Hem allunyat les ciutats de la naturalesa, hem arrencat el verd i l'hem substituït per ciment, l'hem limitat a les zones domesticades, i hem interromput la transmissió del coneixement del camp que tenien les generacions anteriors, segons ens han comptat els entrevistats. “Durant molts anys s'ha imposat la tendència a l'asfalt, per entendre que és més còmode, més pla, més net… Ara estem donant la volta a això, la sensibilització mediambiental és cada vegada major, però al mateix temps tots aquests anys intermedis han fet mal: com convèncer a la ciutadania, que era verda i que s'ha asfaltat per a tornar a veure-la?”, diu el biòleg i professor Iñaki Sanz. Són molts els nens i nenes que no trepitgen camps en el seu dia a dia, però sabem que la naturalesa és una inesgotable font de salut, benestar, aprenentatge i creativitat: motricitat, autonomia, autocontrol, equilibri, atenció, seguretat, habilitats i potencialitats personals, límits i interessos són aliats perfectes per a desenvolupar de manera natural el fang, la terra, els arbres, l'herba, les fulles… Els nens i nenes que interactuen directament amb la naturalesa viuen més relaxats. Els currículums escolars també han assumit la responsabilitat de transmetre el coneixement i la relació amb la naturalesa, però avui dia, en general, aquesta transmissió es realitza dins de l'aula i encara que se li donen molts conceptes, a l'alumnat se li fan abstractes perquè no el veuen, toquen, olen, proven, investiguen i exploren en la realitat.

La solució és utilitzar parcs i zones verdes de la ciutat, per a Iñaki Sanz i per als educadors de l'escola forestal de Kutxa Ekogunea, Maialen Sistiaga i Irati Andoño. La clau, igual que ocorre en molts països del nord d'Europa, seria arribar a acords amb l'Ajuntament i incorporar la perspectiva educativa en la gestió del parc, de manera que si una part del parc s'orienta cap a fins educatius, es pot deixar créixer l'herba salvatge i natural sense tallar-la, per exemple, i mantenir la flora i la fauna autòctona. “Sempre hi ha un vell mur al voltant, ple d'heura i fulles, amb sargantanes donant voltes. O algun pasturatge per si mateix, amb les basalandarras… Podem aprofitar aquests recursos”, diu Sistiaga. Al cap i a la fi, el sistema educatiu no permet anar a la muntanya, excepte en una excursió que es realitza una vegada a l'any: L'assignatura de Naturalesa té una durada d'una hora, cal donar molts continguts i una classe de 30 alumnes no es pot mobilitzar a distància en el dia a dia, però sí al parc del costat. “L'excursió i el parc poden ser complementaris: Si vas a Aiako Harria, veuràs més hàbitat i biodiversitat, però en aquest moment només veuràs com està, i el dia a dia et dona l'oportunitat de veure l'evolució: com van les flors, les estacions, l'evolució de la naturalesa al llarg del dia…”, explica Sanz. Fer compost en la pròpia escola, posar l'horta, el galliner o l'hivernacle, construir pasturatges per als ocells al pati d'atraccions o mantenir pous, crear casetes per a les bestioles amb les branques i tirar cervesa (per a fer venir a les bestioles), posar tests o plantar flors… Sistiaga i Andoño ens conten que són una manera fàcil d'acostar la naturalesa al col·legi, però que són una opció artificial: “Mai serà com anar a la muntanya o sortir de les quatre parets del col·legi i acostar-se a l'entorn natural”.

Fusta morta, supermercat forestal

Des del punt de vista educatiu hem preguntat a les persones entrevistades què hauria de tenir el parc urbà. Almenys, diuen, un prat que s'ha deixat créixer com està i que no ha estat tallat sense parar amb flors indígenes. Els arbres i els troncs caiguts dels arbres, les fustes mortes, són també apropiats, ja que el supermercat del bosc és la fusta morta: atreu a un munt d'insectes, fins i tot fongs. A partir d'aquí, a mesura que puja la cadena alimentària, la resta dels éssers vius comencen a aparèixer. La sorra en si mateixa és un recurs idoni i tenim una preciosa costa a Euskal Herria, platges i roques. “L'ideal seria que un parc estigués dins de la ciutat, en la mesura que sigui possible connectat amb les zones verdes de l'entorn, que fora un anell bioplural i no una illa, i que dissenyés un itinerari o passadís, i si és des del propi centre, millor encara. Si té molts hàbitats diferents que conserven les espècies autòctones, com l'estany, el petit rierol, un bosquet, un camp… I hi ha parcs d'aquest tipus”, assegura Iñaki Sanz. La qüestió és, hem plantejat alguna vegada que els parcs públics de les ciutats són una eina adequada perquè les escoles de la zona els aprofitin? Sovint ens sembla que els parcs no són més que un espai per al passeig i l'oci, i el punt de vista és ampliar una mica, diuen els entrevistats: com més conscients siguin i com més adequats dissenyin els parcs, més probable serà el seu ús amb finalitats educatius.

