A la volta de les vacances de Nadal hem anat a escola de Sant Millán de Zizurkil. Allí ens han rebut amb un somriure Elena Laiz (coordinadora del projecte), Leire Arreseigor (cap de projecte d'Abaltzisketa) i Alaitz Zengotitabengoa (cap de projecte de Zizurkil).

Ens han ensenyat des de dins de l'escola i hem pogut veure com estan organitzats els tallers: en la fusteria hi ha peces de fusta i jocs de construcció per a construir i desconstruir en un costat, i en l'altre costat eines de fusteria i fusta. Matalassets per a practicar la psicomotricitat en el taller de moviment, així com eines per a treballar altres llenguatges relacionats amb el moviment com a instruments musicals, teles per a la dramatització, auricular musical per a la dansa... En el taller de ciència, materials per a l'experimentació i manipulació, com a caixa de sorra, font, cuina... L'horta i la cuina també formen part del taller de ciències, els grans laboratoris de la vida. A la biblioteca hem trobat tot tipus de lectures, imatges de bertsolaris, escrits que indiquen que també conreen l'anglès, i dolços racons per a llegir a gust, tant en grup com individualment. En el taller d'art, materials bàsics per a moltes expressions: pintura, fang...

Cada taller és diferent, ens estan ensenyant infinitat de possibilitats que ens estan cridant res més entrar, i no hem trobat a faltar les habituals files de pissarres, taules i cadires individuals. Segons la placa del portal, aquest edifici va complir 100 anys en 2012, per la qual cosa és possible adaptar qualsevol centre per a la seva organització en tallers, sense necessitat de dissenys innovadors de revistes, obres complicades i mobiliari car.

És un descans i avui tots els alumnes juguen fora, en altres ocasions hi ha nens que decideixen seguir dins de l'escola. A les escoles de Zizurkil i Abaltzisketa el rellotge només indica dues coses: el començament i el final dels tallers i els tres o quatre tallers que estaran oberts durant aquest temps. No hi ha “classe”, ni temps de cada taller, ni termini de finalització dels treballs.

Cada alumne amb els seus propis llenguatges

Van començar aquesta manera d'organitzar una escola tan diferent de la dels altres perquè volen “una escola per a tots els nens”. Que tots els nens i nenes se sentin a gust, motivats, veritablement valorats i respectats, significa ser “una escola per a tots els nens i nenes” i donar a cadascun les oportunitats que li interessen “per a desenvolupar la seva pròpia personalitat, la qual cosa ella té dins”. Per a això és imprescindible entendre a cada alumne i alumna, ja que cadascun i cadascuna expulsem el que portem dins a través de diferents llenguatges o expressions. Per contra, el sistema escolar tradicional, en particular, fomenta els llenguatges relacionats amb la llengua i les matemàtiques, sovint rebutjant als altres. En aquestes Eskola Txikiak s'intenta donar la possibilitat que els tallers reflecteixin diferents llenguatges. Zengotitabengoa ha reconegut que “hi ha nens en els quals veiem uns llenguatges molt clars, però hi ha uns altres que encara no hem identificat. Però no és que aquests nens no tinguin llenguatge, per descomptat”. Laiz afegeix que si no s'entenen els llenguatges dels nens, és difícil donar oportunitats que els serveixin perquè aquest alumne es desenvolupi correctament: “Encara no ho inventem a tot arreu, tenim un gran repte amb algun nen, perquè no aconseguim veure-li a gust, centrat… però l'estem intentant”. Canviar la mirada és la clau, segons les seves pròpies paraules, per a conèixer altres llenguatges, però Arreseigorri ha destacat que “la responsabilitat és nostra, la mestra. És el nostre treball, no el del nen. Normalment se sol posar el pes en el nen i no en els professors. I som nosaltres els que hem d'endevinar o canviar de mirada”.

“Els nens no veuen com els adults, no pensen”

Aquesta escola, organitzada en tallers, es defineix com a “filosofia”, com a “mirada”, també amb la paraula “forma de viure”. No és un mètode tancat, ni la recepta. L'objectiu és vestir la persona i anar desenvolupant el que és cadascun, que els nens i nenes realitzin un aprenentatge significatiu, per a això parteixen de l'evidència: “Els nens no ho veuen com els adults, molt menys com els adults”.

