPV / EHU em va acollir amb els braços oberts i em vaig sentir a gust amb ells.

Vaig triar la química quàntica perquè per a mi era la més accessible. Hi havia altres camps que m'agradaven en la química mateixa, com la química orgànica. Però la química orgànica està molt lligada al treball de laboratori. I la química quàntica, en canvi, també es coneix com a química teòrica i computacional, i es pot investigar en aquest camp sense necessitat d'entrar en el laboratori. I això per a mi té clars avantatges.

Portem una mica de temps parlant de discapacitat, inclusió i exclusió… Què és el que no li he preguntat i el que caldria esmentar?
Sempre he dit que porto bé la meva malaltia. Per a això ha estat fonamental el suport dels meus pares i dels altres. Hi ha obstacles, hi ha dificultats, però avançar és una oportunitat de vida per a tots. Jo sé que hi ha coses que no puc fer, però no puc estar mirant a elles. En aquesta vida hi ha dues possibilitats: sentir-se compassió per un mateix, o guanyar força i avançar. La clau està a trobar un equilibri entre l'esforç que requereix l'esforç i la satisfacció que generen els assoliments. Però hi ha coses que ens exigeixen un gran esforç, perquè la societat no s'adapta.

I es parla molt del dret al treball, al dret a la salut, al dret a l'educació de les persones amb discapacitat, però hi ha un altre tema que es parla menys: el dret a l'oci. Tinc la sensació que el nostre temps d'oci es deixa en mans de les persones del nostre entorn i de les associacions amb les quals treballem. Jo he tingut la sort d'haver pogut fer diversos plans amb els meus amics de Pamplona i Urdiain al llarg dels anys. La meva malaltia no té cura, però l'amistat és una espècie de medicament. No obstant això, amb el pas del temps, aquesta condició de grup en l'adolescència es difumina, cadascun presa el seu rumb i fa la seva pròpia vida, i en aquest sentit les possibilitats d'oci es redueixen considerablement. Això deixa un gran buit. Hi ha persones molt importants per a mi, que em permeten, per exemple, donar voltes a la muntanya de la zona de Sakana o recórrer el tàndem de Larraun-Ultzama. Però crec que hi ha massa tendència a deixar el tema en mans de les associacions i dels més pròxims i a mirar a l'altre costat. Nosaltres sabem que fer uns plans amb nosaltres és impossible, i no ho demanarem a ningú, però també tenim dret a gaudir de l'oci, i això no és només responsabilitat de les associacions de discapacitats.

LA UNIVERSITAT INCLUSIVA?

"El tema de la inclusió està cada vegada més present en la universitat, però sempre es fa referència a l'alumnat i no al professorat ni a altres treballadors. Hi ha molta gent que ha cursat estudis universitaris, que ha realitzat el doctorat, però que per la seva incapacitat té dificultats per a treballar en la universitat. Jo, per exemple, estic inscrit en les borses de treball de la universitat, i en un moment o un altre em poden cridar per a fer classes. I jo he hagut de preguntar-me si en l'oficina de suport als alumnes i alumnes em cridessin per a realitzar una substitució, m'ajudarien, adaptarien el material o el consideraven. La seva resposta ha estat que ells treballen mirant a l'alumnat i que els temes del professorat no són de la seva responsabilitat. Això limita molt la meva representació en la universitat. Puc ser cec com a estudiant, però un cec no pot ser professor? És un tema a tractar".

ENTREVISTES INDIVIDUALS

"Quan ens ajuntem quatre o cinc persones i quan dues persones parlen alhora, tinc dificultats. Si som dos, parlar a cau d'orella és més fàcil, sigui en el bar o sigui on sigui. Avui dia tinc totalment assumit el visual, però el de l'audició em produeix més maldecaps. El problema de la comunicació és el que més em produeix anímicament. En la meva vida actual, cada vegada ens queda menys temps per a parlar tranquil·lament amb una persona, i aquesta és la meva principal necessitat. Agraeixo molt que parli amb la gent. No he parlat molt, però he participat més o menys, m'agrada seguir les converses. Desgraciadament, en la vida urgent i sorollosa d'avui dia costa trobar ambients tranquils per a això".