Mikel Goñi porta nou anys en la coordinació de les Eskola Txikiak d'Euskadi, i quan va arribar ens conta que alguns centres se sentien marginats en la definició de les petites escoles, perquè els uns i els altres entenien diferent el que és una petita escola. Considera que en aquests anys han aconseguit una definició en la qual tots se sentin còmodes, amb l'objectiu d'una escola cada vegada més dirigida a un major nombre d'alumnes i una escola per a aprendre cada vegada millor: “La nostra és una escola pública de petita grandària que promou la diversitat, situada en el medi rural, i que gràcies a aquestes característiques ofereix moltes oportunitats. Crec que en aquesta descripció tots els que formen part de la xarxa d'escoles petites se senten identificats, i això és important. Després, en aquest sentit, cadascun marca el seu rumb, apostant per la tecnologia, anti-tecnològica, des d'una visió àmplia de la diversitat, des d'una metodologia concreta...”.

En aquest moment en el qual ha deixat de coordinar-se, Goñi ha iniciat una fase en la qual la xarxa d'escoles petites obre moltes noves oportunitats, que li sembla que aniran reduint molts centres, “acostant-nos a nosaltres”, a causa del descens de la població, la qual cosa permetrà ampliar i reforçar el grup de les escoles petites. A partir d'ara, a més, la coordinació estarà integrada per tres caps diferents que responguin al volum de treball, però també perquè el grup, el lideratge compartit o el suport mutu són característiques importants a les escoles petites. Com a coordinador, Goñi no va treballar directament amb els alumnes en el centre, “i això no beneficia, perquè quan he tornat a les aules estic veient que les realitats i tendències del dia a dia són diferents, per això és important que dos dels tres membres que han pres el testimoni de la coordinació segueixin a l'escola, perquè això donarà una altra sensibilitat i una base a l'equip de coordinació”.

Irati Manzisidor, Mirin Odriozola i Jugatx Ormaetxea també saben que han emprès un camí ple de desafiaments. Destaquen, d'una banda, l'enfortiment de la xarxa i el manteniment de l'alimentació com una de les seves tasques principals. “La sensació d'aïllament, solitud i feblesa pot deure's a la seva petita grandària i és un punt d'inflexió important quan van començar a agrupar-se i es van convertir en grups, existeix aquest caràcter de xarxa que hem anat ampliant en els últims anys (de províncies a comunitat), volem continuar aprofundint i arrelant, i la xarxa no sols de professors, sinó de tota la comunitat educativa, pares, alumnes i educadors”.

Més enllà del punt de vista
romàntic El medi rural és una realitat que està canviant molt, i també pretenen acabar amb una visió bucòlica romàntica dels pobles petits: “Els pobles petits no són un lloc on dormir, no són una foto, són zones vives, que estan decidint el futur; creiem en pobles amb una comunitat cohesionada i viva, i en aquest camí l'escola és la clau, reconstruir una escola que miri al poble”.

I un tercer repte: no allunyar-se dels centres, sabent que cada escola és un món. L'equip de coordinació vol acompanyar-se en els objectius i lluites de cadascun d'ells, l'agafador. A més, diuen que l'Administració està a favor, que la veuen amb disposició a escoltar, i això sempre ajuda.

Escoles petites, escoles més lliures?El
reduït nombre d'alumnes, la diversitat d'edats i el medi rural són les tres característiques que ens venen al capdavant de les petites escoles. Sobre la base d'aquests eixos es dissenya el mode d'actuar de les petites escoles, “però les tres característiques són també molt variables, no és el mateix que s'entén fa uns anys que ara entorn d'aquestes característiques, i no són iguals les realitats que hi ha en l'una o l'altra escola”, ens matisen.

Nosaltres hem posat una altra característica, una sensació que pot haver vist des de fora: encara que estan dins del sistema públic, no tenen les escoles petites la possibilitat d'actuar amb major llibertat? Ens han contestat que totes les escoles públiques, i els concertats que reben diners públics, tenen la mateixa llibertat, “però és veritat que en aquesta rigidesa de l'administració podem moure'ns millor i més fàcilment, perquè som pocs i perquè això ens dona tranquil·litat per a prendre determinades decisions, fins i tot per a prendre decisions ràpides, facilita la sortida a l'exterior... A l'hora d'organitzar el grup petit és un avantatge i és normal que la gent vegi que tenim més llibertat i flexibilitat, però amb això no cal entendre que som una alternativa a res, nosaltres som una oferta d'educació pública de qualitat als pobles petits, i això és el que busquem”.

I en la pandèmia?El
confinament i la pandèmia ha estat dur per a tots, però aquesta petitesa i flexibilitat també ha contribuït en aquests temps, entre altres coses, a treballar amb petits grups i sortir més fàcil a l'exterior. Les petites escoles que abans de Koronabirusa ja eren centres d'ensenyament més enllà de les quatre parets, sempre s'han dirigit al frontó, plaça i zona rural de la localitat durant les hores lectives, però d'una banda han adquirit una major consciència del seu valor i per un altre han fet un salt qualitatiu, des del punt de vista curricular han omplert de sentit i de contingut què fer en aquesta sortida a l'exterior, com i per a què.

Sens dubte, la petita escola té les seves pròpies peculiaritats, i hem volgut saber si el professor o professora que arriba a un d'aquests centres s'adapta bé al nostre sistema educatiu públic que sol tenir el professor o professora ballant d'un costat a un altre. Els interlocutors ens han contat que en tractar amb la pluralitat d'edats i amb enfocaments metodològics concrets, la reacció d'alguns és qüestionar el que han fet en altres escoles fins llavors. Més tard, els professors s'adapten, i per a això la clau està en la formació que des de fa anys es dona en les petites escoles als professors nouvinguts per a ajudar-los a col·locar-se. “Al mateix temps, en la nostra petitesa, les possibilitats d'ajudar a qui ve són majors i sempre hi ha marge per a parlar i per a parlar de les pors i incerteses que sorgeixen. Igual que es fa la custòdia de l'alumne, també tenim en compte la dels professors i les famílies, volem fer-los sentir que formen part de la comunitat escolar des del primer moment”. Els interlocutors asseguren que l'alta estabilitat del professorat a les escoles petites és un bon senyal, especialment a Guipúscoa, on en algunes escoles 9 de cada 10 professors són estables.

Què podem aprendre de les petites escoles?
Què poden ensenyar les escoles petites als col·legis mitjans i grans? Els interlocutors ens han aclarit que el que li ve bé a cada centre no té per què funcionar en un altre centre, però que és veritat que han reflexionat molt de sobre diferents temes, amb enfocaments filosòfics i pedagògics molt treballats, i que poden aportar en aquest sentit, respectant el procés de cada alumne, respectant els espais, la gestió i el valor de la diversitat, la relació amb el poble i les famílies... “Tot el que hem après en el camí pot ser útil per a uns altres adaptant-los a la realitat del seu centre”.

En definitiva, diuen que les bones pràctiques estan en totes les escoles, i que si l'escola se sent empoderada i creï en si mateixa és més fàcil detectar aquestes bones pràctiques, posar-les en marxa i compartir-les amb els altres. “Com estem disposats a compartir el nostre, estem prop d'aprendre dels altres”.