Han relatat amb molt d'humor que en els anys previs a la realització dels tallers, quan treballaven per projectes, els continguts que els nens i nenes treballaven no eren realment elaborats per ells, ni incorporaven realment aquest coneixement. En paraules de Laiz, “alguns continguts es desenvolupaven i arribaven a fer coses, però perquè calia fer-ho, i molt forçats, molt guiats, usaven les nostres paraules, no era el seu treball, encara que ells van triar el tema i tot el que es vulgui. Tots quedàvem contents amb el resultat, però ells després pensen una altra cosa, no té res a veure amb el que han fet”. Com a prova d'això exposa el següent exemple: “Em va ocórrer treballar un tema, fer una presentació i, en sortir de l'aula, fer una pregunta a un d'aquests alumnes d'una altra manera, i la resposta que em va donar no tenia res a veure amb el treball. El que realment pensen és el que responen quan estàs parlant de comptes. Els nens no pensen com volem. No la veuen com volem... i si no partim d'aquí, si no l'acceptem, és inútil. Són nens fins als 12 anys. El món dels nens és el dels nens, i nosaltres els demanem això dels adults, molt ràpid”.

El reconeixement que cada nen i cada nena és el guia del seu propi procés d'aprenentatge i el reconeixement que la mirada i el pensament dels nens i nenes no és el més adult han canviat radicalment la mirada i la funció d'aquests professors. Segons ha explicat Laiz, “els alumnes ens visiten quan ens necessiten: per a preguntar-nos, per a dir les seves coses, per a assegurar-nos, per a saber la seva opinió i dir el seu, per a comentar el que ha succeït… Això basta moltes vegades per a desenvolupar els seus coneixements, per a anar creixent i també perquè nosaltres puguem conèixer més als nens. I en la resta dels moments no ens necessiten, avancen pel seu compte. El rol dels professors canvia radicalment en aquest enfocament. Som companys de viatge, no som els que diem què i com fer. Però és molt important que els nens i nenes sentin la nostra disponibilitat en tot moment, ja que és important la presència d'adults, que mai seria substituïda per una màquina”.

El canvi de la mirada insta els agents a desmantellar les actuacions que s'havien donat fins llavors. Zengotitabengoa ha posat el següent exemple del que sent sovint en parlar amb els alumnes: Ah! m'he avançat si, en lloc d'explicar-me en aquesta situació, hagués hagut d'esperar, potser el deixeble hagués actuat d'una altra manera”. Laiz ha afegit: “Al principi fèiem ‘una espècie de parany’. Per exemple, si en la conversa dels nens van fer alguna al·lusió al Sol, anàvem amb molta informació sobre l'univers perquè els nens i nenes entrin el més possible. I ens hem adonat que no, que no tenen interès a aprendre-ho. Els nens i nenes s'adonen de seguida de quan són els temes que han sortit de manera natural i fruit dels seus interessos, i quan els professors ens enganyen obligant-los a això. Els continguts surten en tots els tallers i en tot moment a la nostra escola: per necessitat, per esdeveniments de la vida, per la curiositat de cada nen i nena...”.

El currículum no era obligatori?

És una melodia de gairebé totes les escoles que no poden donar tot el que promet el currículum, que no hi ha temps ni forma per a treballar moltes altres coses. Per això hem quedat plens de boca, perquè en aquestes dues escoles públiques no estan basades en els continguts curriculars. Zengotitabengoa ens explica a què estan obligats per llei i a què no: “Els alumnes han d'adquirir algunes competències, però en 4t de l'ESO. En la categoria II, és a dir, tenen fins a 16 anys per a treballar-les. No per a 6è d'EP”. I Arreseigorri qüestiona si la relació entre les competències i àrees que fa el currículum té sentit: “Han volgut vincular les competències amb les àrees, però la connexió entre elles no és gens evident”. Han insistit que a les seves escoles es treballen les competències o aquestes competències. Arreseigorri ha arrodonit la seva actuació de la manera següent: “Què necessita un nen per a desenvolupar les seves competències? Adquirir certesa en les seves capacitats, anar coneixent-se a si mateix, conèixer els seus interessos i tenir l'oportunitat de desenvolupar-los”. Zengotitabengoa ha afegit que el que cal posar en dubte és el propi currículum, al qual ha acusat de falta d'adaptació i de saturació de continguts a les característiques dels nens: “És possible que una persona que ha estat amb nens pensi que es pot fer tot això? Però qui ha estat de veritat amb els nens, no el que entra a l'habitació, tira el seu i marxa!”.