“Els pares i els professors han tingut curiositat i ganes de sortir, però després de sortir moltes vegades no sabem què és el que tenim davant, no coneixem plantes i arbres, quin tipus d'ocell és, si és un ànec o un agró… i això ens produeix molta inseguretat als adults”, afirmen Sistiaga i Andoño. El primer pas és la formació del professorat, i per a això Ekogunea ofereix cursos.

Sanz també ens comenta una altra preocupació: la gestió del model de jardí. O, dit d'una altra manera, que s'estigui tallant l'herba i canviant les flors una vegada i una altra. “Si deixes créixer les seves flors en una zona del parc, tindràs una prada de color per a tota la primavera, però no sé fins a quin punt apreciem això. El que entenem per estètica és l'essencial: ens sembla que hem de derrocar velles parets i fer noves, però a mi em sembla estupendament meravellós que té un vell mur, molsa i herbes penjants. Tenim una línia d'estètica molt marcada, basada en l'ordre, i el que surt d'aquest esquema ens sembla un caos i un brut. Seria canviar el xip”.

I si plou?

Per a qualsevol que pensi que el clima d'Euskal Herria pot ser el límit per a sortir a l'exterior, Sanz ens compta la seva experiència. Acaben d'aprendre plantes i per a això ha portat als alumnes al següent camp durant tres setmanes consecutives, unes tres vegades per setmana: “Li ho vaig dir als alumnes, ‘us demanaré el mínim, porteu paraigua, jaqueta i sé de mitjons i sabatilles per a canviar aquí’. No hem tingut cap problema. No és més que crear aquesta dinàmica i portar roba adequada com per a l'Educació Física”. És comú en molts centres d'ensenyament del nord d'Europa, que compten amb zones de transició cap a l'exterior (i cap a l'interior), entre les quals es troben els katiuskas i els vestits adequats per a fer front a les inclemències del temps. Per a l'escola forestal que han posat en marxa en Ekogunea, els nens s'han emportat roba especial, com els bussos que solen portar els pescadors, per a poder gaudir del temps que fa en l'exterior. “A més, el mal temps és un procés d'aprenentatge increïble per als nens: descobrir un toll, jugar sota la pluja…”, destaca Sistiaga.

Inesperadament, la cirauna

Veure realment el treballat a l'aula, treballar els temes de la naturalesa en la naturalesa; un objectiu tan senzill, però sovint tan insòlit. A partir d'aquí, es poden treballar altres temes en els espais naturals. “Ensenyar els conceptes bàsics és fàcil, però si els vius de prop el resultat és molt més enriquidor –diu Sanz–. Hem treballat les plantes, i hi ha hagut una gran diferència entre els qui han fet la presentació en classe i els qui ho han fet al jardí: en classe han estat parlant de les parts de les flors, sense tenir davant les flors, i en general no s'han entès, no s'han interioritzat. La presentació dels jardins ha estat molt més pràctica, gens abstracta”. L'ambient també influeix en la classe: han vist sortir la maduixa de la flor, “i sembla una ximpleria, però a un alumne li vaig dir una vegada que el tomàquet sortia de la flor i es va quedar estupefacte, apostaria que no és l'únic”. L'altra vegada, al jardí se'ls va aparèixer el circ, van tallar la classe i el van aprofitar per a parlar de la sirena. “Tots van estar molt atents, i havíem après el circ en classe, però estic segur que després de l'experiència del jardí no oblidaran el que parlem. Al cap i a la fi, aquests viatges a la realitat són ideals per a generar curiositat; pot ser que vostè no doni tots els continguts, però si ha interessat en el tema, té molt camí recorregut”.

De fet, no és el mateix passar les hores asseguts mirant la pissarra que jugar en el camp. Quan van començar a sortir al jardí, Iñaki Sanz ens conta que els alumnes anaven molt agitats perquè era nou per a ells, i per als professors també pot resultar incòmode sortir del control diari, però a mesura que es van donant més dies a l'exterior, professors i alumnes han anat adquirint el costum de moure's amb total normalitat i tranquil·litat en aquesta mena d'espais.

