A mesura que el coneixement de la naturalesa en el món decreix de generació en generació, diversos estudis alerten que el desconeixement pot afectar directament la conservació de la biodiversitat i, per tant, al benestar de l'ésser humà. El camí per a fer front a això ho tenen clar: l'educació és el futur. En aquest reportatge recollim els resultats de la recerca que s'ha realitzat entre l'alumnat d'Euskal Herria.

La urbanització de la societat ha suposat la ruptura de la relació nena-naturalesa

En el
segle XX, el paisatge del País Basc i, amb ell, la nostra forma de vida han evolucionat enormement. Des de petits pobles de caserius i envoltats de naturalesa, ens hem llançat a una Euskal Herria molt més urbana. Aquesta urbanització de la societat s'està produint a tot el món. Per això, de viure en la naturalesa i viure la naturalesa, hem passat en poc temps a viure sense tot just contacte amb la naturalesa.

Diversos estudis a nivell mundial indiquen que el fet de viure amb poc contacte amb la naturalesa ha fet que el coneixement del medi ambient hagi disminuït de manera significativa en les noves generacions. Per exemple, les recerques dutes a terme a Finlàndia, països bàltics, Suïssa, Amèrica del Sud i Amèrica del Nord en les dues últimes dècades han arribat a la mateixa conclusió: el coneixement de la naturalesa per part de la població va disminuint. Aquest coneixement inclou la identificació dels animals, plantes i fongs més comuns del nostre entorn, la interpretació de diferents processos biològics o la comprensió de conceptes bàsics de la naturalesa com la biodiversitat.

Davant aquest problema global és difícil pensar que Euskal Herria sigui una illa. Però si no hi ha recerca, tampoc podem endevinar els resultats. Per això, als integrants de l'equip de treball ens va semblar imprescindible crear una línia de recerca que permeti mesurar el coneixement que tenen els alumnes i alumnes sobre els animals autòctons i conèixer la seva opinió sobre la naturalesa. Per tant, durant els anys 2016-2017 s'ha dissenyat i realitzat la primera recerca: Al voltant de 1.000 alumnes i alumnes de 1r d'Educació Secundària Obligatòria (ESO) han emplenat un qüestionari en diverses escoles d'Euskal Herria. A continuació s'exposen els resultats obtinguts en l'estudi:

Coneixement dels animals salvatges: Quins animals autòctons o forans tenen els nostres alumnes al cap?

En els qüestionaris, atesos per més de 1.000 alumnes, s'han declarat 9.540 animals salvatges, un total de 240 espècies animals. Entre els animals enquestats destaquen els al·lòctons (57%) i els autòctons (43%).

Aquests resultats poden deure's a la falta de contacte dels joves actuals amb la naturalesa, la qual cosa provoca un menor coneixement de la fauna local. D'altra banda, molts llibres de text, llibres infantils, dibuixos animats i documentals utilitzen animals al·lòctons per a donar explicacions sobre diferents conceptes, i segons un estudi realitzat amb alumnes de LHo a França, internet i la televisió constitueixen una gran base del coneixement de les espècies en la societat urbanitzada actual. No obstant això, les tecnologies han reduït les experiències directes dels nens amb la naturalesa. Aquesta tendència pot generar problemes de cara al futur, ja que els nens poden donar prioritat a les espècies virtuals externes a la biodiversitat autòctona.

León i llop cara a cara

Entre
les espècies autòctones i les foranes destaca la presència d'alguns animals en els qüestionaris (veure quadre). Entre les espècies al·lòctones, per exemple, el “lleó” i el “tigre” són les més designades, en línia amb els resultats de l'estudi realitzat entre els estudiants d'una zona rural de Costa Rica. Els segueixen el “elefant”, el “tauró” i el “cocodril”. Entre els nostres animals, el més conegut és el “llop”, seguit del “senglar”, el “os”, la “guineu” i la “àguila”. Gairebé tots els animals esmentats tenen un toc de “grandesa” i “perillós” que atreu als joves. Segons estudis de Stokes a nivell mundial i de Kellert a Islàndia, els factors que influeixen en la identificació de les espècies són les raons “estètiques”, “culturals” i “la semblança amb l'ésser humà”.

Crida l'atenció, d'altra banda, que dins dels autòctons hi hagi dos animals ja gairebé desapareguts al País Basc: “llop” i “os”. Sens dubte, també influiria la força de la simbologia d'aquestes espècies i el seu protagonisme en llibres i contes. Pregunta si no a Caputxeta Roja...

Petit poble, gran coneixement local

Un estudi realitzat en l'Amazones de Bolívia conclou que als pobles petits de la zona rural el coneixement de l'entorn és major. Per a saber si al País Basc ocorre el mateix, els participants en l'estudi es van dividir en cinc categories en funció del nombre d'habitants. D'aquesta manera, s'ha volgut saber si hi ha hagut alguna diferència entre els animals autòctons i els forans designats segons el seu origen: entre els alumnes de les capitals i els dels pobles de menys de 5.000 habitants, la diferència entre els animals al·lòctons i els autòctons és estadísticament significativa, als pobles petits hi ha un major coneixement de les espècies autòctones. No hi ha diferències significatives entre la resta de la població.

