Aquest centre educatiu de Rioja Alabesa compta amb 340 alumnes i 36 professors i l'equip directiu del centre va començar a preparar el protocol abans de l'estiu. Posteriorment, han rebut aportacions de professors i pares per a definir un pla estratègic basat en el desenvolupament integral de l'alumne: el desenvolupament físic, emocional, social i acadèmic. Mikel Kolomo, cap d'estudis, ens explica les claus del pla: “Posar tants límits pot ser una dificultat per al desenvolupament de l'àmbit emocional i social, i nosaltres basem la nostra pedagogia en l'aprenentatge cooperatiu i les emocions, però fent un bon ús dels espais i de les distàncies, intentarem mantenir aquestes línies, perquè per a nosaltres és fonamental que els alumnes treballin cooperativament i en equip”.

Límits

“La distància és un dels límits més evidents per a nosaltres. Busquem que el nen creixi en el grup, creixi i aprengui en el grup, que formi part d'un grup, i que es rebutgi el contacte directe significa evitar la dinàmica de grup, però intentarem que en la mesura en què les mesures ens ho permetin tinguem en la base de la col·laboració”.

Reorganització de l'espai

La reorganització en el centre ha estat total. Per a començar, perquè els alumnes no s'uneixin amb molts companys, han diferenciat tres àrees: D'una banda l'Educació Infantil –en un edifici independent–, per una altra els tres primers cursos d'Educació Primària –en la mateixa planta– i finalment els tres últims cursos d'Educació Primària –en una planta–.

A més, s'ha realitzat una aposta clara pels espais i activitats exteriors i el professorat té l'oportunitat d'utilitzar tant el pati com els espais exteriors i zones verdes. Han identificat les zones obertes del poble adequades per a l'aprenentatge i l'equip de professors ha mostrat la seva intenció de treure-les a l'exterior en general. Dins de l'aula, “aquest any més que mai mantindrem les portes i finestres obertes”.

L'adaptació que tenien plantejada per a Educació Infantil ha hagut de ser suspesa, ja que l'inspector no ha permès que els pares entrin en el centre. Alternativa? Les obres de condicionament s'han iniciat en l'exterior, en les places i parcs de la localitat. “Al cap i a la fi, sentim que el poble és part del col·legi i que, com li donem al poble, també el recollim del poble”.

 

 

 

 

 

 

En grups petits

En Oyón s'han aconseguit grups d'entre 10 i 11 alumnes/as. Aquí tenen un ràtio que somien en molts centres i que no els és possible per falta de recursos, per falta de professorat. Les aules més nombroses, d'entre 20 i 21 alumnes, s'han dividit en dos. Per a això, d'una banda, han aconseguit més espais, ja que els alumnes només poden utilitzar una habitació, ja que han aprofitat les que compartien amb els altres (aula de música, d'informàtica…) per a fer doblatges. D'altra banda, a més dels habituals, s'han valgut dels col·laboradors perquè cada grup tingui un professor (educadors orientats al reforç lingüístic, hores de suport del professorat d'Educació Física…). “Hem fet el tetris per a quadrar els doblatges. El compromís del professorat ha estat fonamental per a dur a terme aquesta nova funció i organització”.

Relacions com a objectiu

“Els nostres nens han passat mesos a casa o sense veure's, i no podem permetre que no tinguin relacions entre ells”, diu Kolomo. “En Educació Infantil i en el primer cicle d'Educació Primària tenim més possibilitats de crear grups estables i poder jugar entre ells, garantint almenys una interacció mínima. En els nivells superiors, la clau ha estat que els grups d'alumnes siguin el més petits possible, encara que amb mesures per a garantir les relacions i si hi ha un cas positiu perquè la situació sigui el més controlada possible, limitant els contactes directes”.

Reforços en tres direccions

El confinament va augmentar les bretxes educatives i lingüístiques, i reforçar els reforços serà determinant en aquest inici de curs. “En el cas de l'alumnat amb necessitats especials, hem aconseguit els recursos humans necessaris per a una atenció més personalitzada. En aquest sentit, nosaltres hem tingut sort”, ha explicat el cap d'estudis.

En general, se centraran en tres grans eixos: basc, competències digitals i emocions. “El context d'Oyón és difícil en el que al basc es refereix, per la qual cosa posarem el focus i els recursos que tenim; ampliarem les sessions de suport en l'àmbit lingüístic. També treballarem les competències digitals de manera específica per a evitar el que va ocórrer en el curs anterior. En el moment en què ens van ficar a casa, molts nens es van quedar totalment perduts, per la qual cosa en aquesta ocasió volem treballar les competències digitals perquè no s'augmenti la bretxa si tornem a casa”. Per a això, han distribuït els ordinadors de l'aula d'informàtica a les aules i han creat racons en cada aula per a desenvolupar competències digitals: “Els treballarem proposant reptes que puguin ser significatius per a l'alumnat”. També s'han sol·licitat més dispositius per a les famílies que ho necessitin.

La tercera pota són les emocions, clau per al desenvolupament integral de l'alumne. “L'aprenentatge de l'alumnat que no estigui emocionalment equilibrat no es desenvoluparà correctament. La bona cohesió del grup és un objectiu important i sobretot oferim l'inici del curs, aquest any més, per descomptat: busquem un grup estable en les relacions sa i còmode i un espai segur per a tots. Quan consegues un equip cohesionat, el grup avança unit”.

Currículum per projectes

Utilitzen la metodologia per projectes a l'escola pública d'Oyón. Són projectes comuns per a treballar en tota l'escola i totes les aules aconsegueixen desenvolupar competències concretes en cada projecte, treballant els apartats del currículum. “Treballar de manera cooperativa i per projectes permet partir dels interessos de l'alumnat i donar sentit al que han après”.