Col·locar un parell de troncs al parc d'atraccions de la ciutat

També en horari extraescolar, per descomptat, es pot fer molt, i transformar els parcs d'atraccions uniformes, grises, desaliñados de les ciutats seria un pas important. Ja existeix un moviment que reivindica altres parcs d'atraccions més verdes i lliures en els barris. Segons els entrevistats, l'adrenalina, el desafiament, l'equilibri i la coordinació entre la fusta morta i el procés d'ascensió a l'arbre, pot ser tan divertit com el balancín. Poseu un parell de troncs, el sòl en diferents relleus, i la dinàmica de joc canviarà radicalment, fins i tot perquè els recursos naturals són neutres; en la naturalesa no hi ha joguines per a nens i nenes: es confonen els rols, es desperta la creativitat, s'abandonen els jocs individuals i dirigits… Això sí, “el nen s'embrutarà més –recorda Sanz–, i hauràs de plantejar-lo com a pare: t'ho mereix? Potser sí, el nen està tan a gust provant altres interaccions i jocs”.

Els entrevistats tenen un missatge conjunt: que l'escola no sigui una illa aïllada de l'entorn, que sigui un espai exterior i una aula, i que aquest entorn tingui del verd. Maialen Sistiaga ho té clar: “La transició la necessitem els adults, els nens s'adapten de seguida”.

EXPERIÈNCIES VERDES

Els entrevistats ens han dit que no hi ha massa exemples i que, quan n'hi ha, sovint són apostes personals dels professors. Hem recollit alguns models i per a això, a més dels entrevistats, ens han ajudat Ane Abarrategi i Manuela Abasolo del grup Tipitik, que té com a base l'arquitectura i el disseny.

Transformant el pati de l'escola

El fet que el propi centre sigui un camp, un espai natural o un jardí és un tresor, i és conscient d'això, més d'una escola ha posat en marxa algun projecte de transformació del pati. En la ikastola Kurutziaga de Durango, per exemple, les propostes per a estudiar i renovar el pati han estat realitzades pels propis nens i nenes a través de dibuixos, i en els treballs dels alumnes han vist amb claredat: “Predomina el verd”. Han demanat cordes per a pujar als arbres, ponts tibetans, horta… i en aquesta direcció han renovat el pati. Una vegada aconseguit l'espai natural, les escoles solen aprofitar per a jugar, investigar i relacionar-se amb el procés d'aprenentatge: Han creat el joc Trivial per a identificar els arbres i les fulles del jardí de L'Anunciata de Sant Sebastià; han construït menjadors per als ocells del Pilar d'Irun al jardí del col·legi…

En Ereñotzu, tolla en comptes de pissarra

A Alemanya, alguns centres tenen el costum si es fes càrrec d'algun aiguamoll de la zona i de moure's allí per a estudiar les lliçons. Seguint aquesta idea, van crear una interessant iniciativa en la petita escola Txirrita del barri d'Ereñotzu d'Hernani, en col·laboració amb la Societat de Ciències Aranzadi: van recuperar el que en el seu moment va ser un pou, però perdut amb el temps, en el curs 2013-14, impermeabilitzant i adaptant la zona. Van aconseguir recrear el pou de Zepadi, ara zona protegida, i en un any van aparèixer plantes aquàtiques i nombrosos amfibis. El pou es va convertir en el recurs perfecte per a tractar els temes del currículum: Que havien de treballar les matemàtiques? Tenien per a això el nombre d'ous de granota o la superfície del pou, que a causa de la calor s'havia reduït el pou i que les granotes vermelles havien deixat de dipositar els ous? Tenien un exemple únic de canvi climàtic; i també els va servir per a treballar la cartografia, la toponímia, la metamorfosi dels animals... El projecte Ziraba va ser lliurat per a una unitat didàctica i avui dia els alumnes mantenen un vincle amb el pou: els pares organitzen excursions i activitats.

Escola de Naturalesa en Oiangu

Després de la paralització del polèmic projecte de convertir el parc Oiangu d'Ordizia en un camp de golf, s'ha decidit donar un nou ús a la zona verda. A iniciativa d'Aranzadi i finançada per l'Ajuntament, dos centres escolars de la localitat l'han utilitzat per primera vegada aquest curs com a Escola de la Naturalesa. Alumnes d'entre 10 i 12 anys han treballat la relació amb la naturalesa i han tractat diferents temes. “Viure la naturalesa i crear una relació positiva és el mateix objectiu i assoliment –assenyala Yoana García, impulsora de la iniciativa–. Ara es tracta d'estendre-ho a més edats i, si el professorat mostra una actitud positiva i voluntarista, augmentar la freqüència per a treballar els continguts a l'aire lliure”.