Tiempo per a ser nen i temps per a observar als alumnes

Alliberats de la necessitat d'aportar continguts curriculars, sense haver de seguir els exercicis que el llibre de text els ha encomanat i sense el mínim ni el màxim d'activitats anuals, han recuperat temps en aquestes dues Eskola Txikiak. Li preguntem a Zengotitabengoa quin és el secret: “Prioritzar. Nosaltres donem temps als nens i nenes perquè cadascun vagi evolucionant al seu ritme. D'altra banda, no tenen termini per a acabar la tasca, tasca o acció que inicien. Perquè cadascun d'ells necessita el seu temps; a cada moment i situació, diferent”. Laiz ha precisat què és donar temps als nens i nenes: “És la nostra responsabilitat deixar temps perquè els alumnes desenvolupin el que tenen dins. Oferir temps perquè puguin treballar els seus interessos”. I hi ha un temps més a les seves escoles, la dels professors, per a observar als alumnes: “Cal agafar temps, dedicar temps, emprar temps... ‘No tenim temps’ es diu, però el temps el tenim tots, la clau està en el que usem”.

Exámenes al sistema educatiu

Tots els dies, els professors escriuen l'observat en cada taller i una vegada a la setmana es reuneixen tots els professors per a parlar sobre l'alumnat. A més, cada setmana es realitza una sessió de formació de dues hores. A més dels autors del món de l'educació, estudien les aportacions dels diferents agents culturals, econòmics i socials, i contrasten constantment amb la pràctica dels tallers, repensant si el que prenen com a nord i el que estan fent en la pràctica estan d'acord.

L'avaluació contínua i la no realització d'exàmens són una realitat en algunes escoles. Però de nou el qüestionari: a què estan obligats els centres educatius en el compte d'avaluació? Zengotitabengoa ha explicat que “cada trimestre hem de complir els informes, però aquí també hi ha una gran varietat. Nosaltres fem informes oberts: en ells posem el que fa el nen, la qual cosa li agrada fer en cada taller, si treballa amb els amics o, sobretot, com se sent, els treballs que proposa o si està esperant les nostres propostes... és a dir, la qual cosa veiem. Però no ens incloem en les valoracions”. Arreseigorri puntualitza que: “Nosaltres no diem què li falta a l'alumne i normalment les avaluacions van per aquí. L'etiqueta ja és aquí, lligada a les dificultats de cada alumne, subratllant a què no arriba”. Al final del curs estan obligades a emplenar les actes i han explicat que les actes són un model tancat que ve de la delegació, organitzat per àrees. I aquí sí que estan obligats a qualificar-ho. “Però com hem vist que tots avancen i com nosaltres no som ningú per a dir ‘això ha avançat molt millor que els altres’ –perquè no els comparem–, tots van ‘molt bé’, per descomptat. Perquè el seu desenvolupament i aprenentatge avancen, de manera contínua, adequada”, ha dit Zengotitabengoa. Si al final de l'etapa, en arribar a 6è de Primària, es veiés que un alumne necessita un any més de permanència, s'estudiaria aquesta situació.

Des del respecte absolut

En aquesta filosofia, el tracte mutu entre tots els membres de l'escola és fonamental, sobretot entre els nens. Els alumnes han explicat que han de sentir afecte i respecte, i Laiz ha assenyalat que el respecte real és un concepte molt profund: “Respectar-ho és dedicar temps per a desenvolupar el que és ell, oferir oportunitats per a poder treballar en diferents llenguatges, que tot el que observem sigui el camí per a canviar la manera de fer les coses i no per a classificar o qualificar a l'alumne... Respectar al nen és escoltar, però no sols amb les oïdes, la qual cosa fa que se li valori, oferir moments individuals, canalitzar perquè ningú faci mal a ningú, acceptar que estan molt lluny del nostre pensament i que ho entenen d'una altra manera, acceptar que no abordaran tot el que els proposem i que davant una pregunta poden haver-hi respostes molt diferents, fer-li poques i obertes, no deixar a l'alumne davant els altres en evidència, no fer-li sentir greu davant el públic.... Tractar bé a l'alumne és tot i més”.

“Sí, sí, però... Què fer en anar a l'ESO?”

Aquesta és la pregunta principal dels pares i mares dels alumnes de tots els centres de Primària. Laiz contesta amb severitat: “Fins ara, la nostra ment haurà de lluitar. Els pares d'aquests nens i nenes hauran de començar a demanar altres maneres de fer en l'ESO. Perquè és trist i injust que els nens hagin d'arreglar-les-hi allí” o, ens sentíem obligats a dir ‘tranquils, s'adapten en l'ESO, s'arreglaran, aniran bé’. Jo ja no vull dir això. No vull que els nens s'adaptin a això. Perquè això no és, al nostre judici, el model educatiu adequat”. Té clar el camí: .