Els mamífers dominen el territori dels artròpodes

Entre les
espècies enumerades destaquen els mamífers, que representen el 73% del total dels animals que es designen. Li segueixen els ocells (9%), els rèptils (8%) i els peixos (5%), sumant tant animals al·lòctons com animals autòctons. Els últims són els animals invertebrats, només un 3%. Així, entre les 20 espècies més denominades hi ha 17 mamífers, un sol ocell i dos rèptils. No apareixen artròpodes. Els nostres resultats coincideixen amb recerques a nivell mundial en les quals els mamífers són els animals més coneguts per davant d'ocells i artròpodes o insectes, encara que aquests últims són el grup més divers del nostre territori. En el territori de les bestioles, els mamífers són els principals dominants entre els alumnes.

En contrastar els grups taxonòmics d'espècies amb el lloc d'origen dels alumnes podem observar algunes tendències estadísticament significatives. Per exemple, els alumnes dels pobles més petits esmenten més rèptils que els de les ciutats. En el cas dels artròpodes, es pot observar el contrari.

Finalment, crida l'atenció que la majoria de les espècies que esmenten són de boscos temperats (39%), però també els animals de la sabana (30%) tenen una gran presència en el concepte de “animals salvatges” dels nostres joves estudiants. També en aquest cas, és significatiu que els pobles petits coneguin més animals de boscos temperats que els de les capitals. Les de les capitals, per part seva, esmenten més animals de la sabana i de la selva tropical.

Els nostres alumnes tenen interès pels animals i les plantes

Preguntats per l'interès que tenen pels diferents animals i plantes presents en la naturalesa (veure quadre), el 51% dels alumnes declara tenir un interès alt o molt alt. El petit o molt petit, tanmateix, només el 9%. Això demostra que, a través de diferents recerques, nens i joves tenen un interès natural per la naturalesa. Això sí, segons els estudis, a mesura que avança l'edat, disminueix la inclinació a la naturalesa. Per tant, com més aviat millor, millor començar a treballar temes de naturalesa.

Els animals o plantes, en preguntar per qui els interessen més, són els que opten majoritàriament pels animals (76%) i per les plantes i animals (17%). Només el 3% manifesta interès per les plantes. Això ens mostra que el que moltes publicacions ja han afirmat a nivell mundial es dona també a Euskal Herria: La ceguesa a les plantes o blindness de Plant és evident entre els nostres alumnes.

Nova unitat didàctica: Som zoòlegs!

Els
autors d'aquest estudi han dissenyat una unitat didàctica que es pot implantar en totes les escoles com a prova per a augmentar el coneixement de la naturalesa i han avaluat la seva aplicació i eficàcia amb 60 alumnes de 1r de l'ESO del Col·legi El Pilar d'Irun.

Gràcies a la unitat didàctica, a més d'oferir els principals continguts del “Tema dels vertebrats” que hi ha en els continguts de DBH1, s'ha potenciat el coneixement de les espècies autòctones entre l'alumnat, així com els modes de vida, els llocs de residència i els riscos d'aquestes espècies.

Els resultats obtinguts demostren que la unitat ha servit per a donar la volta a la balança que existia entre espècies autòctones i foranes. El percentatge d'espècies al·lòctones designades pels alumnes abans de la realització de la unitat era del 62%. El dels autòctons és del 38%. Una vegada finalitzada la unitat, el nombre d'autòctons va augmentar fins al 57%, en detriment dels al·lòctons (42%). No obstant això, les dades tenen tanta importància com el fet que, després de la unitat, l'alumnat ha manifestat que el seu interès pels animals autòctons ha augmentat i que tenen més voluntat de participar en la conservació de la naturalesa i en les accions a favor d'ella.

Per
la nostra biodiversitat, què podem fer a les escoles?

Tal com va assenyalar la Unesco en 2012 o com es va esmentar en el Convention of Biological Diversity de 2009, la conservació de la biodiversitat passa per la implicació i participació del món educatiu.

Estudis realitzats en diferents països europeus conclouen que, a més dels estudiants, els que estan en procés de convertir-se en professors i els que actualment són professors també tenen un escàs coneixement de la fauna i la flora autòctones. En l'estudi realitzat a Europa del Nord, el coneixement de les espècies comunes entre els docents és molt baix (només el 3% coneixia totes les espècies comunes del seu entorn) i en els últims 20 anys s'ha reduït molt el coneixement entre els docents.

No obstant això, crida l'atenció que en aquestes mateixes recerques, a més de considerar la “biodiversitat” com un concepte molt important, el professorat també veu la necessitat de formació per a ells. La identificació i el coneixement de les espècies autòctones més comunes entre el professorat professional és una de les claus per a comprendre i aprendre els fenòmens ecològics i la biodiversitat.