Recomanacions per a la millora del parc d'Oñati

Els alumnes de l'institut Zuazola-Larraña d'Oñati, després de treballar els conceptes bàsics a l'aula, han visitat el parc de Sant Martí de la localitat i han analitzat l'entorn, centrant-se en la biodiversitat. Els joves han elaborat un diagnòstic detallat de la fauna i la flora i, conscients de la diversitat del parc, han proposat mesures per a valorar-la, protegir-la i millorar-la. Entre ells, plantar més arbres, identificar bé les diferents espècies, condicionar un ampli camp, mantenir els troncs morts del roure, fer estatges per a ocells, ratpenats, eriçons i insectes... Al maig es va presentar a l'alcalde una sèrie de recomanacions perquè siguin tingudes en compte pel ple municipal per a la regeneració del parc.

L'Escola Forestal, un model en auge

Les escoles que tenen l'aula pròpiament dita són un model arrelat en el nord d'Europa (existeixen més de 1.000 escoles forestals a Alemanya, per exemple) i al País Basc també hi ha hagut esquitxades. En Ozaeta, porten tres cursos treballant els continguts curriculars en l'entorn natural, sense necessitat d'una aula tancada: acullen a més de 20 alumnes de la zona en el centre educatiu Plisti Plasta. L'Associació Bihotz Inguru vol demostrar que pot viure a la ciutat però créixer en la naturalesa: En el bosc d'Ulia de Donostia, va néixer fa quatre anys l'espai de jocs forestals dirigit a nens i nenes d'entre 3 i 6 anys. A partir del pròxim curs, es posarà en marxa una proposta educativa normalitzada de dilluns a divendres, que pretén aplicar una “pedagogia que satisfaci i respecti les necessitats reals de desenvolupament dels nostres petits i petites”. En Orendain, la iniciativa és semblant.

Amb l'objectiu de socialitzar el model d'escoles forestals i ampliar la seva oferta a tota l'educació pública, Ekogunea ha posat en marxa un ambiciós projecte. Tres centres públics estan participant en l'avantprojecte pilot: Treballador d'Hernani, Amara Berri de Donostia i Alkiza. Es tracta d'un nen de 3 a 5 anys que fa el temps que fa per a poder treballar en l'exterior amb la roba posada (veure foto). “Primer, expliquem les bases del nou espai –ens compta Maialen Sistiaga–. Per exemple, els alumnes trien un arbre per a prendre'l com a referència en cas de pèrdua. Al principi del dia, ens reunim per a parlar dels temes del dia com el farien en classe i de pas per a parlar de temes relacionats amb la naturalesa (quin temps fa, com estan les flors i els arbres, en quina època de l'any estem...). ). Seguim la dinàmica de l'aula, però adaptada a la naturalesa i a la naturalesa. En comptes de paper poden pintar en el sòl amb el pal o pujar-se a l'arbre en comptes de pujar-se a la paret. Combinem el joc lliure i les activitats més guiades (per exemple, quan anem a l'horta o a la zona dels animals)”. En el futur, l'objectiu és que les escoles que així ho desitgin imparteixin el curs complet a l'escola forestal, utilitzant les zones verdes que els envolten. Ekogunea voldria assessorar els centres que optin per la metodologia i per això té en marxa aquesta experiència pilot.

Utikan parcs d'atraccions grises i tristes

Impulsats pels moviments que demanden parcs d'atraccions més naturals, es poden trobar parcs amb materials reciclats i recursos propis de la naturalesa, pensats perquè els nens juguin lliurement. Sense arribar als impressionants parcs d'aventura de Nova York: GroundNYC o Plas Madoc de Gal·les, també hi ha exemples interessants en l'entorn, com el Parc d'Atraccions Tertanga d'Amurrio o el de Lakunza, sorgits de la pròpia iniciativa dels nens. Recentment, a partir de les propostes dels nens i nenes de la zona, s'ha realitzat un laberint al parc d'Atotxa (Egia, Donostia) amb la col·laboració de veïns i veïnes, alumnes i alumnes de diferents centres educatius i diverses institucions.