Per què no provar-ho? Pel bon viure

Es tracta d'una escola pública i els hem preguntat quina és la valoració que reben del Departament d'Educació: “Has de preguntar-li-ho a ells, perquè nosaltres no ho sabem” ens han contestat. Quan es va iniciar aquest projecte, la directora d'Innovació, Begoña Garamendi, es va mostrar plenament satisfeta amb aquest. Però, pel que sembla, no han aconseguit reunir-se amb l'actual director d'innovació, a pesar que en diverses ocasions li han sol·licitat formalment. Personalment sí, han estat molts els membres del Departament d'Educació els que han rebut els seus elogis, “però més enllà de les paraules, en la pràctica, en aquests moments no tenim cap suport. Per exemple, en tres anys hem tingut comissions de servei vinculades al projecte, la qual cosa ha suposat una estabilitat al claustre. Enguany, no obstant això, l'estabilitat no s'ha garantit”. El Departament d'Educació considera necessari que aquest projecte sigui cura, valorat, pres de debò, implicat i dau a conèixer en societat.

Pensen que en totes les altres Eskola Txikiak existeix la possibilitat d'abordar aquesta filosofia. A vegades han començat, per exemple, a l'escola de Larraul, diuen que han fet un “gran salt”. En Aizarnazabal i Ezkio-Itsaso també han començat a fer passos.

Per què no provar-ho en les grans escoles? “L'ensenya és una de les professions amb més baixes laborals: lluitant amb els nens sovint, tirant, passant el temps, sota pressió... Viuríem molt millor tots amb aquesta filosofia: Oblida't d'algunes coses, passa temps amb altres coses, no lluitis amb tants continguts...” diu Laiz.

No és una broma viure a gust. De fet, els alumnes viuen a l'escola. En funció de com els nens i nenes d'avui viuen tantes hores del seu dia a dia, seran les persones i la societat del futur. Laiz ens ha deixat aquesta última reflexió: “El bebè és una etapa molt especial i no cal robar-l'hi. Si la infància, almenys a l'escola, és feliç amb ells mateixos, això ha de tenir una bona influència. És impossible no estudiar aquí. És impossible que els éssers humans estiguem feliços i no aprenguem, perquè tenim aquest sentit”.

L'ESQUER DE TONUCCI

Es compleixen 33 anys de la incorporació d'Elena Laiz com a professora a l'Escola Petita de Zizurkil. En el procés d'aprenentatge Laiz ha obert un llarg camí per a treure avantatges a la diversitat d'edats: no utilitzaven llibres de text ni feien estudis, i quatre nivells treballaven junts en la mateixa classe. La diversitat d'edats és la principal característica de les Escoles Petites, i donat la seva gran influència en la manera d'ensenyar, Laiz ha treballat durant molts anys en la formació del professorat de totes les Eskola Txikiak.

Laiz va conèixer fa 30 anys als pedagogs Myriam Nemirovsky i Francesco Tonucci, i encara que en aquella època no se li donava aquest nom, va començar a treballar per projectes. “Però amb tot això, vèiem que no era una escola adequada per a tots”. Tonucci va arribar en 2014 a donar dues conferències per a professors d'Eskola Txikiak i allí els va llançar aquest ham a tots. A continuació, les Escoles de Txalburu de Sant Millán i Abaltzisketa de Zizurkil van reprendre el repte: treballar en tallers i aprofundir en la diversitat d'edats.

Antes de decidir-se a entrar en el projecte, van buscar el beneplàcit dels seus pares i mares. Els pares dels alumnes de més edat van ser els que més dubtes van tenir entorn de la pregunta “què passa quan passem a l'ESO?”. El 100% dels pares de Zizurkil va obtenir el vistiplau dels seus pares amb la presentació del projecte i l'argumentació. “Sempre estarem molt agraïts per la confiança dipositada en nosaltres i nosaltres”, ha subratllat Laiz. Considera que el fet que l'escola ja fos pedagògicament innovadora va facilitar la transició.

En Abaltzisketa van haver de fer molts tallers de formació i reunions per a aclarir els dubtes dels pares. La majoria dels alumnes va prendre la decisió d'emprendre aquest projecte, i la majoria dels dies està molt a gust, si bé encara hi ha pares i mares dels alumnes més majors que es preocupen pel salt de l'ESO.