També al País Basc, la formació bàsica i contínua per al professorat relacionat amb el coneixement de la fauna i flora autòctones, i de la biodiversitat en general, pot ser el primer pas cap al futur. De fet, el coneixement de la biodiversitat i la seva conservació és un camí bàsic per a la sostenibilitat. L'educació pot jugar un paper molt important a l'hora de formar i educar als nostres alumnes en temes de biodiversitat i desenvolupament sostenible en els entorns domèstics: ecosistemes, fauna, flora, microorganismes i en general.

PER QUÈ ÉS IMPORTANT CONÈIXER LA BIODIVERSIDADLa
biodiversitat o biodiversitat està formada per les variacions i variacions dels gens, espècies i ecosistemes presents en el nostre planeta, així com per les relacions que s'estableixen entre ells. La pròpia biodiversitat aporta a l'ésser humà beneficis incalculables, els anomenats serveis ecosistèmics: els aliments, l'aigua, la pol·linització, la neutralització de determinats residus tòxics, així com el propi oxigen que respirem, estan directament relacionats amb la diversitat d'ecosistemes, la biodiversitat. Diversos estudis realitzats des de la dècada de 1980 conclouen que el benestar de l'ésser humà està directament relacionat amb la biodiversitat.
No obstant això, una experiència feta a Kenya ens demostra que paraules com a “biodiversitat” o “desenvolupament sostenible” que s'ensenyen als alumnes d'avui dia a l'escola són totalment abstractes, a causa de les escasses experiències que tenen en contacte amb la naturalesa, ja que aquests dos conceptes queden lluny del seu dia a dia. Si els nens i nenes no tenen contacte amb la naturalesa, com coneixeran la riquesa de la fauna i la flora que els envolta?En
aquest sentit, un estudi realitzat a Suïssa ha generat preocupació, ja que el 60% dels joves assegura no haver sentit parlar mai de "biodiversitat". Per a molts experts, la connexió del coneixement de la biodiversitat amb el desenvolupament sostenible del futur i el benestar de l'ésser humà fa imprescindible la transmissió de conceptes relacionats. També indiquen quin és el millor lloc per a aquesta transmissió: l'educació.Les experiències
dins de l'escola per a treballar la biodiversitat poden tenir un impacte positiu, segons l'estudi publicat en 2006 en The Journal of Environmental Education, per exemple, fent classes de més de 7,5 hores a alumnes d'entre 13 i 14 anys. No obstant això, la majoria dels estudis coincideixen que el millor mètode per al coneixement de la naturalesa en general i de la fauna local en particular és viure experiències en la naturalesa des d'edats primerenques. El mètode més adequat és promoure el contacte amb la naturalesa i tenir experiències extraescolars correctes.
Segons un estudi realitzat a Suècia, aquestes experiències fan que es vegin positivament la biodiversitat i que el coneixement dels animals i plantes i la major part de les idees sobre el seu cicle de vida i biologia s'interioritzin de forma molt més senzilla. De fet, no es pot entendre la biodiversitat sense un coneixement bàsic de la identificació dels animals i de la seva biologia. L'alumnat que no coneix les espècies autòctones difícilment podrà comprendre el que és la biodiversitat i conservarà amb dificultat alguna cosa que no coneix. Per això, és imprescindible que l'alumnat actual, que en el futur gestionarà el País Basc, posseeixi un nivell d'identificació i coneixement bàsic de les espècies autòctones, tant per a la conservació de la biodiversitat del País Basc com per al benestar de l'ésser humà.

Al voltant de 1.000 alumnes i alumnes
de 1r d'Educació Secundària Obligatòria (ESO) han emplenat un qüestionari en diferents centres escolars del País Basc. Atès que segons el currículum de 1r de l'ESO els alumnes haurien de posseir aquest coneixement i tenen autonomia per a contestar correctament el qüestionari, són una mostra adequada per a poder dur a terme la recerca. La recerca s'ha dividit en tres grans branques:
1. Coneixement dels animals salvatges. Es demana als alumnes que designin a 10 animals salvatges que coneixen i analitzin la informació sobre els animals que els enumeren: el lloc d'origen de les espècies, el bioma i la classificació taxonòmica. Aquests resultats s'han comparat amb el nombre d'habitants de la localitat d'origen de l'alumne per a veure si la mesura del poble influeix en el coneixement.
2n Interès per la naturalesa i els animals. S'han tancat diverses preguntes per a conèixer l'interès de l'alumnat pels animals i la naturalesa i la informació relacionada amb la conservació de la naturalesa.
3. Disseny d'una nova Unitat Didàctica. Utilitzant el tema dels “animals vertebrats” de 1r de l'ESO es va dur a terme la unitat didàctica, complint els objectius del currículum i aportant tots els continguts corresponents al tema. Es va utilitzar la metodologia de “aprenentatge basat en problemes”, i els alumnes havien de donar resposta a un “problema real” que se'ls havia posat. El context era el següent: “Sou un grup de zoòlegs que investiga als animals i heu de donar una xerrada en un congrés sobre un animal concret”. Treballant en grups cooperatius, cada alumne va haver de donar una xerrada sobre un animal vertebrat concret, utilitzant les tecnologies. Van recollir les presentacions ja elaborades i les van utilitzar com a apunts per a aprendre i poder realitzar l'examen posterior.